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【中图分类号】G634.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0063-02
发展素质教育成为教育改革的主旋律，课堂教学是实施素质教育的主阵地。素质教育强调培养学生的创新能力，开发他们创造性思维，突出学生的主体地位，在每堂课有限的时间内，让学生按照自己的思维方式，用眼、动手、动口、主动参与学习，获取知识。英语教师所关注并致力于探索的问题。笔者认为，巧设教学活动，增加学生参与充是较理想的一种途径。
一、真实自然，体现语言的运用。
一堂成功的教学课的前奏是一份匠心独运的教学设计，教师教学设计的目的是将课本知识转化为学生运用语言的能力，要实现这一目标，，必须要求教师创设一定的语言教学情景，把课本语言知识自然渗透到活动中去，让学生在活动中学习和运用语言，从摆脱枯燥机械的重复训练。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事，因此教师要因材施教，设计教学活动所选择的场景应该贴近学生的生活。比如，教表示家庭的成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”，并让学生谈论各自的服装、学习用具和手表等物品，教表示食品、饮料、运动、课程、动物等词汇时，教师可让学生运用这些词汇进行对话，互相介绍彼此了解各自的爱好，教二十六个字母时，教师可让学生用自制的计算机键盘进行字母游戏活动：e.g.
A： Where is “A”
B： It’s here.
A： Is this M？
B： No， it’s W.
如果学生在参与活动时能感受到用英语交际乐趣，他们学习英语的自觉性和自信心将会大大增强，将会对英语 产生浓厚的兴趣，这种兴趣控制下的大脑活动具有较强的兴奋力，会迫使人主动地去认识事物，主动地寻求认识事物的方法和手段。人处在兴趣反映活动时，对现实环境感受就会既迅速又牢固。
二、信互补，注重真实意义
在课本中，编排了如此多的对话，如购物、借东西、问路、看病等等，来反映们日常生活的过程中，人们是通过相互询问了解某事，从而达到交际的需求。如果教学设计活动内容缺少，信息差，就会失去交际的意义。比如在教语言点为：
A： hat is this in English？
B： It’s a egg.
A： Is this an apple？
B： No， it isn’t.
这样的活动由于缺少信息，其实际意义不大。如果教师让发问的学生转过身去，将物品放在另一名学生手中，令其摸着物品猜是什么东西，这样的活动就显得既有趣又有交际意义。又如，有些教师在教语言点为：How much is it？ 句型时，往往将物品或画像挂在黑板上，这种将学习和运用语言的过程融入交际活动之中的做法，才是培养学生语言运用能力的途径。
三、形式多变，力求活泼有趣
学生学习的动机来自于兴趣，因此，教师课堂教学活动要多样化，并且有趣味性。根据孩子们的爱玩的特点，许多教学活动可以通过游戏的形式来表现。游戏的趣味性极大的激发了学生的学习的热情，学生 在做游戏的过程中既可学习和运用新语言知识，又可复习相关的语言点，获得成功运用语言进行表达的满足感，这种满足感常常使学生沉浸在交性游戏的愉悦之中。只要教师在教学中充分发挥想象力创造力，就可以设计出多种形式的教学游戏。比如，在教形容比较等级时，请同学们用所学的形容词描述班上任何一个学生，再让大家猜猜说的是谁。每个同学都热切的想知道自己在别人心目中形象如何，同时，也都想抓住他人的特点，活灵活现地给以呈现，He is clever， but very lazy .he is the tallest boy in our class， but I an better than he at playing basketball.同学们绘声绘色描述，优等生、差生、长处、短处都一一被光。同学们在轻松的游戏气氛中能看到自己的缺点，又会感被“奚落”，教师及时的因势利导，既能教书又育人，在整个游戏过程中，同学们想的、说的、听的都是形容词及其比较等级。由于听觉、视觉感觉和思维同时进行，对所应用形容词及其比较等级，就产生了情绪记。
四、分层教学，创造成功的机会
依照张思中“差距论”的观点，我们可知，对于我们所研究的对象学生来说，并非各自智力和接受力都相同，在一定程度上存在着差别，因此，教师在整个教学过程中要充分钻研教材，驾驭学生，既便是预先设计好的活动，也应根据学生掌握的情况，建立心理优势，随时进行调整，实行分层教学，让各类学生在教学活动中有事可做，有话可说，并让每一个学生感到“我能做，我会做”，比如，在教语言点What’s she doing？时，教师事先在一些小卡片上写些“指令”，Open the door ，clean the blackboard， etc.”请差生前来任抽 一张，照所写的“指令”，做个“哑剧”的动作此时让中等A问：“What is she/he doing？ “优等生B回答： “She/He is opening the door.”在这样的合作互动过程中，学生们善于动脑、动口，进行合作表演，从而发挥各自的长处，相互弥补、借鉴、启发、点拨、发挥各人的创造力，拓展思维，使他们获得用语言做事的成功感。
总之，提高教学效率是贯穿于学校教育和教师课堂教学的一条主线，如何使教学工作常教常新，学生活动常开常乐，让学生在规定的课堂教学中做到学有收获，除了学生自身的努力外，另一主要方面就是要求教师要不断探索新的授课形式，真正做到寓教于乐，提高学生学习的兴趣，使教与学成为一种互动的关系，使教师与学生成为合作的伙伴。只有这样，才能提高教学效率，另外，提高教学效率，不是一时一事的权宜之计，而是我们热心于教育事业的人日常工作的重要内容，要把提高教学效率融汇在我们教学的各个环节之中，才能进一步提高教学质量，真正体现素质教育。
发展素质教育成为教育改革的主旋律，课堂教学是实施素质教育的主阵地。素质教育强调培养学生的创新能力，开发他们创造性思维，突出学生的主体地位，在每堂课有限的时间内，让学生按照自己的思维方式，用眼、动手、动口、主动参与学习，获取知识。英语教师所关注并致力于探索的问题。笔者认为，巧设教学活动，增加学生参与充是较理想的一种途径。
一、真实自然，体现语言的运用。
一堂成功的教学课的前奏是一份匠心独运的教学设计，教师教学设计的目的是将课本知识转化为学生运用语言的能力，要实现这一目标，，必须要求教师创设一定的语言教学情景，把课本语言知识自然渗透到活动中去，让学生在活动中学习和运用语言，从摆脱枯燥机械的重复训练。
学生通常喜欢谈论与自己有关的事，因此教师要因材施教，设计教学活动所选择的场景应该贴近学生的生活。比如，教表示家庭的成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”，并让学生谈论各自的服装、学习用具和手表等物品，教表示食品、饮料、运动、课程、动物等词汇时，教师可让学生运用这些词汇进行对话，互相介绍彼此了解各自的爱好，教二十六个字母时，教师可让学生用自制的计算机键盘进行字母游戏活动：e.g.
A： Where is “A”
B： It’s here.
A： Is this M？
B： No， it’s W.
如果学生在参与活动时能感受到用英语交际乐趣，他们学习英语的自觉性和自信心将会大大增强，将会对英语 产生浓厚的兴趣，这种兴趣控制下的大脑活动具有较强的兴奋力，会迫使人主动地去认识事物，主动地寻求认识事物的方法和手段。人处在兴趣反映活动时，对现实环境感受就会既迅速又牢固。
二、信互补，注重真实意义
在课本中，编排了如此多的对话，如购物、借东西、问路、看病等等，来反映们日常生活的过程中，人们是通过相互询问了解某事，从而达到交际的需求。如果教学设计活动内容缺少，信息差，就会失去交际的意义。比如在教语言点为：
A： hat is this in English？
B： It’s a egg.
A： Is this an apple？
B： No， it isn’t.
这样的活动由于缺少信息，其实际意义不大。如果教师让发问的学生转过身去，将物品放在另一名学生手中，令其摸着物品猜是什么东西，这样的活动就显得既有趣又有交际意义。又如，有些教师在教语言点为：How much is it？ 句型时，往往将物品或画像挂在黑板上，这种将学习和运用语言的过程融入交际活动之中的做法，才是培养学生语言运用能力的途径。
三、形式多变，力求活泼有趣
学生学习的动机来自于兴趣，因此，教师课堂教学活动要多样化，并且有趣味性。根据孩子们的爱玩的特点，许多教学活动可以通过游戏的形式来表现。游戏的趣味性极大的激发了学生的学习的热情，学生 在做游戏的过程中既可学习和运用新语言知识，又可复习相关的语言点，获得成功运用语言进行表达的满足感，这种满足感常常使学生沉浸在交性游戏的愉悦之中。只要教师在教学中充分发挥想象力创造力，就可以设计出多种形式的教学游戏。比如，在教形容比较等级时，请同学们用所学的形容词描述班上任何一个学生，再让大家猜猜说的是谁。每个同学都热切的想知道自己在别人心目中形象如何，同时，也都想抓住他人的特点，活灵活现地给以呈现，He is clever， but very lazy .he is the tallest boy in our class， but I an better than he at playing basketball.同学们绘声绘色描述，优等生、差生、长处、短处都一一被光。同学们在轻松的游戏气氛中能看到自己的缺点，又会感被“奚落”，教师及时的因势利导，既能教书又育人，在整个游戏过程中，同学们想的、说的、听的都是形容词及其比较等级。由于听觉、视觉感觉和思维同时进行，对所应用形容词及其比较等级，就产生了情绪记。
四、分层教学，创造成功的机会
依照张思中“差距论”的观点，我们可知，对于我们所研究的对象学生来说，并非各自智力和接受力都相同，在一定程度上存在着差别，因此，教师在整个教学过程中要充分钻研教材，驾驭学生，既便是预先设计好的活动，也应根据学生掌握的情况，建立心理优势，随时进行调整，实行分层教学，让各类学生在教学活动中有事可做，有话可说，并让每一个学生感到“我能做，我会做”，比如，在教语言点What’s she doing？时，教师事先在一些小卡片上写些“指令”，Open the door ，clean the blackboard， etc.”请差生前来任抽 一张，照所写的“指令”，做个“哑剧”的动作此时让中等A问：“What is she/he doing？ “优等生B回答： “She/He is opening the door.”在这样的合作互动过程中，学生们善于动脑、动口，进行合作表演，从而发挥各自的长处，相互弥补、借鉴、启发、点拨、发挥各人的创造力，拓展思维，使他们获得用语言做事的成功感。
总之，提高教学效率是贯穿于学校教育和教师课堂教学的一条主线，如何使教学工作常教常新，学生活动常开常乐，让学生在规定的课堂教学中做到学有收获，除了学生自身的努力外，另一主要方面就是要求教师要不断探索新的授课形式，真正做到寓教于乐，提高学生学习的兴趣，使教与学成为一种互动的关系，使教师与学生成为合作的伙伴。只有这样，才能提高教学效率，另外，提高教学效率，不是一时一事的权宜之计，而是我们热心于教育事业的人日常工作的重要内容，要把提高教学效率融汇在我们教学的各个环节之中，才能进一步提高教学质量，真正体现素质教育。