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托尔斯泰说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣.”影响课堂学习的非智力因素是多方面的，而其中激发学生学习兴趣却是至关重要的.早在两千多年前，大教育家孔子就曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，意思是说“学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的接受得快，爱好它的不如对其有兴趣的接受得快.”.从另外一方面也可以看出，在学习中，一旦学生喜欢上了这门功课，他们就会对这门功课主动地学，快乐地学，这样才能真正地掌握知识.
新课程背景下，教师如何激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，成为学习的主人？这是我们一线教师需要深入思考、践行的一个重要课题.现在的中学生，绝大多数情感丰富、思维活跃、求知欲强.针对学生认知规律和新课程的要求，教师在教学中若能有效激发起学生的学习兴趣，这对减轻学生学业负担、提高教学质量，无疑会达到事半功倍的效果.本文就新课程背景下物理激趣教学的做法，谈谈笔者的几点思考.
1 充分利用课堂引入
“良好的开端是成功的一半”.老师要重视做好新课导入环节的有效设计.例如：在学生学习《电荷》这节新课时，笔者认为老师可以结合上海世博会的成功举办，在新课教学中可以设计这样的情景导入：借用上海世博会的吉祥物——海宝的情景，设计了一幅缺腿的海宝图片（贴在塑料板上），接着演示用毛皮在这幅画的背面（塑料板）缺腿的位置来回摩擦了几回，并将准备好的海宝腿（较轻的）接触海宝缺腿的位置——海宝的腿神奇般地“粘”在塑料板上！这样的情景创设，新颖、有趣，既能激发学生对《电学》知识学习的兴趣和热情，又符合新课标的认知规律，培养了学生的情感、态度、价值观；又如，在学习《光的色散》时，让学生先观察三棱镜把太阳光分解成绚丽多彩的七色光，在他们感到神奇时，进而追问能否将七色光复合成白光呢？再如，演示“家庭电路电流过大的原因之一——短路”的实验时，让学生先观察图1的实验，此时灯泡能正常发光，接着进行图2的实验，立即发生火花四迸，并发出噼里啪啦的声音，实验现象令学生惊讶万分、兴奋不已.
这些精心设计的课堂引入，真实、生动、形象和直观，它们不但能赋予中学生丰富的感性认识，而且能通过感官刺激，激发他们对物理学习的热情、兴趣和对物理现象的提问与深入思考，提高课堂的教学效果.
2 充分发挥实验教学的功能
俗话说：“百闻不如一见，百见不如一干.”实验教学是实施素质教育的重要手段，它不但可以激发学生的学习兴趣、更好地掌握知识，而且更能有效提高学生的实践能力.针对学校的实验设备较为齐备以及学生思维活跃、想象力和动手能力较强的特点，在平时的物理教学中，笔者的做法是：尽量将书本的一些演示实验改为学生的探索实验；鼓励学生采用多种实验手段进行力所能及的课外实验活动，对学生在实验过程中发现的问题或创新之处及时给予肯定和鼓励.例如，在《光的反射定律》教学中，在实验探究得出光的反射规律后，为了激发其学习兴趣，发展学生的创新能力，笔者设计了如下的教学环节：
教师问：光的反射定律除了刚才归纳的三点规律外，还有什么特点？
拓宽实验：实验台面已摆有一些实验器材、让学生猜想、自己设计实验，自选器材、探索问题，然后分析、小组讨论得出光路的可逆性特点.
让学生充分动手参与实验，不仅使学生对所学知识有更深的领会和理解，还激发了学习的兴趣，激发了学生浓厚的学习热情.
3 善用风趣幽默的语言
舞台上，一个表演出色的演员，可以博得观众热烈的掌声.而在三尺讲台上，一个充满活力、语言感染力强、风趣幽默、讲解生动的教师同样会受到学生高度的注意力，进而增强他们学习的兴趣.
笔者上课时语言偶尔喜欢夹杂几句带有客家口音的白话.尽管这不很规范，可趣味性特强，能让学生上课时精神抖擞，感到很“有劲”.对一些物理学习中较难理解或较易混淆的知识点，则借用风趣的类比，令学生捧腹大笑，使学生在欢快轻松的氛围下分解难点、掌握知识，还增进了师生的感情，增强了学生学物理的兴趣.
例如有一道选择题：关于电压和电流的关系，下列说法正确的是
A.只要电路两端有电压，电路中就一定有电流
B.电路中有电流时，电路两端就一定有电压
C.电流和电压总是同时存在
正确做法是：因为电压是产生电流的原因；而得到持续电流的条件要满足：a.要有电压；b.电路是通路.所以正确答案应选（B）.但由于有很多同学对“电压和电流”之间的关系混淆而误选（A）.针对这种情况，笔者先把题目分析完，再把电压类比老爸，电流类比儿子，提问学生：“有儿子，是不是一定要有老爸？”学生很肯定回答，即得结论：“要是电路中有电流，电路两端一定要有电压.”此时再设问：“有老爸的存在，是不是一定有儿子的出现呢？”全班同学兴奋不已，异口同声回答：“不是，还要有老妈的存在.”从而得出选项A、C错误.尽管这样类比不是很规范，但能让学生轻松、愉快地学到知识，增强学习兴趣.我们做老师的何乐而不为呢！
又如，在讲授“力的作用是相互的”这个重点知识时，老师突然情绪“激动”，举起手用力拍打在桌面上，随即，老师带有夸张的“痛苦”表情“诡异”地望着学生，学生在老师幽默的引领下，明白了其中的道理：物体间力的作用是相互的；再如，当学生完成堂上精练题小测，在提问时，有时我会冷不防带着很“严肃”的表情问：请做对的同学“举脚”！总会有一些同学，以最快的反应、胜利的神情举起了“手”，哈哈......接着全班同学开怀大笑起来（善意的），而我却装着很“无辜”的样子，在“傻傻”地偷着乐！这些形象生动、丰富而幽默的教学语言，不仅有助于学生的思考、理解和掌握教材的内容，而且还可以起到打动学生的心理、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用，激发学生学习的兴趣，从而实现“轻松课堂、快乐教学、高效学习”之目的. 4 善用多媒体教学
传统的教学方式：一张嘴巴一支笔，照着书本说到底.教师在处理较为抽象、难度大的教学内容时，光凭教师的口头讲解，对教材内容缺乏感性认识的中小学生来说，是很不易理解和掌握的.而多媒体辅助教学（如投影仪、PPT课件等）集图片、文字、声音、动画于一体，将抽象的教学内容直观形象、动感化，把原本枯燥的知识趣味化.这样的教学手段改变了传统教师讲、学生听的教学模式.多媒体调动了学生的各种感官，丰富了学生的感性认识，激发学生去思考问题.
捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定一则金科玉律，在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前.”因此，教师要学会根据教学内容，选择适宜的教学媒体，通过形象、生动、逼真的画面，去吸引学生的注意力，去激发学生的兴趣，进而可以加深学生对知识的理解和掌握.
5 加强知识与生活实际的联系
现在的中学生思维活跃、动手能力强.如果在教学过程中，能注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题情景让学生去思考，便能很好地激起学生的兴趣.例如，在学习《力》时，笔者向同学们提出了以下几个问题：1.穿着溜冰鞋的小孩用手推墙时，自己为什么向后退？2.划船时，桨向后划水时，船就向前运动，应怎样解释呢？3.用头去顶空中飞来的足球，足球会改变运动方向，用手压皮球，皮球会凹陷下去，这又怎样解释呢？带着这些提问，学生自然会有一种“想知道”的冲动，学习兴趣油然而生地被激发出来，从而提高了课堂效率.课后是课堂的延伸和扩展，结合物理教学的特点，笔者根据当今中学生的年龄与心理特征，开展了丰富多彩的小实验、小制作等课外活动.如：让他们自己动手制作简易量杯（用一次性水杯改装）、杆秤、潜望镜等比赛.通过丰富多彩的课外活动，不仅让学生获得了成就感，也加深了学生对物理知识的理解，实现了知识到能力的迁移.
6 对学生采取激励性评价
诚然，对进步的、表现优秀的学生要及时给予肯定和表扬.其实，对学习有困难的学生更要及时给予关心、帮助和鼓励.对学生及时有针对性的鼓励和帮助，是激发学困生自信心和学习兴趣的一个重要环节.特别是现在的中学生，他们大多数是独生子女，由于家庭和社会因素，他们很在乎自己的表现在老师心中的评价.对于头脑灵活但表现较懒的学生，笔者会对他说：“你学物理很有潜质，如果能在学习上努力一把，你的表现会Very good！”对于表现优异的学生，笔者会进一步用言语激励：“如果你能树立更高的目标，并为之刻苦，你会有更大的突破.”“你还有更巧妙的解题方法吗？”等.平时，笔者还会在学生的作业或测验卷上及时给予一些肯定性的评语或建议.实践证明，这些做法可以有效激发学生的斗志和上进心，使学生更愉快、更自觉地投入到物理学习中来.
教学最大的成功就在于，让孩子对学习保持较大的兴趣，并让他们一直保持对学习的兴趣和信心，而兴趣是学生学习最有效的内部动力.作为新课程背景下的物理教师，要设法创设丰富多彩教学情境，吸引学生主动学习、快乐学习、有趣地学习，力促物理课堂教学达到事半功倍的效果.
【本论文是广东省教育科学“十二五”规划强师工程项目课题《基于学校特色建设的“品质教育”研究》（课题批准号：2012YQJK025）的研究成果；也是广东省教育科学“十二五”规划强师工程项目课题《基于新课程背景下的初中物理新授课“有效导入、精讲、精练”研究》的研究成果】
新课程背景下，教师如何激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，成为学习的主人？这是我们一线教师需要深入思考、践行的一个重要课题.现在的中学生，绝大多数情感丰富、思维活跃、求知欲强.针对学生认知规律和新课程的要求，教师在教学中若能有效激发起学生的学习兴趣，这对减轻学生学业负担、提高教学质量，无疑会达到事半功倍的效果.本文就新课程背景下物理激趣教学的做法，谈谈笔者的几点思考.
1 充分利用课堂引入
“良好的开端是成功的一半”.老师要重视做好新课导入环节的有效设计.例如：在学生学习《电荷》这节新课时，笔者认为老师可以结合上海世博会的成功举办，在新课教学中可以设计这样的情景导入：借用上海世博会的吉祥物——海宝的情景，设计了一幅缺腿的海宝图片（贴在塑料板上），接着演示用毛皮在这幅画的背面（塑料板）缺腿的位置来回摩擦了几回，并将准备好的海宝腿（较轻的）接触海宝缺腿的位置——海宝的腿神奇般地“粘”在塑料板上！这样的情景创设，新颖、有趣，既能激发学生对《电学》知识学习的兴趣和热情，又符合新课标的认知规律，培养了学生的情感、态度、价值观；又如，在学习《光的色散》时，让学生先观察三棱镜把太阳光分解成绚丽多彩的七色光，在他们感到神奇时，进而追问能否将七色光复合成白光呢？再如，演示“家庭电路电流过大的原因之一——短路”的实验时，让学生先观察图1的实验，此时灯泡能正常发光，接着进行图2的实验，立即发生火花四迸，并发出噼里啪啦的声音，实验现象令学生惊讶万分、兴奋不已.
这些精心设计的课堂引入，真实、生动、形象和直观，它们不但能赋予中学生丰富的感性认识，而且能通过感官刺激，激发他们对物理学习的热情、兴趣和对物理现象的提问与深入思考，提高课堂的教学效果.
2 充分发挥实验教学的功能
俗话说：“百闻不如一见，百见不如一干.”实验教学是实施素质教育的重要手段，它不但可以激发学生的学习兴趣、更好地掌握知识，而且更能有效提高学生的实践能力.针对学校的实验设备较为齐备以及学生思维活跃、想象力和动手能力较强的特点，在平时的物理教学中，笔者的做法是：尽量将书本的一些演示实验改为学生的探索实验；鼓励学生采用多种实验手段进行力所能及的课外实验活动，对学生在实验过程中发现的问题或创新之处及时给予肯定和鼓励.例如，在《光的反射定律》教学中，在实验探究得出光的反射规律后，为了激发其学习兴趣，发展学生的创新能力，笔者设计了如下的教学环节：
教师问：光的反射定律除了刚才归纳的三点规律外，还有什么特点？
拓宽实验：实验台面已摆有一些实验器材、让学生猜想、自己设计实验，自选器材、探索问题，然后分析、小组讨论得出光路的可逆性特点.
让学生充分动手参与实验，不仅使学生对所学知识有更深的领会和理解，还激发了学习的兴趣，激发了学生浓厚的学习热情.
3 善用风趣幽默的语言
舞台上，一个表演出色的演员，可以博得观众热烈的掌声.而在三尺讲台上，一个充满活力、语言感染力强、风趣幽默、讲解生动的教师同样会受到学生高度的注意力，进而增强他们学习的兴趣.
笔者上课时语言偶尔喜欢夹杂几句带有客家口音的白话.尽管这不很规范，可趣味性特强，能让学生上课时精神抖擞，感到很“有劲”.对一些物理学习中较难理解或较易混淆的知识点，则借用风趣的类比，令学生捧腹大笑，使学生在欢快轻松的氛围下分解难点、掌握知识，还增进了师生的感情，增强了学生学物理的兴趣.
例如有一道选择题：关于电压和电流的关系，下列说法正确的是
A.只要电路两端有电压，电路中就一定有电流
B.电路中有电流时，电路两端就一定有电压
C.电流和电压总是同时存在
正确做法是：因为电压是产生电流的原因；而得到持续电流的条件要满足：a.要有电压；b.电路是通路.所以正确答案应选（B）.但由于有很多同学对“电压和电流”之间的关系混淆而误选（A）.针对这种情况，笔者先把题目分析完，再把电压类比老爸，电流类比儿子，提问学生：“有儿子，是不是一定要有老爸？”学生很肯定回答，即得结论：“要是电路中有电流，电路两端一定要有电压.”此时再设问：“有老爸的存在，是不是一定有儿子的出现呢？”全班同学兴奋不已，异口同声回答：“不是，还要有老妈的存在.”从而得出选项A、C错误.尽管这样类比不是很规范，但能让学生轻松、愉快地学到知识，增强学习兴趣.我们做老师的何乐而不为呢！
又如，在讲授“力的作用是相互的”这个重点知识时，老师突然情绪“激动”，举起手用力拍打在桌面上，随即，老师带有夸张的“痛苦”表情“诡异”地望着学生，学生在老师幽默的引领下，明白了其中的道理：物体间力的作用是相互的；再如，当学生完成堂上精练题小测，在提问时，有时我会冷不防带着很“严肃”的表情问：请做对的同学“举脚”！总会有一些同学，以最快的反应、胜利的神情举起了“手”，哈哈......接着全班同学开怀大笑起来（善意的），而我却装着很“无辜”的样子，在“傻傻”地偷着乐！这些形象生动、丰富而幽默的教学语言，不仅有助于学生的思考、理解和掌握教材的内容，而且还可以起到打动学生的心理、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用，激发学生学习的兴趣，从而实现“轻松课堂、快乐教学、高效学习”之目的. 4 善用多媒体教学
传统的教学方式：一张嘴巴一支笔，照着书本说到底.教师在处理较为抽象、难度大的教学内容时，光凭教师的口头讲解，对教材内容缺乏感性认识的中小学生来说，是很不易理解和掌握的.而多媒体辅助教学（如投影仪、PPT课件等）集图片、文字、声音、动画于一体，将抽象的教学内容直观形象、动感化，把原本枯燥的知识趣味化.这样的教学手段改变了传统教师讲、学生听的教学模式.多媒体调动了学生的各种感官，丰富了学生的感性认识，激发学生去思考问题.
捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定一则金科玉律，在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前.”因此，教师要学会根据教学内容，选择适宜的教学媒体，通过形象、生动、逼真的画面，去吸引学生的注意力，去激发学生的兴趣，进而可以加深学生对知识的理解和掌握.
5 加强知识与生活实际的联系
现在的中学生思维活跃、动手能力强.如果在教学过程中，能注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题情景让学生去思考，便能很好地激起学生的兴趣.例如，在学习《力》时，笔者向同学们提出了以下几个问题：1.穿着溜冰鞋的小孩用手推墙时，自己为什么向后退？2.划船时，桨向后划水时，船就向前运动，应怎样解释呢？3.用头去顶空中飞来的足球，足球会改变运动方向，用手压皮球，皮球会凹陷下去，这又怎样解释呢？带着这些提问，学生自然会有一种“想知道”的冲动，学习兴趣油然而生地被激发出来，从而提高了课堂效率.课后是课堂的延伸和扩展，结合物理教学的特点，笔者根据当今中学生的年龄与心理特征，开展了丰富多彩的小实验、小制作等课外活动.如：让他们自己动手制作简易量杯（用一次性水杯改装）、杆秤、潜望镜等比赛.通过丰富多彩的课外活动，不仅让学生获得了成就感，也加深了学生对物理知识的理解，实现了知识到能力的迁移.
6 对学生采取激励性评价
诚然，对进步的、表现优秀的学生要及时给予肯定和表扬.其实，对学习有困难的学生更要及时给予关心、帮助和鼓励.对学生及时有针对性的鼓励和帮助，是激发学困生自信心和学习兴趣的一个重要环节.特别是现在的中学生，他们大多数是独生子女，由于家庭和社会因素，他们很在乎自己的表现在老师心中的评价.对于头脑灵活但表现较懒的学生，笔者会对他说：“你学物理很有潜质，如果能在学习上努力一把，你的表现会Very good！”对于表现优异的学生，笔者会进一步用言语激励：“如果你能树立更高的目标，并为之刻苦，你会有更大的突破.”“你还有更巧妙的解题方法吗？”等.平时，笔者还会在学生的作业或测验卷上及时给予一些肯定性的评语或建议.实践证明，这些做法可以有效激发学生的斗志和上进心，使学生更愉快、更自觉地投入到物理学习中来.
教学最大的成功就在于，让孩子对学习保持较大的兴趣，并让他们一直保持对学习的兴趣和信心，而兴趣是学生学习最有效的内部动力.作为新课程背景下的物理教师，要设法创设丰富多彩教学情境，吸引学生主动学习、快乐学习、有趣地学习，力促物理课堂教学达到事半功倍的效果.
【本论文是广东省教育科学“十二五”规划强师工程项目课题《基于学校特色建设的“品质教育”研究》（课题批准号：2012YQJK025）的研究成果；也是广东省教育科学“十二五”规划强师工程项目课题《基于新课程背景下的初中物理新授课“有效导入、精讲、精练”研究》的研究成果】