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校园网络具有超强交互性、信息高效性、活动空间虚拟性等特征。它与历史教材一起,成为构建中学历史课程资源的重要组成部分。我们要借助校园网络,立足历史课改,培养学生的自主、多样、持续发展的能力,使之成为能适应21世纪需要的全面发展的高素质人才。
一、辅助教学
1.让“死去”的历史重新复活。
学生的学习首先是知识的获取和保持。实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明:(1)人类获取信息的来源83%来自视觉,11%来自听觉,这说明人类获取信息主要来自视听;(2)人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到和听到内容的50%,在交流过程中自己所说内容占70%。这就是说,如果学生既能听到又能看到,再通过讨论、交流,信息的保持效果将大大优于传统教学效果。
历史是以往过程的积淀,具有“一度性”(即不可重复性)的特征。这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。教师运用校园网络,精选有效的信息,择善而从,可让沉寂、枯燥、抽象的历史呈现在学生的面前,使之变得生动、直观、形象。即让“死去”的历史重新复活起来,使历史课堂教学由静态变为动态。
网络上大量的影视作品、文史图片,只要稍为剪辑就可直接运用到教学中。如教学《北伐战争》时,可剪辑电影《大浪淘沙》片断;如教学《蒋家王朝的覆灭》时,可剪辑《渡江侦察记》中攻占南京片断等;又如运用多媒体自制课件,将李白的诗歌及后人根据其诗创作的诗意画呈现在学生的面前,或者链接到:http://www.jihs.net/中国古代史/唐朝前期的繁盛.htm的网址上。这种集声、光、色于一体的多媒体教学方式,有利于初中生的形象思维,有利于增强其对历史知识的感性认识,有利于激发其跃跃一试的创作欲。
2.增加信息量。
通过校园网络,教师可充分利用有限的课堂教学时间,把课堂教学所需的板书提纲、地图、图示、表格等在有限的时间里充分呈现,让教学内容充沛饱满,使时效与历史有机地结合在一起,达到增加有效的信息量,启发学生的历史思维,培养学生感悟历史知识的能力的目标。
如讲授完《唐朝前期的统治》时,可以组织一个自办报的比赛。要求学生将课文及相关网页上的知识联系起来加以思考,独立设计编辑出盛唐时期的某一天的日报。这种作业形式,既能激发学生的兴趣和热情,发掘学生的潜能,为学生提供尽显才华平台,又能满足学生的求知欲、成功欲和表现欲,实现由“要我学习历史”向“我要学习历史”的质的飞跃。
二、课堂教学的延伸
1.感知历史——拉近学生与历史的距离。
对于历史,学生往往有一种错觉,它离我们非常遥远。多媒体网络平台能有效改变这一现状。如校园网络以我校建校以来至今历任校长的照片为例,图文并茂地勾画了我校的发展进程,让学生通过自己的眼睛认识历史,拉近学生与历史的距离,产生一种亲近感,启发学生的历史思维,让学生亲身体会到人生价值的成就感,达到举一反三、闻一知十的教学目标。
2.触摸历史——人机交互。
遵循因材施教的教学原则,充分利用校园网络资源,培养学生在网络上查寻资料的能力。如:讲完《英国资产阶级革命》之后,我让学生在网上查寻“君主立宪制”和“立宪君主制”的区别及其代表性的国家。这样既充分利用了校园网络资源查寻历史知识,又拓展了学生的知识面,提升了学生对网络资源的把握能力。
三、多媒体网络教学应用实例
1.人机复合辅助教学。
实例:《美苏争霸》,课前由教师用Authorware制成CAI课件,教学过程简略如下。
(1)利用网络平台的“广播教学”功能打开CAI课件。
(2)展示肯尼迪与赫鲁晓夫掰手腕的漫画,背景音乐为“两只老虎”。教师让学生说说漫画的寓意。
(3)教师打开“学习目标”略为讲解。
(4)学生阅读教材和课件提供的“资料查询”找出美苏争霸的三个阶段,以及各自战略。教师用“屏幕监视”功能查看学生的学习情况,利用师生“对讲功能”与个别学生交谈。
(5)教师对重点、难点问题进行讲解,播放有关视频资料,其间利用“电子抢答”功能提问,学生回答,气氛活跃。
(6)教师稍作小结进入练习巩固阶段。学生利用课件提供的个别化学习功能做题。教师用“屏幕监视”功能,观察学生的答题情况。
(7)教师小结学生答题情况,对典型错误题作分析。
(8)退出课件,下课。
2.网络环境下师生协作学习。
实例:《新文化运动》,教学过程如下。
(1)教师根据教材设计问题:新文化运动时期,激进民主主义知识分子提出“打倒孔家店”口号,全盘否定儒家思想,你认为是否妥当?如何正确对待传统儒家文化?
(2)教师按学生的水平层次分成10个小组,每组6人,分别给出10个小问题。
①新文化运动的背景分析。
②新文化运动的内容分析。
③陈独秀在新文化运动中的表现。
④李大钊在新文化运动中的表现。
⑤蔡元培在新文化运动中的表现。
⑥鲁迅在新文化运动中的表现。
⑦胡适在新文化运动中的表现。
⑧封建伦理道德的主要内容及其祸害。
⑨儒家文化的内涵。
⑩儒家文化对周边国家的影响。
(3)教师提供参考网络地址。
历史文化:http://heritage.cn.tom.com
国学网:http://www.guoxue.com
中国孔子:http://www.chinakongzi.com
国家文化网:http://www.nal;ionculture.com
中国历史网:http://www.china-history.com
历史在线:http://www.history.com.cn
中庸之道:http://www.meancn.com
(4)学生利用校园网和互联网查找有关资料。
(5)教师打开“屏幕监视”、“电子举手”、“课堂讨论”等功能,进行师生交流,生生交流。
(6)学生组织整理信息。
(7)各小组选派代表公布自己的研究成果。
(8)教师根据学生的各个小问题答案进行综合化处理,由学生课后完成,允许学生有不同观点。
多媒体网络环境下的协作学习模式最能体现网络教学的特点,最有利于培养21世纪创新人才。简而言之,重视对校园网络资源的开发和利用,是中学历史课程改革的一大亮点。
一、辅助教学
1.让“死去”的历史重新复活。
学生的学习首先是知识的获取和保持。实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明:(1)人类获取信息的来源83%来自视觉,11%来自听觉,这说明人类获取信息主要来自视听;(2)人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到和听到内容的50%,在交流过程中自己所说内容占70%。这就是说,如果学生既能听到又能看到,再通过讨论、交流,信息的保持效果将大大优于传统教学效果。
历史是以往过程的积淀,具有“一度性”(即不可重复性)的特征。这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。教师运用校园网络,精选有效的信息,择善而从,可让沉寂、枯燥、抽象的历史呈现在学生的面前,使之变得生动、直观、形象。即让“死去”的历史重新复活起来,使历史课堂教学由静态变为动态。
网络上大量的影视作品、文史图片,只要稍为剪辑就可直接运用到教学中。如教学《北伐战争》时,可剪辑电影《大浪淘沙》片断;如教学《蒋家王朝的覆灭》时,可剪辑《渡江侦察记》中攻占南京片断等;又如运用多媒体自制课件,将李白的诗歌及后人根据其诗创作的诗意画呈现在学生的面前,或者链接到:http://www.jihs.net/中国古代史/唐朝前期的繁盛.htm的网址上。这种集声、光、色于一体的多媒体教学方式,有利于初中生的形象思维,有利于增强其对历史知识的感性认识,有利于激发其跃跃一试的创作欲。
2.增加信息量。
通过校园网络,教师可充分利用有限的课堂教学时间,把课堂教学所需的板书提纲、地图、图示、表格等在有限的时间里充分呈现,让教学内容充沛饱满,使时效与历史有机地结合在一起,达到增加有效的信息量,启发学生的历史思维,培养学生感悟历史知识的能力的目标。
如讲授完《唐朝前期的统治》时,可以组织一个自办报的比赛。要求学生将课文及相关网页上的知识联系起来加以思考,独立设计编辑出盛唐时期的某一天的日报。这种作业形式,既能激发学生的兴趣和热情,发掘学生的潜能,为学生提供尽显才华平台,又能满足学生的求知欲、成功欲和表现欲,实现由“要我学习历史”向“我要学习历史”的质的飞跃。
二、课堂教学的延伸
1.感知历史——拉近学生与历史的距离。
对于历史,学生往往有一种错觉,它离我们非常遥远。多媒体网络平台能有效改变这一现状。如校园网络以我校建校以来至今历任校长的照片为例,图文并茂地勾画了我校的发展进程,让学生通过自己的眼睛认识历史,拉近学生与历史的距离,产生一种亲近感,启发学生的历史思维,让学生亲身体会到人生价值的成就感,达到举一反三、闻一知十的教学目标。
2.触摸历史——人机交互。
遵循因材施教的教学原则,充分利用校园网络资源,培养学生在网络上查寻资料的能力。如:讲完《英国资产阶级革命》之后,我让学生在网上查寻“君主立宪制”和“立宪君主制”的区别及其代表性的国家。这样既充分利用了校园网络资源查寻历史知识,又拓展了学生的知识面,提升了学生对网络资源的把握能力。
三、多媒体网络教学应用实例
1.人机复合辅助教学。
实例:《美苏争霸》,课前由教师用Authorware制成CAI课件,教学过程简略如下。
(1)利用网络平台的“广播教学”功能打开CAI课件。
(2)展示肯尼迪与赫鲁晓夫掰手腕的漫画,背景音乐为“两只老虎”。教师让学生说说漫画的寓意。
(3)教师打开“学习目标”略为讲解。
(4)学生阅读教材和课件提供的“资料查询”找出美苏争霸的三个阶段,以及各自战略。教师用“屏幕监视”功能查看学生的学习情况,利用师生“对讲功能”与个别学生交谈。
(5)教师对重点、难点问题进行讲解,播放有关视频资料,其间利用“电子抢答”功能提问,学生回答,气氛活跃。
(6)教师稍作小结进入练习巩固阶段。学生利用课件提供的个别化学习功能做题。教师用“屏幕监视”功能,观察学生的答题情况。
(7)教师小结学生答题情况,对典型错误题作分析。
(8)退出课件,下课。
2.网络环境下师生协作学习。
实例:《新文化运动》,教学过程如下。
(1)教师根据教材设计问题:新文化运动时期,激进民主主义知识分子提出“打倒孔家店”口号,全盘否定儒家思想,你认为是否妥当?如何正确对待传统儒家文化?
(2)教师按学生的水平层次分成10个小组,每组6人,分别给出10个小问题。
①新文化运动的背景分析。
②新文化运动的内容分析。
③陈独秀在新文化运动中的表现。
④李大钊在新文化运动中的表现。
⑤蔡元培在新文化运动中的表现。
⑥鲁迅在新文化运动中的表现。
⑦胡适在新文化运动中的表现。
⑧封建伦理道德的主要内容及其祸害。
⑨儒家文化的内涵。
⑩儒家文化对周边国家的影响。
(3)教师提供参考网络地址。
历史文化:http://heritage.cn.tom.com
国学网:http://www.guoxue.com
中国孔子:http://www.chinakongzi.com
国家文化网:http://www.nal;ionculture.com
中国历史网:http://www.china-history.com
历史在线:http://www.history.com.cn
中庸之道:http://www.meancn.com
(4)学生利用校园网和互联网查找有关资料。
(5)教师打开“屏幕监视”、“电子举手”、“课堂讨论”等功能,进行师生交流,生生交流。
(6)学生组织整理信息。
(7)各小组选派代表公布自己的研究成果。
(8)教师根据学生的各个小问题答案进行综合化处理,由学生课后完成,允许学生有不同观点。
多媒体网络环境下的协作学习模式最能体现网络教学的特点,最有利于培养21世纪创新人才。简而言之,重视对校园网络资源的开发和利用,是中学历史课程改革的一大亮点。