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【摘要】文章以输入-输出理论为基础，对大学英语课堂教学环节进行设计，进行教学改革。布置课前任务、进行学生及小组分工，整合课堂内容、重组教学环节。经过教学实践，学生输出热情和能力增强，学习效果明显。但仍有较多的问题和困难需要解决和完善。
【关键词】输入、输出理论 大学英语教学实践 课后实践
一、研究背景及理论基础
Krashen的可理解性输入理论及 Swain的可理解性输出理论基础。输入与输出理论自问世以来，不断为国内外学者讨论和发展。自从输入、输出理论引入中国后，许多外语教师和研究者一直在实践，并丰富这一理论。研究者如赵平（2000），吴煜幽（2000），赵培（2004）等大多向国人介绍此理论、讨论理论的作用以对我国外语教学的启示。一些研究者进行了实验性研究，如王初明（2000）等，运用理论在大学英语写作，听力，口语等课程中进行了有效的实践研究。周丹丹（2006）通过实验研究输入与输出的频率对学习者的效能影响。近年来，多数研究者把理论运用于大学英语教学的实践研究。支晓来（2012），将输入理论指导下的窄式阅读与基于输出理论创立的“写长法”结合，提高学生的英语水平。
2014年7月北京外国语大学外语研究中心举办了系列研究班，期间文秋芳教授做了题为“输出驱动-输入促成假设与大学英语教学改革”的报告。报告阐述了新假设和传统教学理论的区别，构建了新的教学要求，指出新时期大学英语教学的趋势和目标，尝试构建了此理论下的教学模式。在此形势下，新的一轮教学改革風起云涌。广大教师积极进行此理论下的大学英语教学课堂模式改革。在此背景下，本组成员以本校教学资源为背景，进行了教学改革的尝试。
二、研究设计内容及方法
以“大学英语综合教程” 课程为研究材料，教材选用上海外语教育出版社《全新版大学英语综合教程》（第二版）。选取2014级汉语言文学、新闻学、文秘学、生物科学和科学教育学本科生为研究对象。通过对《全新版大学英语综合教程》的单元内容进行整合，提取对大学生有兴趣，贴近生活的主题进行教学设计、教学活动。在2014级本科生入学之时，进行学生学习情况问卷调查，针对学生的学习情况和心理情况进行教学情况讨论，设计教学的内容和教学方式。既注重学生们的实际情况，又重视学生的需求和个性特点。在确保教师主导地位、学生为主体地位的情况下围绕如何有效的输出，进行有效输入的训练。在教学同时，有意识地培养学生们自主学习的习惯和思辨能力，以达到学生独立分析问题和解决问题的能力，适应未来社会生活、工作的需要。
1.研究内容。
（1）小组分工及任务分解。教师根据单元主题设计不同的任务分配给各个小组，如电影配音、新闻播报、调查问卷、主题陈述等。小组长负责分工和组织，教师要对展示的每组作品进行课前指导和审核。审核合格的小组作品将在课前进行展现。教师将根据小组的表现量化得分。
（2）课堂教学环节的输出。教师根据单元内容把文本设计成多个输出的任务，在课堂上将任务指令给学会学生，学生根据学习和理解的内容，进行口语表达输出、句子书写或翻译的输出。
（3）评价方式。教师将根据小组、学生个人的表现程度制定相应的量化评分。根据形成性评价手段、对小组的呈现、材料的收集、学生口语表达的熟练程度、文本材料书写的规范等进行分数的量化。为了鼓励学生学习的积极性，量化采用达标法，只要学生达到要求的内容，即可得到相应的分数。
2.研究方法。
（1）期末考试成绩以及四级成绩。通过对两个班级高考入学英语成绩进行比较，发现差异不是很大。对学期期末考试成绩进行对比研究、期待发现教学改革对实验班级的影响、同时对比大学英语四级考试成绩的差异，检验改革的教学效果。
（2）问卷及座谈。教师于学期末对班级进行问卷调查，问卷主要测量学生对学习方法、学习效果的满意度以及对教学的期待和建议。在学期末，教师将随机选择学生进行座谈。座谈主要涉及学习热情、课堂吸引度、学习满意度等内容。
三、教学实践过程
选用上外版《大学英语综合教程》作为统一教材，选择6个单元作为课堂讲授的内容。控制班采用传统的多媒体课堂、沿用课堂导入、词汇讲解、文章讲解和篇章结构、练习的模式。实验班采用课前设计、分配小组任务、课堂展示、教师任务指令、学生及小组口头输出、文字输出的模式。两组班级期末采用统一套试题进行期末考试。实验班级在平时成绩上采用形成性评价手段，对小组和学生个人进行量化评价，综合成绩计入总成绩。
四、研究结果及所存在问题
一个学期结束后，教师对班级的期末成绩进行统计，发现实验班级的平均成绩明显高于控制班。对2015年6月份的四级成绩进行统计分析，控制班级的实际四级过关率明显高于控制班级。实验班级的学习动机、学习观念水平明显优于控制班级的水平。
但也发现一些问题，期待解决和完善。如，教学计划和学时不足严重影响教师改革的进行；课堂大量的输出任务对教师和学生的负担加大；对学生及小组的评价有些雷同的趋向；学生基本知识的输入和输出的量的矛盾。
总之，教学改革取得了一定的成绩，但也需要社会、学校、学生及教师的共同努力和配合。
参考文献：
[1]赵平.Swain的输出假设对大学英语写作的指导意义[J].山东外语教学，2000，03：80-83.
*本课题为河北省高等学校大学英语教学改革项目2014YYG271。
【关键词】输入、输出理论 大学英语教学实践 课后实践
一、研究背景及理论基础
Krashen的可理解性输入理论及 Swain的可理解性输出理论基础。输入与输出理论自问世以来，不断为国内外学者讨论和发展。自从输入、输出理论引入中国后，许多外语教师和研究者一直在实践，并丰富这一理论。研究者如赵平（2000），吴煜幽（2000），赵培（2004）等大多向国人介绍此理论、讨论理论的作用以对我国外语教学的启示。一些研究者进行了实验性研究，如王初明（2000）等，运用理论在大学英语写作，听力，口语等课程中进行了有效的实践研究。周丹丹（2006）通过实验研究输入与输出的频率对学习者的效能影响。近年来，多数研究者把理论运用于大学英语教学的实践研究。支晓来（2012），将输入理论指导下的窄式阅读与基于输出理论创立的“写长法”结合，提高学生的英语水平。
2014年7月北京外国语大学外语研究中心举办了系列研究班，期间文秋芳教授做了题为“输出驱动-输入促成假设与大学英语教学改革”的报告。报告阐述了新假设和传统教学理论的区别，构建了新的教学要求，指出新时期大学英语教学的趋势和目标，尝试构建了此理论下的教学模式。在此形势下，新的一轮教学改革風起云涌。广大教师积极进行此理论下的大学英语教学课堂模式改革。在此背景下，本组成员以本校教学资源为背景，进行了教学改革的尝试。
二、研究设计内容及方法
以“大学英语综合教程” 课程为研究材料，教材选用上海外语教育出版社《全新版大学英语综合教程》（第二版）。选取2014级汉语言文学、新闻学、文秘学、生物科学和科学教育学本科生为研究对象。通过对《全新版大学英语综合教程》的单元内容进行整合，提取对大学生有兴趣，贴近生活的主题进行教学设计、教学活动。在2014级本科生入学之时，进行学生学习情况问卷调查，针对学生的学习情况和心理情况进行教学情况讨论，设计教学的内容和教学方式。既注重学生们的实际情况，又重视学生的需求和个性特点。在确保教师主导地位、学生为主体地位的情况下围绕如何有效的输出，进行有效输入的训练。在教学同时，有意识地培养学生们自主学习的习惯和思辨能力，以达到学生独立分析问题和解决问题的能力，适应未来社会生活、工作的需要。
1.研究内容。
（1）小组分工及任务分解。教师根据单元主题设计不同的任务分配给各个小组，如电影配音、新闻播报、调查问卷、主题陈述等。小组长负责分工和组织，教师要对展示的每组作品进行课前指导和审核。审核合格的小组作品将在课前进行展现。教师将根据小组的表现量化得分。
（2）课堂教学环节的输出。教师根据单元内容把文本设计成多个输出的任务，在课堂上将任务指令给学会学生，学生根据学习和理解的内容，进行口语表达输出、句子书写或翻译的输出。
（3）评价方式。教师将根据小组、学生个人的表现程度制定相应的量化评分。根据形成性评价手段、对小组的呈现、材料的收集、学生口语表达的熟练程度、文本材料书写的规范等进行分数的量化。为了鼓励学生学习的积极性，量化采用达标法，只要学生达到要求的内容，即可得到相应的分数。
2.研究方法。
（1）期末考试成绩以及四级成绩。通过对两个班级高考入学英语成绩进行比较，发现差异不是很大。对学期期末考试成绩进行对比研究、期待发现教学改革对实验班级的影响、同时对比大学英语四级考试成绩的差异，检验改革的教学效果。
（2）问卷及座谈。教师于学期末对班级进行问卷调查，问卷主要测量学生对学习方法、学习效果的满意度以及对教学的期待和建议。在学期末，教师将随机选择学生进行座谈。座谈主要涉及学习热情、课堂吸引度、学习满意度等内容。
三、教学实践过程
选用上外版《大学英语综合教程》作为统一教材，选择6个单元作为课堂讲授的内容。控制班采用传统的多媒体课堂、沿用课堂导入、词汇讲解、文章讲解和篇章结构、练习的模式。实验班采用课前设计、分配小组任务、课堂展示、教师任务指令、学生及小组口头输出、文字输出的模式。两组班级期末采用统一套试题进行期末考试。实验班级在平时成绩上采用形成性评价手段，对小组和学生个人进行量化评价，综合成绩计入总成绩。
四、研究结果及所存在问题
一个学期结束后，教师对班级的期末成绩进行统计，发现实验班级的平均成绩明显高于控制班。对2015年6月份的四级成绩进行统计分析，控制班级的实际四级过关率明显高于控制班级。实验班级的学习动机、学习观念水平明显优于控制班级的水平。
但也发现一些问题，期待解决和完善。如，教学计划和学时不足严重影响教师改革的进行；课堂大量的输出任务对教师和学生的负担加大；对学生及小组的评价有些雷同的趋向；学生基本知识的输入和输出的量的矛盾。
总之，教学改革取得了一定的成绩，但也需要社会、学校、学生及教师的共同努力和配合。
参考文献：
[1]赵平.Swain的输出假设对大学英语写作的指导意义[J].山东外语教学，2000，03：80-83.
*本课题为河北省高等学校大学英语教学改革项目2014YYG271。