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【摘 要】本文从英语教学评价中存在问题出发，阐述运用他方评价指导的重要作用。借助学生个体、团队、教师、家长等多方评价来活化教学过程对增强学生学习认知体验与总结反思具有一定的促进意义。探讨他方教学评价模式运用对改变传统方式单一和缺少全面性等具有一定借鉴作用，是提高课堂教学有效性的重要基石。
【关键词】初中英语；评价；多方；过程
英语教学离不开评价，而评价的全面性、科学性和指导性则是学生在学习和使用英语过程中不可缺少的。在传统的英语的教学中，教师往往更多注重课堂提问的感性印象和测试结果的判断，使得评价不够全面。这种单一评价模式，容易产生如下问题：缺少对学生学习过程的真实全面了解；不能全面评价学生的情感态度、意志品质等非智力因素；容易形成以偏概全的错误指导策略，不能真正从深层次原因中剖析问题，不利于总结反思教学过程。改变传统的单方评价模式，调动一切积极因素和力量，主动参与教学评价更能提高教学效率。
一、建立他方评价的意义及原则
透过上述问题不难发现，单一评价模式难免具有片面性和误导性。建立他方评价模式，能产生如下意义：体现了尊重学生学习差异原则和人文性，让学生在客观真实的评价中更好全面了解自己；利于优化教学过程，能使得学生在主动参与过程中更加主动调整方法，满足学习发展需要；便于学生在全方位地评价中形成更加有效的学习思维，提高他们英语表达综合运用能力。
建立他方评价应该注重如下原则：（一） 多元化原则，即能调动学生以外的一切教学力量参与教学评价；（二）丰富性原则，即在围绕自评、互评、点评、助评中，能更加丰富教学评价；（三）过程性原则，即重视过程的指导，帮助学生从全面评价中了解他们学习思想动态；（四）反思性原则，即能够使得学生对各项评价有更为客观真实的感知，帮助他们在主动反思的过程中灵活调整运用。
二、他方评价模式运用的策略
（一）注重自我个体自评，了解真实概况
学生对自身的了解是教师进行客观评价的基础。教师以学生的自我评价为基础，通过他们的自我测评来主动调整策略方法，能使得评价更加科学有效。重视学生的自我评价，也是对学生学习主体地位和能动作用的认可。
按照学生的学习认知需求和能力差异，多给他们自我评价的机会，利于他们在实施过程中更好总结概括。在指导运用过程中，多关注学生的自我认知，鼓励他们尝试运用简洁的语言予以描述；鼓励学生对自身的学习过程、思维方法、认知感悟等方面做出全面的评价，帮助他们在全面了解的基础上更好深化感悟；关注学生的问题和不足，引导他们在尝试自我总结归纳的基础上更好调整方法思维，培养他们的主动修正能力。
通过个体自我评价来发现学生的学习能力，更利于教师从中更好调整策略。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教学评价中，可要求学生根据“How much do you know about homes around the world？”的理解感知情况，进行自我评价。教师则可从学生在“characters about the homes in the article”“How do they introduce their homes？”“What is your dream home？”思考交流的表现来综合评价，帮助他们在全面了解自己的基础上更好调整学习策略。建立在学生自评价基础上的教学评价，更能有效发挥学生的学习主动性和创造力。
（二）关注小组合作互评，掌握互动过程
以团队的方式来引导小组成员进行相互评价，能使得学生在相互了解的基础上更好主动学习，强化认知感悟。小组合作互评，能使得学生在相互了解自己的基础上更加主动学习，帮助他们在相互了解过程中掌握合作交流方法。
通过小组互评来深化教学评价过程，能在帮助他们在充分了解自己的学习能力差异基础上更好活化学习思维方法。在指导运用中，引导学生以相互评价为基础，帮助他们归纳总结小组成员的学习认知特征以及学习长处等；指导评价学生在互动交流、语言表达以及任务完成等情况进行评价，让他们在客观评价的过程中更好相互学习和交流；评价学生在互动中的情感态度，帮助他们在深入了解自己的基础上更好强化认知，提高综合学习运用能力。
小组合作互评，是活化教学评价过程的重要方式。例如，在八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学评价中，可根据学生在“How much do you know about Hong Kong？”“How do you introduce Hong Kong？”的互动交流的表现进行综合评价，引导学生从互动交流、语言表达、课文复述等方面进行相互评价，帮助他们在主动调整学习方法过程中更好强化理解。
（三）运用教师综合点评，指导学习探究
教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，不妨多给学生鼓掌，引导他们在综合点评的过程中主动发现问题。运用点评的形式来优化评价，能使得学生根据教师点评进行综合分析和主动探究，帮助他们调整学习策略。
教师点评模式运用能使得学生有更多思考的空间和时间，帮助他们在主动尝试的过程中更好灵活运用。按照教学评价要求，教师多给学生提供参考性的指导意见，让他们在主动参照对比的过程中获得更为全面的感知；多给学生激励肯定，多运用激励性语言、掌声点头等肢体性语言来肯定学生，激活它们学习潜能和自信心；多关注学生的主动探究过程，增强他们学习的自我效能感和激情。
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（四）邀请家长积极参评，知晓课余表现
了解学生的课余学习状况，也是教师的重要内容。通过学生家长来了解学生的课余表现，不仅能在帮助学生客观总结自己的学习思维方法基础上更好调整策略，还能够使得学生在受到综合评价中发现更多学习问题和不足。 在邀请家长积极参评中，要结合学生的各方面表现，多和家长进行沟通交流，帮助他们在积极配合教师教学中更好合作。在指导运用中，一方面，关注学生的在校学习表现，特别是一些进步和表现闪光点，多向家长推荐，让家长更能够有信心参与教学互动；另一方面，多给学生家长提出相关意见，向家长通报学生在英语学习中需要帮助的地方，提请家长和教师积极协作，通过课余作业检查、练习指导、思想沟通等方式来和家长互动，提高教学评价效果。
三、他方评价模式运用的几点反思
（一）他方评价模式运用应该体现“能动性”，要在能主动激活学生、家长参与激情的基础上，多给他们更多自由互动的机会和时间，让他们带着真诚参与，增强合作交流沟通的激情。
（二）他方评价模式运用应该体现“互动性”，鼓励学生在参与评价中，多主动表达自己的意见和建议，根据他们的表达予以综合性陈述，增强他们参与课堂学习的主动性和创造力。
（三）他方评价模式运用应该体现“自动性”，帮助学生在自觉接受评价的过程中主动改变学习策略方法，帮助他们在实践运用中将积累认知感悟转化为实践运用，提高英语学习综合运用能力。
总而言之，多样化的英语教学评价能在凸显学生学习主体地位基础上，更利于学生客观真实了解自己学习动态，让评价更具有科学性和可操作性。围绕评价的全面性和真实性，引入多方参与，让学生在了解自己学习问题和不足基础上更好主动调整学习方法，适应课程教学新常态。运用好他方评价，能使得形成评价与课堂教学活化形成有机的融合，提高学生英语表达综合运用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]尹来宝.英语教学中形成性评价的“四项基本原则”[J].中学教学参考，2013（01）
[3]黄燕.英语课堂教学三方评价运用之探析[J].中学生英语，2014（23）
[4]董转英.初中英语教学中有效运用教学评价的方法[J].神州旬刊，2013（07）
[5]顾娟.试论如何构建初中英语多元化的教学评价[J].中学生英语（初中版），2014（17）.
[6]陈少云.中小学英语课堂教学形成性评价与调控策略[J].教育学文摘，2013（02）
（作者单位：常熟市外国语初级中学）
【关键词】初中英语；评价；多方；过程
英语教学离不开评价，而评价的全面性、科学性和指导性则是学生在学习和使用英语过程中不可缺少的。在传统的英语的教学中，教师往往更多注重课堂提问的感性印象和测试结果的判断，使得评价不够全面。这种单一评价模式，容易产生如下问题：缺少对学生学习过程的真实全面了解；不能全面评价学生的情感态度、意志品质等非智力因素；容易形成以偏概全的错误指导策略，不能真正从深层次原因中剖析问题，不利于总结反思教学过程。改变传统的单方评价模式，调动一切积极因素和力量，主动参与教学评价更能提高教学效率。
一、建立他方评价的意义及原则
透过上述问题不难发现，单一评价模式难免具有片面性和误导性。建立他方评价模式，能产生如下意义：体现了尊重学生学习差异原则和人文性，让学生在客观真实的评价中更好全面了解自己；利于优化教学过程，能使得学生在主动参与过程中更加主动调整方法，满足学习发展需要；便于学生在全方位地评价中形成更加有效的学习思维，提高他们英语表达综合运用能力。
建立他方评价应该注重如下原则：（一） 多元化原则，即能调动学生以外的一切教学力量参与教学评价；（二）丰富性原则，即在围绕自评、互评、点评、助评中，能更加丰富教学评价；（三）过程性原则，即重视过程的指导，帮助学生从全面评价中了解他们学习思想动态；（四）反思性原则，即能够使得学生对各项评价有更为客观真实的感知，帮助他们在主动反思的过程中灵活调整运用。
二、他方评价模式运用的策略
（一）注重自我个体自评，了解真实概况
学生对自身的了解是教师进行客观评价的基础。教师以学生的自我评价为基础，通过他们的自我测评来主动调整策略方法，能使得评价更加科学有效。重视学生的自我评价，也是对学生学习主体地位和能动作用的认可。
按照学生的学习认知需求和能力差异，多给他们自我评价的机会，利于他们在实施过程中更好总结概括。在指导运用过程中，多关注学生的自我认知，鼓励他们尝试运用简洁的语言予以描述；鼓励学生对自身的学习过程、思维方法、认知感悟等方面做出全面的评价，帮助他们在全面了解的基础上更好深化感悟；关注学生的问题和不足，引导他们在尝试自我总结归纳的基础上更好调整方法思维，培养他们的主动修正能力。
通过个体自我评价来发现学生的学习能力，更利于教师从中更好调整策略。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教学评价中，可要求学生根据“How much do you know about homes around the world？”的理解感知情况，进行自我评价。教师则可从学生在“characters about the homes in the article”“How do they introduce their homes？”“What is your dream home？”思考交流的表现来综合评价，帮助他们在全面了解自己的基础上更好调整学习策略。建立在学生自评价基础上的教学评价，更能有效发挥学生的学习主动性和创造力。
（二）关注小组合作互评，掌握互动过程
以团队的方式来引导小组成员进行相互评价，能使得学生在相互了解的基础上更好主动学习，强化认知感悟。小组合作互评，能使得学生在相互了解自己的基础上更加主动学习，帮助他们在相互了解过程中掌握合作交流方法。
通过小组互评来深化教学评价过程，能在帮助他们在充分了解自己的学习能力差异基础上更好活化学习思维方法。在指导运用中，引导学生以相互评价为基础，帮助他们归纳总结小组成员的学习认知特征以及学习长处等；指导评价学生在互动交流、语言表达以及任务完成等情况进行评价，让他们在客观评价的过程中更好相互学习和交流；评价学生在互动中的情感态度，帮助他们在深入了解自己的基础上更好强化认知，提高综合学习运用能力。
小组合作互评，是活化教学评价过程的重要方式。例如，在八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学评价中，可根据学生在“How much do you know about Hong Kong？”“How do you introduce Hong Kong？”的互动交流的表现进行综合评价，引导学生从互动交流、语言表达、课文复述等方面进行相互评价，帮助他们在主动调整学习方法过程中更好强化理解。
（三）运用教师综合点评，指导学习探究
教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，不妨多给学生鼓掌，引导他们在综合点评的过程中主动发现问题。运用点评的形式来优化评价，能使得学生根据教师点评进行综合分析和主动探究，帮助他们调整学习策略。
教师点评模式运用能使得学生有更多思考的空间和时间，帮助他们在主动尝试的过程中更好灵活运用。按照教学评价要求，教师多给学生提供参考性的指导意见，让他们在主动参照对比的过程中获得更为全面的感知；多给学生激励肯定，多运用激励性语言、掌声点头等肢体性语言来肯定学生，激活它们学习潜能和自信心；多关注学生的主动探究过程，增强他们学习的自我效能感和激情。
（下转第33页）
（上接第32页）
（四）邀请家长积极参评，知晓课余表现
了解学生的课余学习状况，也是教师的重要内容。通过学生家长来了解学生的课余表现，不仅能在帮助学生客观总结自己的学习思维方法基础上更好调整策略，还能够使得学生在受到综合评价中发现更多学习问题和不足。 在邀请家长积极参评中，要结合学生的各方面表现，多和家长进行沟通交流，帮助他们在积极配合教师教学中更好合作。在指导运用中，一方面，关注学生的在校学习表现，特别是一些进步和表现闪光点，多向家长推荐，让家长更能够有信心参与教学互动；另一方面，多给学生家长提出相关意见，向家长通报学生在英语学习中需要帮助的地方，提请家长和教师积极协作，通过课余作业检查、练习指导、思想沟通等方式来和家长互动，提高教学评价效果。
三、他方评价模式运用的几点反思
（一）他方评价模式运用应该体现“能动性”，要在能主动激活学生、家长参与激情的基础上，多给他们更多自由互动的机会和时间，让他们带着真诚参与，增强合作交流沟通的激情。
（二）他方评价模式运用应该体现“互动性”，鼓励学生在参与评价中，多主动表达自己的意见和建议，根据他们的表达予以综合性陈述，增强他们参与课堂学习的主动性和创造力。
（三）他方评价模式运用应该体现“自动性”，帮助学生在自觉接受评价的过程中主动改变学习策略方法，帮助他们在实践运用中将积累认知感悟转化为实践运用，提高英语学习综合运用能力。
总而言之，多样化的英语教学评价能在凸显学生学习主体地位基础上，更利于学生客观真实了解自己学习动态，让评价更具有科学性和可操作性。围绕评价的全面性和真实性，引入多方参与，让学生在了解自己学习问题和不足基础上更好主动调整学习方法，适应课程教学新常态。运用好他方评价，能使得形成评价与课堂教学活化形成有机的融合，提高学生英语表达综合运用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]尹来宝.英语教学中形成性评价的“四项基本原则”[J].中学教学参考，2013（01）
[3]黄燕.英语课堂教学三方评价运用之探析[J].中学生英语，2014（23）
[4]董转英.初中英语教学中有效运用教学评价的方法[J].神州旬刊，2013（07）
[5]顾娟.试论如何构建初中英语多元化的教学评价[J].中学生英语（初中版），2014（17）.
[6]陈少云.中小学英语课堂教学形成性评价与调控策略[J].教育学文摘，2013（02）
（作者单位：常熟市外国语初级中学）