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【摘要】小提琴小组课教学是一种综合教学训练任务，要循序渐进的进行才能取得良好的效果。小提琴教学不但要打好基础教学，还要多方面地培养学生的综合素质，因此在小组课教学当中，利用钢琴伴奏的方式可以达到提升教学效果的作用。钢琴伴奏不仅可以帮助学生解决突发问题，比如技术方面的问题，比如指法错误，旋律失忆；还可以帮助学生解决心理方面的问题，比如情绪焦虑、过度紧张等。这些问题都可以通过钢琴伴奏的方式来有效地解决。本文通过分析钢琴伴奏下的小提琴小组课教学效果，希望可以起到抛砖引玉效果和作用。
【关键词】钢琴伴奏；小提琴教学；伴奏能力；小组课教学
【中图分类号】G624.1 【文献标识码】A
钢琴器乐是世界上传统的器乐形式，据考察已经有五千多年的历史了，它最早是一门伴奏器乐，经过历史的不断发展，它的作用和功能更加多样化，可以和许多器乐共同合作，因此变得更加具有艺术活力，很快就受到人们的关注，我国现在对于钢琴器乐的研究和认识较之以往程度不同，这种认识是从改革开放以后开始的。在现代，钢琴器乐既是一门教学学科，也是一门灵活的充满生活元素的艺术。通过钢琴器乐伴奏，可以让小提琴小组课的教学富有多变性，从而提升教学质量和效果。
一、提升小提琴小组课教学的听力效果
小提琴的学习者早就认识到了小提琴的艺术表现力和音乐感染力的单薄性，做为一种单声部乐器，小提琴属于西洋器乐，从中世纪开始，西洋器乐逐渐发展壮大，管弦器乐是西洋器乐的主要器乐类型。为了保持演奏和演唱的准确性和严肃性，小提琴演奏成员采用听力训练的方式作为日常训练的内容，来提高演奏和演唱水平。随着时代的发展，小提琴听力训练的重要性越來越突出，人们普遍认识到听力训练对于音乐基础训练的重要性。它不是简单的识谱、唱谱、练习听力，它是贯穿于音乐整体的一项技能。每一个小提琴的演奏者都深受其影响，无论是创作还是演奏演出，都需要听力训练的基本素养的帮助。近现代西洋音乐，尤其是西洋器乐本身具有科学严谨的特点，听力训练和钢琴伴奏是一脉相承的，可以说是西洋器乐演奏的入门课程。
二、加强小提琴小组课教学的节奏感
在进行了初步的小组课听力训练后，学生可以进入简易旋律练习期，在教材方面可以采用我国赵薇老师编著的《学琴之路》。按照这本教材的教学要求，学生在通过钢琴伴奏的方式进行小提琴演奏的时候，用心体会书中小提琴练习曲目里面的钢琴伴奏速度、辅助节奏感，从而加深印象。比如，在教材中第一课里面，这首作品是4/4拍的作品，采用E弦钢琴伴奏，那么学生在学习当中，并没有很难的技术操作，只要按照半弓来进行一小节的四分音符E，然后休止一小节，连续8个小节的循环后，就可以呈现出作品的节奏内容。
三、增强学生的演奏逻辑感
钢琴演奏可以提高小提琴小组课学习的逻辑感。钢琴可以作为独奏器乐使用，但是还可以和其他器乐进行配合使用。本文探讨的是钢琴伴奏与小提琴小组课教学的效果，因此，本文认为这种效果主要体现在起承转合上面。
起，就是起势，标志乐曲的开始，小提琴演奏的开始，钢琴进入主和弦，小提琴演奏者就知道头在哪里。承，就是连接，对上下曲段进行有效衔接，比如三和弦的使用就是如此。转，就是旋律的过渡和调式的变化。在我国许多小提琴曲目当中，经常可以听到铙的这种转的作用。合，就是高度融合、结尾收场的意思。一般合的作用相对较弱，但是也不可或缺，尤其在传统戏曲里面，合的作用往往会起到画龙点睛的作用，比如《梁祝》的练习当中，钢琴伴奏呈现出多种变化，第一部分比较安静，伴奏轻缓，小提琴的声音与其辉映，高潮钢琴激昂，小提琴速度也很快，可以感受到《梁祝》主题的特点。
四、培养学生的乐感
在小组课进行了听力训练和基本功训练后，学生可以在教师的教学指导下学习一些短的小提琴作品，这时候，教师要让学生分析作品的钢琴伴奏曲谱，要先熟悉钢琴伴奏曲谱的旋律，节奏等特点。然后在练习小提琴主旋律的时候，注意留意钢琴伴奏的节奏旋律，这样才能达到协调一致。比如拿《小提琴铃木教材1》里面的《小星星主题曲》的钢琴伴奏举例，要注意倾听其中圆润的伴奏旋律，学生按照中速、全弓的方法进行练习。从基础的技巧开始就培养这种表演意识，尤其考虑到练习演奏的不可预见性，学习者要多样化训练，比如同一段旋律用五种甚至十种速度来完成，力求每一种速度所达成的效果一致。这样既能增强自信心，又能提高实践能力，为日后的舞台表演打好基础，做好准备。
五、结语
综上所述，小提琴小组课教学当中，小提琴小组课教学模式的出现，对小提琴教学的发展至关重要。而小提琴小组课教学与钢琴伴奏的结合，更是提升了教学质量，提高了教学效率，因此，我们要正确认识这两者的关系作用，不应该仅仅把钢琴伴奏作为一种简单的配合，而是要作为一种全新的关系去解读。总之，加强小提琴小组课与钢琴伴奏的效果和作用具有重要的实践意义。
参考文献
[1]龚白雪.论钢琴伴奏教学实施策略[J].艺海，2012（10）.
[2]冯毅.论钢琴伴奏中的和谐与统一[J].艺术教育，2012（09）.
[3]马思聪小提琴教学的特点[N].中央音乐学院学报，2002（2）.
[4]崔雪花.器乐表演中钢琴伴奏技法的多角度探析[J].中国科教创新导刊，2009（12）.
[5]王海华.器乐练习中的心理素质教育[J].林海教学，2005（04）.
【关键词】钢琴伴奏；小提琴教学；伴奏能力；小组课教学
【中图分类号】G624.1 【文献标识码】A
钢琴器乐是世界上传统的器乐形式，据考察已经有五千多年的历史了，它最早是一门伴奏器乐，经过历史的不断发展，它的作用和功能更加多样化，可以和许多器乐共同合作，因此变得更加具有艺术活力，很快就受到人们的关注，我国现在对于钢琴器乐的研究和认识较之以往程度不同，这种认识是从改革开放以后开始的。在现代，钢琴器乐既是一门教学学科，也是一门灵活的充满生活元素的艺术。通过钢琴器乐伴奏，可以让小提琴小组课的教学富有多变性，从而提升教学质量和效果。
一、提升小提琴小组课教学的听力效果
小提琴的学习者早就认识到了小提琴的艺术表现力和音乐感染力的单薄性，做为一种单声部乐器，小提琴属于西洋器乐，从中世纪开始，西洋器乐逐渐发展壮大，管弦器乐是西洋器乐的主要器乐类型。为了保持演奏和演唱的准确性和严肃性，小提琴演奏成员采用听力训练的方式作为日常训练的内容，来提高演奏和演唱水平。随着时代的发展，小提琴听力训练的重要性越來越突出，人们普遍认识到听力训练对于音乐基础训练的重要性。它不是简单的识谱、唱谱、练习听力，它是贯穿于音乐整体的一项技能。每一个小提琴的演奏者都深受其影响，无论是创作还是演奏演出，都需要听力训练的基本素养的帮助。近现代西洋音乐，尤其是西洋器乐本身具有科学严谨的特点，听力训练和钢琴伴奏是一脉相承的，可以说是西洋器乐演奏的入门课程。
二、加强小提琴小组课教学的节奏感
在进行了初步的小组课听力训练后，学生可以进入简易旋律练习期，在教材方面可以采用我国赵薇老师编著的《学琴之路》。按照这本教材的教学要求，学生在通过钢琴伴奏的方式进行小提琴演奏的时候，用心体会书中小提琴练习曲目里面的钢琴伴奏速度、辅助节奏感，从而加深印象。比如，在教材中第一课里面，这首作品是4/4拍的作品，采用E弦钢琴伴奏，那么学生在学习当中，并没有很难的技术操作，只要按照半弓来进行一小节的四分音符E，然后休止一小节，连续8个小节的循环后，就可以呈现出作品的节奏内容。
三、增强学生的演奏逻辑感
钢琴演奏可以提高小提琴小组课学习的逻辑感。钢琴可以作为独奏器乐使用，但是还可以和其他器乐进行配合使用。本文探讨的是钢琴伴奏与小提琴小组课教学的效果，因此，本文认为这种效果主要体现在起承转合上面。
起，就是起势，标志乐曲的开始，小提琴演奏的开始，钢琴进入主和弦，小提琴演奏者就知道头在哪里。承，就是连接，对上下曲段进行有效衔接，比如三和弦的使用就是如此。转，就是旋律的过渡和调式的变化。在我国许多小提琴曲目当中，经常可以听到铙的这种转的作用。合，就是高度融合、结尾收场的意思。一般合的作用相对较弱，但是也不可或缺，尤其在传统戏曲里面，合的作用往往会起到画龙点睛的作用，比如《梁祝》的练习当中，钢琴伴奏呈现出多种变化，第一部分比较安静，伴奏轻缓，小提琴的声音与其辉映，高潮钢琴激昂，小提琴速度也很快，可以感受到《梁祝》主题的特点。
四、培养学生的乐感
在小组课进行了听力训练和基本功训练后，学生可以在教师的教学指导下学习一些短的小提琴作品，这时候，教师要让学生分析作品的钢琴伴奏曲谱，要先熟悉钢琴伴奏曲谱的旋律，节奏等特点。然后在练习小提琴主旋律的时候，注意留意钢琴伴奏的节奏旋律，这样才能达到协调一致。比如拿《小提琴铃木教材1》里面的《小星星主题曲》的钢琴伴奏举例，要注意倾听其中圆润的伴奏旋律，学生按照中速、全弓的方法进行练习。从基础的技巧开始就培养这种表演意识，尤其考虑到练习演奏的不可预见性，学习者要多样化训练，比如同一段旋律用五种甚至十种速度来完成，力求每一种速度所达成的效果一致。这样既能增强自信心，又能提高实践能力，为日后的舞台表演打好基础，做好准备。
五、结语
综上所述，小提琴小组课教学当中，小提琴小组课教学模式的出现，对小提琴教学的发展至关重要。而小提琴小组课教学与钢琴伴奏的结合，更是提升了教学质量，提高了教学效率，因此，我们要正确认识这两者的关系作用，不应该仅仅把钢琴伴奏作为一种简单的配合，而是要作为一种全新的关系去解读。总之，加强小提琴小组课与钢琴伴奏的效果和作用具有重要的实践意义。
参考文献
[1]龚白雪.论钢琴伴奏教学实施策略[J].艺海，2012（10）.
[2]冯毅.论钢琴伴奏中的和谐与统一[J].艺术教育，2012（09）.
[3]马思聪小提琴教学的特点[N].中央音乐学院学报，2002（2）.
[4]崔雪花.器乐表演中钢琴伴奏技法的多角度探析[J].中国科教创新导刊，2009（12）.
[5]王海华.器乐练习中的心理素质教育[J].林海教学，2005（04）.