现代教学论认为。人的发展必须靠主体性的发挥来获得，人的主体地位也是在主体性发挥过程中来呈现的。因此，在语文教学中，应避免总是以理解课文内容、教师的分析讲解来取代学生的主体感受，而应充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，凸现学生的主体意识，使学生真正成为具有主体精神的人。那么。在语文教学中如何发挥学生的主体性呢?我认为应从以下几个方面着手。
　　
　　一、给学生较多的自由空间。培养学生的自主性
　　
　　有些教师规定，学生听课时发言必先举手，得到老师的许可后才能作答。在这一规定限制下，学生都坐得直挺挺的，不得到老师的命令不能自由讲话。这种学习环境，对于发挥学生的主体性是有一定的阻碍作用的。因为只有民主和谐的环境，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生真正成为学习的主人。因此，我在上课时，有意识地营造自由、民主的课堂气氛，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。发言不一定先举手。在进行激烈讨论时，可以一个接一个而不必首先得到老师的允许。教师接纳学生提出多种可能的答案，鼓励学生质疑问难、求异创新和直觉猜测等，并且注意微笑面对学生，保持幽默。对学生的失误不讽刺、不挖苦、不埋怨、不耻笑，使学生上课有一种轻松、愉快的心情。例如，我在教《孔乙己》一课时，先让学生看课文结尾处：“大约孔乙己的确已经死了……”那么孔乙己到底有没有死呢?我请学生再回过头来，联系孔乙己的生活环境、身上的伤势、好吃懒做的习惯进行思考。突然。有一名学生自言自语地说：“鲁迅的小说写得自相矛盾，又说‘大约’，又说‘的确’。”学生能这样说，我很高兴。我当即把他的话大声告诉其他同学。这下，班上像开了锅一样沸腾起来，有的学生大声附和：“是啊，是啊!’，也有人说：“不矛盾!不矛盾!”大家各执一词。我对学生的争论不急于作评价，只是引导学生：不要仅局限于这句话和这句话中的两个词，而要通观全文。分析当时的时代背景和社会制度。学生受到启发，结果发现作者说这话是有根有据的，是不矛盾的。有的说，孔乙已在鲁镇是可有可无的人物，他的死活根本就没人管，到底是真的死了还是没有死，没有人亲眼看到，所以只能说“大约”；有的说，孔乙己嗜酒如命，只要还有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店喝一口酒，既然这么长时间都没有来，那肯定是死了。他们的发言得到了我的充分肯定，当初的疑惑通过自己的努力得到了解决。学生们感受到了成功的喜悦。他们的主体作用得到了很好的发挥。
　　
　　二、创设活动情境。培养学生的能动性
　　
　　由于活动是主体性的生成机制和源泉，因此我在设计教学时，努力为学生创设活动情境，始终注意把活动贯穿于教学的整个过程。使学生能主动、积极地动脑、动口、动眼、动耳、动手去行动、去实践操作，培养学生的能动性。如教学课文《茶馆(节选)》时，由于课文篇幅较长，人物众多，学生较难记忆。我便选取“康六卖女”这一情节。安排几个同学分别扮演康六、康顺子、刘麻子、庞太监等人物，结合课文，让他们想象旧社会农民生活的艰苦，并让他们在语文课上给同学们表演。整个教学过程中，同学们主体性活动的热情高涨，结果他们对课文内容的理解、对旧社会本质的认识就更加透彻。通过创设这样的活动情境，把培养能力和传授知识寓于活动之中。从而使学生的主体能动性得到真正的发挥。
　　
　　三、鼓励思考，培养学生的创造性
　　
　　在教学中，当学生提出一些不同于常规的想法时，我总是加倍珍视，不吝啬鼓励和赞美。因为当学生的奇思妙想受到赞美时，就不仅鼓励和保护了他的积极性。而且其他学生也会受到暗示，提出新的奇思妙想来。这样。全班就会形成“百花齐放”和“争先恐后”的气氛和场面。这种气氛和场面，对发挥学生的主体性有一种激励作用。学生的创造意识和创造才能也会得到强化。例如在讲授了《使至塞上》这首古诗后，我要求学生根据诗句发挥想象力，写一篇作文来描述诗中的景象。作文交上来后，我发现有一个平时写作水平较差的学生没写作文。却交上来一幅画——白茫茫的大漠、青色直入蓝天的孤烟、滚滚东流的黄河水、如血的残阳，整个画面色调和谐、构思巧妙。我马上意识到这是这位同学独特的思维成果。于是在班上当众表扬他大胆地把语言艺术转变成图画艺术，称赞他的画技，并鼓励他在绘画时把心中所构思的形象用语言表达出来。这个学生非常开心，第二天便把一篇写得工工整整的作文交了上来。
　　责任编辑　邹韵文