时间过得真快，转眼间我已经有27年的工龄了。在这27年中我只从事了三年的复式教学，开始我教的手忙脚乱、有始无终。但在这三年中，我坚持课改，积极探索，终于摸索出了行之有效的复式教学方法，那就是“少教多学”。怎样在复式教学中进行“少教多学”呢？我觉得应从以下几个方面着手：
　　一、动静协调
　　复式教学包括动和静两种教学的基本形式。应体现两个方面：一是每个年级本身的教学“动”和“静”衔接得当；另一是各个年级教学相互之间“动”和“静”妥善配合。一份复式的教案，一般以“动——静——动”与“静——动——静”搭配为宜。这两种形式不是谁主谁次，而是互为条件，互相依存。动静互相服务，它们之间是协调的，是有机结合的统一体。
　　二、导学与自学的交替
　　“导学”“自学”交替式是一种以建立在学生实情实际基础上的，以培养训练其各种能力为出发点和最终归宿的，以教师的“导”和学生的“学”有机交替进行的结构模式。它的核心是培养学生独立、自主、创造性地进行学习的能力。这个模式类似于“动静搭配”，但又与之有本质的不同。“导学”“自学”交替强调的是学生的学，是以学生的学习活动为主线，突出学生的主体性。而“动静搭配”强调的是教师的教，是以教师的活动为主线，突出了教师的主导性。在提倡新课改的今天，首先在课堂上，教师一定要改变学生被动学习的方法，并在课堂上实现素质培养。尤其在“自学”上让学生依靠自我努力达到教学目标，充分发挥学生主体性。此时，教师只充当点拨人，引路人。如何处理导学与自学的搭配，是组织好复式教学的关键。
　　三、少讲多练
　　少讲多练是复式班教学的基本原则，应该注意以下四点：（1）认真钻研教材，抓重点和关键。直接教学时要突出重、难点，切忌面面俱到。（2）减少教学环节。一节复式课，突出一、二个环节既可，不要搞得花样繁多，这样会暄宾夺主。（或字词教学，或课文分析，或评述写作方法等）。（3）分散解决问题。把重点难点分散在每一课时中。（4）精心设计自动作业。作业可分三种类型。一是预习性作业；二是巩固性作业；三是复习性作业。
　　四、充分发挥教学辅助工具的作用
　　比如说生动形象的课件，声音、视频资料等等，有时候当学生们聚精会神地盯着屏幕，看着那不断变化的图像和文字声音时，我想不用我再多说什么了。这些都是教师授课时的好“帮手”，有时准备的卡片，或者一些小小的竞赛都能起到很好的作用。像每次词语复习、默写，我都会请每一位学生上黑板写，看谁写得对写得好，并展开比赛。这一招成功之处在于把学生错误的、正确的一面暴露在每个人面前，起到教师帮学生，学生互帮的效果，比起作业的订正见效好，见效快。这些看似普通的方法，却需要我们在课下准备大量的时间去搜集、设计，想到学生们那一双双明亮的眼睛，我觉得这是一项很快乐的工作。
　　五、培养和使用小助手
　　复式教学要求教师在同节课内，同时教几个年级。既要直接教学，又要布置作业，工作量无疑是很大的。为了使四十分钟的教学有条不紊、活而不乱，教师必须善于引导学生主动、自觉地学习，逐渐养成自学能力，尤其应当培养和发挥小助手的作用。在复式教学中，每个年级应配备一两名得力助手，在教师指导下帮助教师做些教学辅助工作。如领导同学用教具认真默写、口算练习，协助教师订正作业，发机动作业等。对助手做什么，怎么做，注意什么，事先要有准备。要加强对助手的个别指导。在复式教学中，助手的工作是在不影响直接教学的前提下悄悄进行的。小助手的选择，应当是每个学科成绩好、乐于助人、态度和蔼，办事公道的学生。偶尔也可以指派成绩较差的学生作临时助手，借以鼓励他们的学习情绪，提高信心。当然，对小助手也要加强思想教育，防止产生骄傲自满情绪，发现缺点要及时纠正。
　　六、要做到“少教多学”， 要有针对性
　　首先，必须对学生的超前学习 进行检查，这一方面是为了防止放任自流； 另—方面，更重要的是为了确切地了解学生 的学习能力和他们对教材的掌握已达到什 么样的程度。这既是展示学生自主学习能力 和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个 发现和集中学生存在问题的过程，充分发挥 学生的学习能力。
　　七、开展教研活动、教学实践要以小见大，循序进行
　　任何教法、学法的改革不可能一蹴而就，需要师生的逐步适应。因此，教研活动和教学实验先从小处着手，后从大处着眼。从一点一滴做起，实验一项，总结一项，推广一项，使教学研究和实验循序进行，扎实有效，最后得出教研结果。
　　终上所述，只有用理论武装头脑，亲自实践，大胆尝试，坚持课程改革，用尊重、理解赢得学生对教师的认可；用多样的形式让学生爱上学习，用多维的评价鼓励学生，只有培养学生学习的兴趣，学生就愿意多学 。这正如我们六年级语文书上所学的“问渠那得清如许，为有源头活水来”。在“少教多”学的理论指导下，只要我们不断探索实践，就一定会给我们教育改革注入更多的活力。