【摘要】在中医药院校大学英语教学中，以教师为中心，学生被动吸收知识的传统教学模式，使缺少探究和知识的内化。本文以中医院校大学英语教学为例，对基于超星学习通软件的智慧课堂教学模式进行研究和实践，通过课前、课中、课后三个环节，充分调动学生主动运用知识，从而达到对知识更深的内化，有效提高学生学习主动性，提高中医药院校学生的跨文化交际能力。
　　【关键词】超星学习通;中医药院校;智慧课堂;大学英语教学
　　【作者简介】汪红，汪芳萍，安徽中医药大学。
　　【基金项目】安徽中医药大学教学研究项目，生态语言学视角下的中医院校大学英语教学改革研究与实践，项目编号：2016xjjy026。
　　一、智慧课堂教学模式
　　1.智慧课堂的概念。智慧课堂是一种以先进信息技术为基础，将教学与信息技术有机结合在一起，营造出高效、智能的新型课堂。通过教育基础设施智能化、教学个性化以及教育管理精细化等来实现学习数据的动态化分析，并基于分析结果及时进行反馈和沟通，以学生需求为基础智能化推动资源，实现教学形式和内容的全面变革。
　　2.超星学习通的应用。超星学习通是超星集团针对移动互联网时代学习者需求开发的多功能个性化学习APP 。超星学习通既包含超星积累的丰富数字教育资源，也集成了完整的网络教学功能和课程互动插件，可以实现移动教学、直播课堂和多屏互动。超星学习通最核心的理念在于集成、分享与社交，形成基于知识、兴趣、学习的社交生态。
　　二、当前中医药院校大学英语教学中存在的问题
　　中医药院校大学英语课堂课程内容单一，教师与学生交流互动方式单一;对于学生在课前、课中、课后的学习情况，教师比较难掌握;课后知识内化缺乏监督、检测和评价;与此同时，教师也很难从教学中获取反馈、调整和反思教学行为;中医药院校学生英语应用能力弱，学生多不能熟练地用英语阅读各自的专业文献，又不能用英语有效地参与国际交流。学生在传播本国文化能力弱，在表达 中医优秀文化方面“失语”现象普遍存在。
　　三、基于“超星学习通”构建中医药院校大学英语智慧课堂的实践
　　1.课前准备阶段。教师课前制作预习材料，可以以视频、音频、微课等形式，通过“学习通”发布给学生，学生即时收到消息提醒，点击查看学生及时针对预习习题和问题进行在线反馈等，同时可在同学组之间相互交流讨论。教师精确获得学生的基本知识点及重难点掌握情况，从中总结学生学习习惯、学习规律、分析教学得失，确定本节课的教学方法和目标。
　　2.课堂教学阶段。
　　（1）课中导入：授课教师利用事先准备好的视频、音频、动画、微课等工具 导入新课，引入新课章节及教学任务模块，积极鼓励学生展示课前预习的相关成果，分享个人观点，激发学生学习主动性，并记录学生面临的困惑及难点。
　　（2）课中下达任务，教师通过随堂测验题目、在线讨论等形式下达课中学习探究任务， 利用超星学习通教师端和泛雅网络平台云端即时推送到超星学习通学生手机端APP上。
　　（3）课中分组合作探究：采用分组探究、游戏教学等方式，灵活机动地组织学生开展活动，对学生实现指定或者随机分组讨论，根据分组讨论结果提交成果并进行展示发言。
　　（4）課中反馈：利用“学习通”云端的大数据分析功能，对学生测评的结果进行实时反馈和数据分析，了解学生亟须解决的问题和有待提升的方面。教师实时掌握知识薄弱点和欠缺点，进行问题补充讲解和知识拓展。
　　3.课后巩固阶段。教师根据每个学生的实时分析反馈数据，掌握学生与学生之间的差异，并根据不同程度的特点发布相应的课后作业，推送学习资源和拓展任务。
　　四、智慧课堂教学模式在中医药院校大学英语教学中的优势
　　1.以学生为根本，实现课堂的智慧生成。智慧课堂教学中要求教师在课堂教学活动中从学生个体发展需要出发，精心设计教学目标和内容。创建全新的课堂模式，有效打通课内课外，突破传统课堂的时空限制，利用智慧课堂丰富的慕课、微课资源及基于网络平台的多种资源，进行相关中医英语术语、临床英语会话、中医典籍英译等方面内容的注入，在智慧课堂中开展合作讨论与成果汇报，促进知识的建构、合作共赢和创新实践。
　　2.推广智能工具，创新教学方法。智慧课堂化静为动的教学方式使学生更好掌握重难点，通过计算机、手机交互功能和视听功能的结合，为教师提供丰富的英语教学辅助工具，并创设生动的实景情境学生由此进行个性化学习及自主探究式学习。
　　3.优化课程评价体系，培育智慧型人才。智慧课堂采用多样化评价方式，线上线下相结合。师生、生生可以开展互评，通过高效实时的双向交流，实现系统可视化反馈和师生间的即时评价，通过随时随地交流和学习，调动学生的学习积极性，实现学生学习过程的动态评价，教师及时调整教学方案。
　　参考文献：
　　[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.