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摘要：合作学习的教学模式帮助学生加强合作交流意识，传统的教学观念里学生都是个体的存在，缺乏合作意识学生的体育课都是以单兵作战模式为主，现在的社会中我们都知道合作的重要性和意义，而学生之间充分的合作学习有效的帮助学生可以在体育课堂中实现自己的价值。
关键词：合作学习;小学体育;分层教学
体育教师在教学中应该根据学生的实际情况将学生科学的划分成为几组各自水平相近的群体并且区分对待，采用不同的教学模式有针对性的进行教学，使得每一位学生价值都能得到充分的实现，学生在教师的“区别对待”中得到最好的发展和提高，从而打造高效的小学体育课堂。
1 基于合作学习的小学体育分层教学探究意义
小学体育课堂中的分层教学要有针对性的进行教学，最终在小学体育课堂中得到应有的提高，这就是分层教学法，在西方的一些国家特别是美国非常流行，但是实施对象一般是在中学实行。这样的教学模式更加有针对性，体育教师将学生分成若干异质小组，通过合作学习帮助学生学习体育，经过实验研究得出，合作教学可以有效培养学生的适应性，并且创造了学生互相认识、相互交流以及相互了解的机会，还让学生善于听取别人的意见，促进学生的发展和健康个性的养成，学生通过合作学习培养自己的自主性和独立性，这种教学模式为学生提供了更多的锻炼机会，合作学习模式相较于传统的体育课堂更加有利于师生关系的和谐。我们不难发现在传统的体育课堂上，体育这门学科因为不被“重视”经常会出现，教师被“生病”、被“有事”的现象，所以即使有体育课堂教师也是让学生先进行热身然后自由活动，但是这样的体育课堂违背了其本质，体育课堂视为了锻炼学生的身体，增强体质，但是现阶段的情况无法实现体育课堂的本质。
2 基于合作学习的小学体育分层教学探究策略
2.1 运用合作学习让分层教学激发学生对体育教学的兴趣
兴趣是最好的老师同时也是学生学习的最大动力，教师通过合作学习的模式培养学生的智力，而且活跃体育课堂的气氛，提高课堂效果，很多学生都喜欢参与轻松愉快的体育活动，并且在做活动时可以集中注意力，体育教师根据学生不同的身体素质，亦可采取这种教学模式激发学生的竞争意识。体育课堂本身就是需要学生“动”起来的课堂，所以教师在体育课堂内添加一些有趣的体育活动，这些教学活动具有很强的竞争性，比如“淘汰”活动和体育知识竞赛，体育教师组织学生们参加“袋鼠过河”，教师将体育素质较强和稍弱一些的学生进行合理划分重组，在这些比赛中每个学生都会积极地参与到教师组织的体育活动中，急速的开动脑筋，尽力完成每一个活动，以求自己或者本组可以得到好成绩，这种合作教学法一经实施就有效的培养了学生参与小学体育活动的积极性，还培养学生不服输、敢于向困难挑战的精神。
2.2 运用合作学习让分层教学提高教学效率
体育教师引导学生完成合作学习，让学生产生相互依赖和信任的感觉，并且通过有效的合作模式锻炼学生的身体，例如教师组织学生参加“大兵小将”的活动，学生按照分组通过回答教师提出有关思想道德的问题“通关”，因为体育课的另一特点就是学生进行上课时，行为活动较多，教师可以在教育教学中更好的培养学生的行为规范。体育教师通过合作学习加强学生在小学体育课堂的交流合作意识，完成体育课堂这门学科开设的作用和意义，并且要堅持课堂教学和课外活动相衔接，并且为学生培养终身运动的习惯。
2.3 运用合作学习让分层教学更具有科学性
分层教学中的“个别化”学习模式实际上是一种广义的分层，这种模式适合各类学生，而且方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料以及考评资料等素材，教师对学生实施“差异化”教学，使得学生在教师的指导下身体素质都能得到相应的提高，而在课堂教学的“分层互动”这是一种体育教学策略。体育教师教师可以带领学生在进行活动前先做一些有趣的热身小游戏，争取为每个学生创造整体发展的机会，尤其是学生间的人际互动，利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
3 总结
分层教学法在小学体育课堂教学活动中还一个长期且复杂的过程，教师根据学生的身体素质、心理素质以及性格特征对学生进行科学分组，体育教师在学生锻炼的过程中一定要实时跟进，不断地根据学生反馈的情况调整教学方案和教学目标，通过游戏教学法激发学生对体育活动的参与积极性，然后利用合作学习和分层教学的模式，加强学生之间的交流互动意识和能力，进而全面提升学生综合素质。
参考文献：
[1] 汤能杰.借助分层教学助力小学体育精准教学——以《跳绳》一课为例[J].当代体育科技，2019（11）.
[2] 姚超.小学体育教学的生活回归——基于陶行知生活教育的视角[J].读与写（教育教学刊），2016（05）.
[3] 毕戌.分层教学法在小学体育教学中的运用研究[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛[C].2019.
（作者单位：广州市花都区赤坭镇白坭小学）
关键词：合作学习;小学体育;分层教学
体育教师在教学中应该根据学生的实际情况将学生科学的划分成为几组各自水平相近的群体并且区分对待，采用不同的教学模式有针对性的进行教学，使得每一位学生价值都能得到充分的实现，学生在教师的“区别对待”中得到最好的发展和提高，从而打造高效的小学体育课堂。
1 基于合作学习的小学体育分层教学探究意义
小学体育课堂中的分层教学要有针对性的进行教学，最终在小学体育课堂中得到应有的提高，这就是分层教学法，在西方的一些国家特别是美国非常流行，但是实施对象一般是在中学实行。这样的教学模式更加有针对性，体育教师将学生分成若干异质小组，通过合作学习帮助学生学习体育，经过实验研究得出，合作教学可以有效培养学生的适应性，并且创造了学生互相认识、相互交流以及相互了解的机会，还让学生善于听取别人的意见，促进学生的发展和健康个性的养成，学生通过合作学习培养自己的自主性和独立性，这种教学模式为学生提供了更多的锻炼机会，合作学习模式相较于传统的体育课堂更加有利于师生关系的和谐。我们不难发现在传统的体育课堂上，体育这门学科因为不被“重视”经常会出现，教师被“生病”、被“有事”的现象，所以即使有体育课堂教师也是让学生先进行热身然后自由活动，但是这样的体育课堂违背了其本质，体育课堂视为了锻炼学生的身体，增强体质，但是现阶段的情况无法实现体育课堂的本质。
2 基于合作学习的小学体育分层教学探究策略
2.1 运用合作学习让分层教学激发学生对体育教学的兴趣
兴趣是最好的老师同时也是学生学习的最大动力，教师通过合作学习的模式培养学生的智力，而且活跃体育课堂的气氛，提高课堂效果，很多学生都喜欢参与轻松愉快的体育活动，并且在做活动时可以集中注意力，体育教师根据学生不同的身体素质，亦可采取这种教学模式激发学生的竞争意识。体育课堂本身就是需要学生“动”起来的课堂，所以教师在体育课堂内添加一些有趣的体育活动，这些教学活动具有很强的竞争性，比如“淘汰”活动和体育知识竞赛，体育教师组织学生们参加“袋鼠过河”，教师将体育素质较强和稍弱一些的学生进行合理划分重组，在这些比赛中每个学生都会积极地参与到教师组织的体育活动中，急速的开动脑筋，尽力完成每一个活动，以求自己或者本组可以得到好成绩，这种合作教学法一经实施就有效的培养了学生参与小学体育活动的积极性，还培养学生不服输、敢于向困难挑战的精神。
2.2 运用合作学习让分层教学提高教学效率
体育教师引导学生完成合作学习，让学生产生相互依赖和信任的感觉，并且通过有效的合作模式锻炼学生的身体，例如教师组织学生参加“大兵小将”的活动，学生按照分组通过回答教师提出有关思想道德的问题“通关”，因为体育课的另一特点就是学生进行上课时，行为活动较多，教师可以在教育教学中更好的培养学生的行为规范。体育教师通过合作学习加强学生在小学体育课堂的交流合作意识，完成体育课堂这门学科开设的作用和意义，并且要堅持课堂教学和课外活动相衔接，并且为学生培养终身运动的习惯。
2.3 运用合作学习让分层教学更具有科学性
分层教学中的“个别化”学习模式实际上是一种广义的分层，这种模式适合各类学生，而且方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料以及考评资料等素材，教师对学生实施“差异化”教学，使得学生在教师的指导下身体素质都能得到相应的提高，而在课堂教学的“分层互动”这是一种体育教学策略。体育教师教师可以带领学生在进行活动前先做一些有趣的热身小游戏，争取为每个学生创造整体发展的机会，尤其是学生间的人际互动，利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
3 总结
分层教学法在小学体育课堂教学活动中还一个长期且复杂的过程，教师根据学生的身体素质、心理素质以及性格特征对学生进行科学分组，体育教师在学生锻炼的过程中一定要实时跟进，不断地根据学生反馈的情况调整教学方案和教学目标，通过游戏教学法激发学生对体育活动的参与积极性，然后利用合作学习和分层教学的模式，加强学生之间的交流互动意识和能力，进而全面提升学生综合素质。
参考文献：
[1] 汤能杰.借助分层教学助力小学体育精准教学——以《跳绳》一课为例[J].当代体育科技，2019（11）.
[2] 姚超.小学体育教学的生活回归——基于陶行知生活教育的视角[J].读与写（教育教学刊），2016（05）.
[3] 毕戌.分层教学法在小学体育教学中的运用研究[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛[C].2019.
（作者单位：广州市花都区赤坭镇白坭小学）