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摘 要：通过大量阅读美文，欣赏感受语言魅力，教给学生写作技巧，鼓励学生在作文中创新，写出尽显灵性、内容纷呈的文章。
关键词：作文教学；激发兴趣；探究；创新
作文教学一直是语文教学的薄弱环节，小学作文教学难更是语文教师迫切盼望解决的现实问题。为此，笔者对小学作文教学改革进行了初步探索。
一、小学作文教学的误区
通过多次调研，发现小学语文教师缺乏行之有效的方法指导学生写作，激励学生创新，因此作文教学成为“蛮荒”之地，成为学生的“隐痛”，教师的“心痛”，有些教师无奈之下，另辟“捷径”。
1.背记范文
有的小学语文教师，为提高作文分数，处心积虑地研究小学考试常见作文内容，划定几篇“范文”，让学生死记硬背、孤注一掷、守株待兔、押宝应付。
2.抄写作文
有的教师片面地认为，见得多、抄得多，学生作文水平自然会提高，教师也不加指导，要求学生盲目抄写，越多越好。
3.题海战术
教师罗列很多题目，要求学生按一定的作文套路，多练多写，以此提高写作水平。
4.放任自流
还有的小学教师认为，作文是弹性水平，弹性分数，费心费力，事倍功半，干脆抓住70%～75%的知识分。作文听天由命，由学生临场发挥，所以平时就索性放弃了作文教学。
凡此种种倾向，严重地扭曲了小学作文教学的真谛，违背了小学作文教学的客观规律，使小学作文教学误入歧途。
二、小学作文教学的改革
问渠哪得清如许，为有源头活水来。笔者认为，小学作文教学出路在于改革，活力在于探索，它应是学生思维驰骋的广阔天地，是学生揽天搅海的用武之地；教师应探索作文教学的规律，改革作文教学的方式，指导学生愉悦地练习，引导学生积极地创新。
以下以小学三年级作文教学为例，尝试小学作文教学的改革。
1.阅读美文，欣赏百花争艳
古人十分重视“读书”，有“书读百遍，其义自见”的真知灼见。学生的作文水平，是在教师的精心引导下，通过妙读、细读，积累语言素材，积累生活素材而自然形成的潜在素质。多读出智慧，精读出人才。作家赵树理、高玉宝的成长经历，充分说明了阅读的重要性，多读的必要性。但作为小学生关键在于教师的正确引导。
（1）激发兴趣。教学中，教师应把激发学生兴趣贯穿始终，激发学生自发地阅读，自信地欣赏。使学生把阅读当作生活必需品，当作探究迷宫的向往，领略文学百花园中的无限风光，从而使学生从阅读中汲取写作的营养。
（2）指导阅读。小学生可阅读的文章很多，不能良莠不分，盲目范读。基于作文教学的需要，教师应指导学生阅读与学校生活、家庭生活有关的优秀文章。教师应先安排好阅读计划分门别类，采用集中阅读与学生自由阅读相结合的办法，使学生步调一致地选择美文进行阅读，便于探索、交流。
当然，大量阅读开阔了学生的眼界，积累了生活素材，为写作奠定了基础，而仅仅停留在欣赏之地是不够的，鲜花虽灿烂，春光总有限。
2.探究，采花酿蜜
在学生大量阅读的基础上，教师要因势利导，让学生在小组内自主探究。
（1）探究文章内容。学生先各自介绍所选文章的内容、然后大家逐一分析文章写的事件及事件发生的时间、地点、人物等基本要素。
（2）探究写作技巧。文章的开头、结尾、叙述的特点，运用的修辞手法、刻画人物的方法，优美词语的妙用等。
（3）探究作者立意。探寻作者写作的意图、表达的情感、对人的启示等。学生可通过在小组内自主探究剖析，互助交流，奇文共赏，共同提高。
经过探索，学生获取了作文的灵魂，触摸到春天的生机，但种子生根开花才能满园春色关不住，“枝枝红杏出墙来”，这更需要——
3.创新，为春天增添色彩
学生的阅读，探究是作文教学的手段，而创新是目的，教师应及时诱导。
（1）素材创新。你阅读，探究的美文题材很有意义，能否在模仿的基础上进一步升华创新？把最令你感动的、印象最深的人或事讲出来和同学们分享？
（2）形式创新。你分享了同学们提供的美文，能否另辟蹊径，采用你认为最理想的方式叙述事情的全过程？你怎样刻画人物？运用什么修辞手法使语言表达更生动形象？讲出来同学们互相交流、甄别、修正，然后拿起笔，在作文本上尽情地表述。作文先学生互批，再由教师点评。
4.提高，缤纷满园
学生通过自己阅读，兴趣探究、尽情创新、最后达到了提高的目的。写出的作文“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，各具特色，尽显灵性，形式多样，内容纷呈。
教师面对全体学生，授之以渔，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创作欲望，挖掘学生创新的潜能，指导学生有目的地阅读、有目标地探究、自主创新、自然提高，水到渠成，举一反三，知一叶而晓三秋，达到了教是为了不教之目的。既提高了学生的兴趣又减轻了教师负担。小学其他年级的作文教学，仍可采用“阅读、探究、创新、提高”的步骤进行尝试。
总之，“阅读、探究、创新、提高”的作文教学改革，摒弃了传统的无序化，解决了长期困扰语文教师的难题，使作文教学的弹性化变为科学化，变学生的“要写”变为“想写”，为学生素质的全面提高，素养的坚实积累奠定了基础，为学生营造了健康成长、优秀创作的氛围。
（作者单位 河南省偃师市教育局中小学教研室）
编辑 代跃先
关键词：作文教学；激发兴趣；探究；创新
作文教学一直是语文教学的薄弱环节，小学作文教学难更是语文教师迫切盼望解决的现实问题。为此，笔者对小学作文教学改革进行了初步探索。
一、小学作文教学的误区
通过多次调研，发现小学语文教师缺乏行之有效的方法指导学生写作，激励学生创新，因此作文教学成为“蛮荒”之地，成为学生的“隐痛”，教师的“心痛”，有些教师无奈之下，另辟“捷径”。
1.背记范文
有的小学语文教师，为提高作文分数，处心积虑地研究小学考试常见作文内容，划定几篇“范文”，让学生死记硬背、孤注一掷、守株待兔、押宝应付。
2.抄写作文
有的教师片面地认为，见得多、抄得多，学生作文水平自然会提高，教师也不加指导，要求学生盲目抄写，越多越好。
3.题海战术
教师罗列很多题目，要求学生按一定的作文套路，多练多写，以此提高写作水平。
4.放任自流
还有的小学教师认为，作文是弹性水平，弹性分数，费心费力，事倍功半，干脆抓住70%～75%的知识分。作文听天由命，由学生临场发挥，所以平时就索性放弃了作文教学。
凡此种种倾向，严重地扭曲了小学作文教学的真谛，违背了小学作文教学的客观规律，使小学作文教学误入歧途。
二、小学作文教学的改革
问渠哪得清如许，为有源头活水来。笔者认为，小学作文教学出路在于改革，活力在于探索，它应是学生思维驰骋的广阔天地，是学生揽天搅海的用武之地；教师应探索作文教学的规律，改革作文教学的方式，指导学生愉悦地练习，引导学生积极地创新。
以下以小学三年级作文教学为例，尝试小学作文教学的改革。
1.阅读美文，欣赏百花争艳
古人十分重视“读书”，有“书读百遍，其义自见”的真知灼见。学生的作文水平，是在教师的精心引导下，通过妙读、细读，积累语言素材，积累生活素材而自然形成的潜在素质。多读出智慧，精读出人才。作家赵树理、高玉宝的成长经历，充分说明了阅读的重要性，多读的必要性。但作为小学生关键在于教师的正确引导。
（1）激发兴趣。教学中，教师应把激发学生兴趣贯穿始终，激发学生自发地阅读，自信地欣赏。使学生把阅读当作生活必需品，当作探究迷宫的向往，领略文学百花园中的无限风光，从而使学生从阅读中汲取写作的营养。
（2）指导阅读。小学生可阅读的文章很多，不能良莠不分，盲目范读。基于作文教学的需要，教师应指导学生阅读与学校生活、家庭生活有关的优秀文章。教师应先安排好阅读计划分门别类，采用集中阅读与学生自由阅读相结合的办法，使学生步调一致地选择美文进行阅读，便于探索、交流。
当然，大量阅读开阔了学生的眼界，积累了生活素材，为写作奠定了基础，而仅仅停留在欣赏之地是不够的，鲜花虽灿烂，春光总有限。
2.探究，采花酿蜜
在学生大量阅读的基础上，教师要因势利导，让学生在小组内自主探究。
（1）探究文章内容。学生先各自介绍所选文章的内容、然后大家逐一分析文章写的事件及事件发生的时间、地点、人物等基本要素。
（2）探究写作技巧。文章的开头、结尾、叙述的特点，运用的修辞手法、刻画人物的方法，优美词语的妙用等。
（3）探究作者立意。探寻作者写作的意图、表达的情感、对人的启示等。学生可通过在小组内自主探究剖析，互助交流，奇文共赏，共同提高。
经过探索，学生获取了作文的灵魂，触摸到春天的生机，但种子生根开花才能满园春色关不住，“枝枝红杏出墙来”，这更需要——
3.创新，为春天增添色彩
学生的阅读，探究是作文教学的手段，而创新是目的，教师应及时诱导。
（1）素材创新。你阅读，探究的美文题材很有意义，能否在模仿的基础上进一步升华创新？把最令你感动的、印象最深的人或事讲出来和同学们分享？
（2）形式创新。你分享了同学们提供的美文，能否另辟蹊径，采用你认为最理想的方式叙述事情的全过程？你怎样刻画人物？运用什么修辞手法使语言表达更生动形象？讲出来同学们互相交流、甄别、修正，然后拿起笔，在作文本上尽情地表述。作文先学生互批，再由教师点评。
4.提高，缤纷满园
学生通过自己阅读，兴趣探究、尽情创新、最后达到了提高的目的。写出的作文“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，各具特色，尽显灵性，形式多样，内容纷呈。
教师面对全体学生，授之以渔，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创作欲望，挖掘学生创新的潜能，指导学生有目的地阅读、有目标地探究、自主创新、自然提高，水到渠成，举一反三，知一叶而晓三秋，达到了教是为了不教之目的。既提高了学生的兴趣又减轻了教师负担。小学其他年级的作文教学，仍可采用“阅读、探究、创新、提高”的步骤进行尝试。
总之，“阅读、探究、创新、提高”的作文教学改革，摒弃了传统的无序化，解决了长期困扰语文教师的难题，使作文教学的弹性化变为科学化，变学生的“要写”变为“想写”，为学生素质的全面提高，素养的坚实积累奠定了基础，为学生营造了健康成长、优秀创作的氛围。
（作者单位 河南省偃师市教育局中小学教研室）
编辑 代跃先