论文部分内容阅读
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“热爱是最好的老师。”这些至理名言，它揭示了一个深刻的道理：“好”与“乐”是成事的关键。学生作文亦然，其关键在一个“趣”字。兴趣是作文的原动力。
在教学实践中，我总感到学生对写作缺乏热情，作文成了学生的“老大难”。我曾对班级的学生进行了多次调查，了解分析学生写作的心理状态。学生纷纷表示“最爱看课外书。”“最怕写作文。”我随后再进一步了解学生怕的原因是“没有东西可写。”这既简单，又言之有理的话语。说明这些学生对丰富多彩的现实生活似乎无所见，无所闻，觉得无话可写。通过这些调查，我认为作文教学不研究儿童的心理状态，不调动其写作兴趣，只一味在教法上转圈子是难以提高学生的写作能力的。
那么怎样才能激发学生写作的兴趣，提高学生协作能力呢？我做了以下几点尝试：
一、发挥情感功能的作用，激发儿童写作兴趣，调动学生写作的主动性。
叶老说：“写东西，全都是有所为，如果无所为，就不会没有写东西这回事。”仔细一想，确实是这样，文章是有情物，有写的需要和愿望去写就其乐无穷，反之为写而写确是痛苦难当。我在作文教学中，首先是激发学生想写、要写的愿望，使作文成为他们生活中不可缺少的一个组成部分，是生活的需要。需之切则乐于业，作文就成了很有意思，很有乐趣的事情。
1、我首先顺应学生心理活动的轨迹，采用多种训练形式。
例如利用多媒体呈现事物瞬间静止的特征，为学生细致地观察形成鲜明的表象，开拓广阔的领域。激发学生的作文情趣。
一次春游归来，学生处于一种兴奋欢乐的情绪之中，根据这种心理情绪，我将春游时，拍下来的照片通过视频展示台，在作文课上进行指导。一上课我就用《春天在哪里》的歌曲，引起学生的回忆，唤起学生的激情，然后按游览顺序有重点地进行观察，当学生看到清澈的湖水，弯月似的小船时，仿佛又回到春游那天欢快的场面。顷刻间，感情的闸门打开了，你一言，我一语，连平时最不爱发言的学生，也把手举得高高的，要抒发心中激动的情感。
这样以一种崭新的形式极大限度地调动儿童作文的积极性。这样学生视作文为乐事，在轻松愉快的气氛中作文，极大的减轻了精神负担。
2、时时了解学生，熟悉学生，一旦发现学生在生活中受到什么强烈刺激而产生急切地表达欲望时，应不失时机地抓住这一瞬间出现的激情，及时指导学生写作。
有一次作文课上，窗外突然雪花纷飞，同学们竟情不自禁地喊道：“下雪了！”此刻，同学们被大自然突发的情境所激动，我也随之顿悟，说：“同学们，我们一起到操场上，去迎接今年的第一场雪，好吗？”同学们顿时欢呼雀跃地涌向操场，有的用手、用帽子、用围巾……去接雪。我趁机引导他们抓住特点，从宏观到微观有序地观察，并以“雪”为题写一篇描绘雪、感受雪，领悟大自然的文章。这和谐的师生关系，快乐的课堂气氛激活了同学们的思维，激发了他们的情感。
结果这次作文内容丰富多彩，语言充满情趣。这使我想到苏霍姆林斯基所说的：“认识本身就是一种另人惊讶、诧异和感到神奇的过程，能激起高而持久的兴趣。”把儿童带到大自然去感知大自然，就会激发学生写作兴趣。
二、读写结合，系统地提高学生的认识能力和表达能力。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是前人经验的总结，读书是吸收，写作是运用。引导学生读书首先要抓好语文课本的学习，选入小学生课本的文章绝大多数是文道兼美的。例：《桂林山水》这篇课文的写作层次是：A、荡舟漓江；B、水：静、清、绿；C、山：奇、秀、险；D、山水交融。加之句与句之间的并列用词的精美，整篇文章成了“美”的产物。阅读时引导学生在理解的过程中，懂得连词成句，连句成段，连段成篇的规律，学习运用语言文字的技能。同时还引导学生学习作者怎样观察事物，在感情上受到熏陶，思想上受到启发，从而提高学生认识事物的能力。
每学期开学，我都对课文全面分析一遍，找出典型的便于学生模仿的片段。根据写作的需要有计划地引导学生学习，进行分步训练。
例如：《桂林山水》用一句总括性的语言开头；《金色的鱼钩》描写老班长的外貌；《少年闰土》在一个特定环境中写一个人物活动。我都让学生在阅读的基础上进行仿写。这样以课文为依托抓片段训练，进行仿写有例可学，几句话就能告诉学生思路，知道怎样写。经过几次重复就能较好地掌握写作方法，逐渐发展到从仿到创。
三、 放宽题材、灵活命题，强化作文前的指导。
我认为教师的命题，是为了激发学生写作的兴趣，提示写作的范围，触发情感的喷发，决不是用题目来限制学生、束缚学生。教师应多出一些半自由或自由的题目。
作文题要在“小”字上下功夫，要能够触动学生对往事的激情，要能激发学生观察事物的兴趣。小学生的作文一定要姓“小”。要引导学生注意周围的事物，观察生活中的小事，那些看起来很平常的事，实际上渗透着生活的气息。例如我以《树林里的歌声》为题，引导学生回忆郊游的情景，学生就聚焦于一点，写得有声有色，有情有趣。
孩子的生活丰富多彩，万紫千红，关键是要引导他们去捕捉，鼓励他们写身边的人和事。例如，一次语文课上，一个同学突然呕吐了，他脸色煞白，弯着腰，难受极了。几个同学连忙上前，帮助我把他扶到医务室去，一些同学也主动帮着打扫呕吐物，也有个别学生嫌臭、怕脏，用手巾捂着鼻子，在座位上不动。下课后，同学们议论纷纷，感受很多。我就抓住这个机会，在作文课上，让同学们就这件事写一篇作文，题目就是《中暑之后》。这次习作，由于学生亲身经历，有切身体会，自然不缺乏写作的内容，很快进入了写作佳境。通过作文，学生受到了一次互相关心，互相帮助的教育，同时也提高了从生活中捕捉写作材料的兴趣和能力。
为了巩固观察的效果，我在教学中注意由观察引向联想，联想是深化观察效果的有力措施。联想丰富的文章有深度，一篇普普通通的作文，若联想丰富，无疑于锦上添花，如由“鸟窝”想到要做一个勤劳的孩子。这样由一般的联想过渡到对人生的联想，文章内含就深化了。
四、更新评改观念，改变评议方法。
写作文一般有四个步骤：A、观察；B、想；C、写、D、改。
学生大都忽略了第四步：改。作文写好后就再也不管了，让教师改，改后学生一看了之。教师的一片苦心付之流水，这是学生作文写了许多收效甚微的原因。
“改”是作文的十分重要的一环。事实证明学生有改的潜力。修改作文是提高写作能力的最好办法，哪一本书不是千锤百炼改出来的。“改”的能力应让学生在实践中来掌握。变过去教师一人改为：示范评议、师生共改、学生互议、自我评改。
我在评改作文中始终记住自己教育的对象是小学生，绝不能拿作家的标准，或是用优秀作文作参照来要求学生，更不能一味地指责学生。对他们的作文要有正确的评价标准，不然就会极大地挫伤学生的积极性，学生根本没有成功的喜悦，哪会有写作的兴趣？一般而言，对学生的作文评价，积极的表扬应多于消极的批评，特别要鼓励中等生和有困难的学生，要善于抓住每一个学生作文中的闪光点，哪怕有一个句子写得好，一个词语用得恰当，都要及时加以肯定，让学生多方面感受到作文成功的喜悦。这样可以激发学生的上进心和写作兴趣克服畏难情绪。
总之，作文教学作为表达训练，需重视“自我性”，强化内因作用。言从意生，文随情发。这样“意”和“情”内因的自我意向在教师的诱发下得以充分施展，做到知、情、意、行相结合。
在教学实践中，我总感到学生对写作缺乏热情，作文成了学生的“老大难”。我曾对班级的学生进行了多次调查，了解分析学生写作的心理状态。学生纷纷表示“最爱看课外书。”“最怕写作文。”我随后再进一步了解学生怕的原因是“没有东西可写。”这既简单，又言之有理的话语。说明这些学生对丰富多彩的现实生活似乎无所见，无所闻，觉得无话可写。通过这些调查，我认为作文教学不研究儿童的心理状态，不调动其写作兴趣，只一味在教法上转圈子是难以提高学生的写作能力的。
那么怎样才能激发学生写作的兴趣，提高学生协作能力呢？我做了以下几点尝试：
一、发挥情感功能的作用，激发儿童写作兴趣，调动学生写作的主动性。
叶老说：“写东西，全都是有所为，如果无所为，就不会没有写东西这回事。”仔细一想，确实是这样，文章是有情物，有写的需要和愿望去写就其乐无穷，反之为写而写确是痛苦难当。我在作文教学中，首先是激发学生想写、要写的愿望，使作文成为他们生活中不可缺少的一个组成部分，是生活的需要。需之切则乐于业，作文就成了很有意思，很有乐趣的事情。
1、我首先顺应学生心理活动的轨迹，采用多种训练形式。
例如利用多媒体呈现事物瞬间静止的特征，为学生细致地观察形成鲜明的表象，开拓广阔的领域。激发学生的作文情趣。
一次春游归来，学生处于一种兴奋欢乐的情绪之中，根据这种心理情绪，我将春游时，拍下来的照片通过视频展示台，在作文课上进行指导。一上课我就用《春天在哪里》的歌曲，引起学生的回忆，唤起学生的激情，然后按游览顺序有重点地进行观察，当学生看到清澈的湖水，弯月似的小船时，仿佛又回到春游那天欢快的场面。顷刻间，感情的闸门打开了，你一言，我一语，连平时最不爱发言的学生，也把手举得高高的，要抒发心中激动的情感。
这样以一种崭新的形式极大限度地调动儿童作文的积极性。这样学生视作文为乐事，在轻松愉快的气氛中作文，极大的减轻了精神负担。
2、时时了解学生，熟悉学生，一旦发现学生在生活中受到什么强烈刺激而产生急切地表达欲望时，应不失时机地抓住这一瞬间出现的激情，及时指导学生写作。
有一次作文课上，窗外突然雪花纷飞，同学们竟情不自禁地喊道：“下雪了！”此刻，同学们被大自然突发的情境所激动，我也随之顿悟，说：“同学们，我们一起到操场上，去迎接今年的第一场雪，好吗？”同学们顿时欢呼雀跃地涌向操场，有的用手、用帽子、用围巾……去接雪。我趁机引导他们抓住特点，从宏观到微观有序地观察，并以“雪”为题写一篇描绘雪、感受雪，领悟大自然的文章。这和谐的师生关系，快乐的课堂气氛激活了同学们的思维，激发了他们的情感。
结果这次作文内容丰富多彩，语言充满情趣。这使我想到苏霍姆林斯基所说的：“认识本身就是一种另人惊讶、诧异和感到神奇的过程，能激起高而持久的兴趣。”把儿童带到大自然去感知大自然，就会激发学生写作兴趣。
二、读写结合，系统地提高学生的认识能力和表达能力。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是前人经验的总结，读书是吸收，写作是运用。引导学生读书首先要抓好语文课本的学习，选入小学生课本的文章绝大多数是文道兼美的。例：《桂林山水》这篇课文的写作层次是：A、荡舟漓江；B、水：静、清、绿；C、山：奇、秀、险；D、山水交融。加之句与句之间的并列用词的精美，整篇文章成了“美”的产物。阅读时引导学生在理解的过程中，懂得连词成句，连句成段，连段成篇的规律，学习运用语言文字的技能。同时还引导学生学习作者怎样观察事物，在感情上受到熏陶，思想上受到启发，从而提高学生认识事物的能力。
每学期开学，我都对课文全面分析一遍，找出典型的便于学生模仿的片段。根据写作的需要有计划地引导学生学习，进行分步训练。
例如：《桂林山水》用一句总括性的语言开头；《金色的鱼钩》描写老班长的外貌；《少年闰土》在一个特定环境中写一个人物活动。我都让学生在阅读的基础上进行仿写。这样以课文为依托抓片段训练，进行仿写有例可学，几句话就能告诉学生思路，知道怎样写。经过几次重复就能较好地掌握写作方法，逐渐发展到从仿到创。
三、 放宽题材、灵活命题，强化作文前的指导。
我认为教师的命题，是为了激发学生写作的兴趣，提示写作的范围，触发情感的喷发，决不是用题目来限制学生、束缚学生。教师应多出一些半自由或自由的题目。
作文题要在“小”字上下功夫，要能够触动学生对往事的激情，要能激发学生观察事物的兴趣。小学生的作文一定要姓“小”。要引导学生注意周围的事物，观察生活中的小事，那些看起来很平常的事，实际上渗透着生活的气息。例如我以《树林里的歌声》为题，引导学生回忆郊游的情景，学生就聚焦于一点，写得有声有色，有情有趣。
孩子的生活丰富多彩，万紫千红，关键是要引导他们去捕捉，鼓励他们写身边的人和事。例如，一次语文课上，一个同学突然呕吐了，他脸色煞白，弯着腰，难受极了。几个同学连忙上前，帮助我把他扶到医务室去，一些同学也主动帮着打扫呕吐物，也有个别学生嫌臭、怕脏，用手巾捂着鼻子，在座位上不动。下课后，同学们议论纷纷，感受很多。我就抓住这个机会，在作文课上，让同学们就这件事写一篇作文，题目就是《中暑之后》。这次习作，由于学生亲身经历，有切身体会，自然不缺乏写作的内容，很快进入了写作佳境。通过作文，学生受到了一次互相关心，互相帮助的教育，同时也提高了从生活中捕捉写作材料的兴趣和能力。
为了巩固观察的效果，我在教学中注意由观察引向联想，联想是深化观察效果的有力措施。联想丰富的文章有深度，一篇普普通通的作文，若联想丰富，无疑于锦上添花，如由“鸟窝”想到要做一个勤劳的孩子。这样由一般的联想过渡到对人生的联想，文章内含就深化了。
四、更新评改观念，改变评议方法。
写作文一般有四个步骤：A、观察；B、想；C、写、D、改。
学生大都忽略了第四步：改。作文写好后就再也不管了，让教师改，改后学生一看了之。教师的一片苦心付之流水，这是学生作文写了许多收效甚微的原因。
“改”是作文的十分重要的一环。事实证明学生有改的潜力。修改作文是提高写作能力的最好办法，哪一本书不是千锤百炼改出来的。“改”的能力应让学生在实践中来掌握。变过去教师一人改为：示范评议、师生共改、学生互议、自我评改。
我在评改作文中始终记住自己教育的对象是小学生，绝不能拿作家的标准，或是用优秀作文作参照来要求学生，更不能一味地指责学生。对他们的作文要有正确的评价标准，不然就会极大地挫伤学生的积极性，学生根本没有成功的喜悦，哪会有写作的兴趣？一般而言，对学生的作文评价，积极的表扬应多于消极的批评，特别要鼓励中等生和有困难的学生，要善于抓住每一个学生作文中的闪光点，哪怕有一个句子写得好，一个词语用得恰当，都要及时加以肯定，让学生多方面感受到作文成功的喜悦。这样可以激发学生的上进心和写作兴趣克服畏难情绪。
总之，作文教学作为表达训练，需重视“自我性”，强化内因作用。言从意生，文随情发。这样“意”和“情”内因的自我意向在教师的诱发下得以充分施展，做到知、情、意、行相结合。