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现在上第四节课，执教人：高林生，课题：三十分钟的提效课怎样上。先来几句开场诗：春分已过，清明将至，紫金山下，玄武湖畔，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄，最是一年春好处，三日看尽教改花。儿句开场诗话罢，说我今天的话题。
三十分钟的课怎么上？两个词：清楚、简约。所谓“清楚”的含义有三：目标清楚、内容清楚、流程清楚。第一部分，目标和内容清楚。基本要求和内容清晰、落实。所谓基础目标有四条：一是识字包括生字、多音字；二是写字；三是读书，以朗读、默读、诵读为主，并辅以不同年段的略读、浏览练习。四是背诵，包括熟记成语、句子和精彩的段落。老师们，我们苏教版小语教材的主编张庆老师说过一句话：语文教学要走中庸之道。所谓“中”就是不偏不倚，“庸者，常道也。”识字、写字、读书、背诵，这是小学语文的基本要素，如果这个都忽略了，就不叫小学语文了。今天，我们14号参赛选手获得这么高的分数，主要原因是这四条落实到位。
第二是年段要求和内容明确、凸显。很长一段时间，我们的语文教学像温吞水，高不成、低不就，年段目标不明确。这里所说的年段目标，除了以上的基础目标外，最重要的是对不同年段的理解能力的教学要求。
低年级有关理解的年段目标一共有两条：一要了解词句的意思。这是低年级阅读教学的基本内容之一，这里需要重点关注的词语有三类：（一） 新词，孩子之前没见过的词语。（二） 关乎课文中心的词句，就是这篇文章要表达的中心意思，这个词语表达出来了。（三） 有引申含义的词语，比如这次教学中的《三个小伙伴》中的“伙伴”就是这课的中心词，“伙伴”原指朋友的意思，这里有了更深的含义：它指合作者，指发挥各自特长、各尽所能的朋友，这就是伙伴的要旨所在。二要阅读浅近的寓言、童话、故事，会表达自己的理解和感受。我觉得这一条是关乎整个课文的教学。
中年级关于理解的教学要求。中年级的课要注意这样两条：一是理解词句的意思，注意体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。比如，这次的教学注意了这样三点：捕捉文本中的关键词句，明确关键词句的内涵，联系课文要表达的思想感情，体会表情达意的作用。比如《鱼游到了纸上》的执教老师抓住了两个关键词语：鱼游到了纸上，鱼游到了心上，老师已经发现了。如果再往下走，就要了解这两个词句的内涵，即认真去画，专心致志地去画，鱼就游到了纸上，用心去体验就游到了心上。这两句话就表达了这课的中心内涵。二是要初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。最明显的例子是《触摸春天》这篇课文。我觉得教师对于这篇课文，把握了课文的主要内容、中心思想，这篇文章的阅读基本上达到了“课标”的要求。这篇文章的题目是值得我们很好研究的。触摸春天，主要事件已经很清楚了，只要把题目适当扩充为：盲人安静用心、用手触摸春天。文章表达了什么感情？就是课文中后面的那句话：“人人都有生活的权利，人人都能创造五彩缤纷的世界。”可见，抓住课题，用很简单的办法就能达到我们的目标。
再说说高年级关于理解的教学要求。一是要理解重要的词句，其中包括理解词语在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩，推想词语的内涵，体会这些词语的表达效果。昨天上的一课《青花》就很明白地告诉了我们这些。首先这位老师从文体出发，抓住了过渡句的承上而启下，使文章的条理变得清晰起来，使很长的一篇文章浓缩起来。然后她抓住“搜寻”一词。我想，再往后就是要推想词句的内涵了。这里面有这样几个词：翻阅、翻寻、修复、复制。前几个词表明一个意思，即站在前人的肩膀上，这是传承。而下面的“制作”就是要超越传承。那么这个词语的内涵，以及它在表情达意方面的作用就变得非常明显了。二是要揣摩文章的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。比如《威尼斯的小艇》一课，这里共六个小节，第一小节写环境，用了概述的方法；第二小节写了威尼斯小艇的特点，用了打比方的办法；第三个小节写乘船的感觉，用的是描述的方法；第四个小节写船大的技术，用的是介绍的方法；第五小节写人们散去了，用的是列举的方法；第六小节写傍晚威尼斯小艇停止了一天的工作，用的是描述的方法。老师们，你们看，把体会作者写作方法弄清楚了，孩子就读明白了。三是要读懂不同体裁的课文。到了第三学段，“课标”提出了阅读三类不同体裁文章的要求：一是阅读说明性的课文。说理文，以前也叫议论文，现在也算在说明性的文章中。例如《真理诞生于一百个问号之后》，这一课就是说理文，也就是议论文。对此，“课标”上要求抓住要点，了解基本的说明方法；阅读叙事性作品要了解事件梗概，关注给人印象深刻的场景、人物和细节；阅读诗歌要把握诗意，想象诗中描绘的情境，体会诗人的情感。我想，不同的文体要用不同的阅读方法。一句话，读文先辨体，即读文章要先辨别体裁，找到这类文章的构篇规律，然后举一反三。
第二部分教学流程要清楚。这里有两层意思：一是整体把握，二是约而达。整体论有一个观点，整体功效大于各部分之和。这也就是说，不要肢解了一篇课文，要发挥课文的整体功能。二是直接快捷，教学的过程不岔道，即中间不跑调，不转换主题，沿着课文的主题往下走。
最后说“简约”，只有两句话：以人以文定教，注意取舍；教学的切口要小，识微探源。
二十分钟的讲话，高林生作出以上答卷，可否，请评委亮分。
（高林生，著名语文教育专家、南师大特约研究员、特级教师。本文由本刊编辑葛苑春硕士根据录像整理）
三十分钟的课怎么上？两个词：清楚、简约。所谓“清楚”的含义有三：目标清楚、内容清楚、流程清楚。第一部分，目标和内容清楚。基本要求和内容清晰、落实。所谓基础目标有四条：一是识字包括生字、多音字；二是写字；三是读书，以朗读、默读、诵读为主，并辅以不同年段的略读、浏览练习。四是背诵，包括熟记成语、句子和精彩的段落。老师们，我们苏教版小语教材的主编张庆老师说过一句话：语文教学要走中庸之道。所谓“中”就是不偏不倚，“庸者，常道也。”识字、写字、读书、背诵，这是小学语文的基本要素，如果这个都忽略了，就不叫小学语文了。今天，我们14号参赛选手获得这么高的分数，主要原因是这四条落实到位。
第二是年段要求和内容明确、凸显。很长一段时间，我们的语文教学像温吞水，高不成、低不就，年段目标不明确。这里所说的年段目标，除了以上的基础目标外，最重要的是对不同年段的理解能力的教学要求。
低年级有关理解的年段目标一共有两条：一要了解词句的意思。这是低年级阅读教学的基本内容之一，这里需要重点关注的词语有三类：（一） 新词，孩子之前没见过的词语。（二） 关乎课文中心的词句，就是这篇文章要表达的中心意思，这个词语表达出来了。（三） 有引申含义的词语，比如这次教学中的《三个小伙伴》中的“伙伴”就是这课的中心词，“伙伴”原指朋友的意思，这里有了更深的含义：它指合作者，指发挥各自特长、各尽所能的朋友，这就是伙伴的要旨所在。二要阅读浅近的寓言、童话、故事，会表达自己的理解和感受。我觉得这一条是关乎整个课文的教学。
中年级关于理解的教学要求。中年级的课要注意这样两条：一是理解词句的意思，注意体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。比如，这次的教学注意了这样三点：捕捉文本中的关键词句，明确关键词句的内涵，联系课文要表达的思想感情，体会表情达意的作用。比如《鱼游到了纸上》的执教老师抓住了两个关键词语：鱼游到了纸上，鱼游到了心上，老师已经发现了。如果再往下走，就要了解这两个词句的内涵，即认真去画，专心致志地去画，鱼就游到了纸上，用心去体验就游到了心上。这两句话就表达了这课的中心内涵。二是要初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。最明显的例子是《触摸春天》这篇课文。我觉得教师对于这篇课文，把握了课文的主要内容、中心思想，这篇文章的阅读基本上达到了“课标”的要求。这篇文章的题目是值得我们很好研究的。触摸春天，主要事件已经很清楚了，只要把题目适当扩充为：盲人安静用心、用手触摸春天。文章表达了什么感情？就是课文中后面的那句话：“人人都有生活的权利，人人都能创造五彩缤纷的世界。”可见，抓住课题，用很简单的办法就能达到我们的目标。
再说说高年级关于理解的教学要求。一是要理解重要的词句，其中包括理解词语在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩，推想词语的内涵，体会这些词语的表达效果。昨天上的一课《青花》就很明白地告诉了我们这些。首先这位老师从文体出发，抓住了过渡句的承上而启下，使文章的条理变得清晰起来，使很长的一篇文章浓缩起来。然后她抓住“搜寻”一词。我想，再往后就是要推想词句的内涵了。这里面有这样几个词：翻阅、翻寻、修复、复制。前几个词表明一个意思，即站在前人的肩膀上，这是传承。而下面的“制作”就是要超越传承。那么这个词语的内涵，以及它在表情达意方面的作用就变得非常明显了。二是要揣摩文章的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。比如《威尼斯的小艇》一课，这里共六个小节，第一小节写环境，用了概述的方法；第二小节写了威尼斯小艇的特点，用了打比方的办法；第三个小节写乘船的感觉，用的是描述的方法；第四个小节写船大的技术，用的是介绍的方法；第五小节写人们散去了，用的是列举的方法；第六小节写傍晚威尼斯小艇停止了一天的工作，用的是描述的方法。老师们，你们看，把体会作者写作方法弄清楚了，孩子就读明白了。三是要读懂不同体裁的课文。到了第三学段，“课标”提出了阅读三类不同体裁文章的要求：一是阅读说明性的课文。说理文，以前也叫议论文，现在也算在说明性的文章中。例如《真理诞生于一百个问号之后》，这一课就是说理文，也就是议论文。对此，“课标”上要求抓住要点，了解基本的说明方法；阅读叙事性作品要了解事件梗概，关注给人印象深刻的场景、人物和细节；阅读诗歌要把握诗意，想象诗中描绘的情境，体会诗人的情感。我想，不同的文体要用不同的阅读方法。一句话，读文先辨体，即读文章要先辨别体裁，找到这类文章的构篇规律，然后举一反三。
第二部分教学流程要清楚。这里有两层意思：一是整体把握，二是约而达。整体论有一个观点，整体功效大于各部分之和。这也就是说，不要肢解了一篇课文，要发挥课文的整体功能。二是直接快捷，教学的过程不岔道，即中间不跑调，不转换主题，沿着课文的主题往下走。
最后说“简约”，只有两句话：以人以文定教，注意取舍；教学的切口要小，识微探源。
二十分钟的讲话，高林生作出以上答卷，可否，请评委亮分。
（高林生，著名语文教育专家、南师大特约研究员、特级教师。本文由本刊编辑葛苑春硕士根据录像整理）