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摘 要：如今，在深入推进素质教育的大背景下，以传统知识为切入点的教育教学模式已经很难满足当前高素质的教育标准，教师在不断的教学摸索中，逐步改变了教学的侧重点，从传统的知识理论型人才培养转化为如今的实践应用型人才培养，可以为素质教育课堂建设提供强有力的支持和保障，以此为论题，对如何在小学数学教学中开展生活化教学进行论述，希望为广大教育工作者提供参考借鉴。
关键词：小学数学教学;生活化;实践应用
将生活与数学学习紧密联系在一起是十分符合小学数学学科教学特点的，在提高学生学习兴趣和加强理论与实际相结合方面发挥重要作用。由于小学生的年龄特点以及学习数学的兴趣和对数学知识理解难易等情况，小学数学教师应找到教学内容和实际生活的连接点，将连接点巧妙应用于课堂教学，在课堂中开展生活化教学，这样有利于学生在实际生活中寻找学习数学的乐趣，将数学知识生活化，可以化难为易，同时更好地提高学生的数学素养和综合能力。
一、以生活为案例，培养学生的思考意识
生活化教育内容的创新，对于现代化的教育具有里程碑的意义，它是开展生活化教育的重要途径和有效手段，所以，教学中教师要深钻细研教材，充分挖掘教材中的生活因素，在教学过程中可以多用一些案例，多设计一些学生熟悉或者易于理解的生活情境，利用这些情境进行教学活动，将生活的实际情况与书本上的理论知识充分结合，使学生能够更好地理解自己学习的数学知识，并通过动手、动脑，充分发挥想象力，有效地推动课堂教学的顺利进行和有序开展。
如在学习“长方形的认识”这一教学内容时，教师可以通过展示生活中较为常见的实物，如门、黑板、课桌面、窗户等，让学生通过这些生活中常见的实物来深入理解和思考长方形的特征，通过观察这些生活素材，积极思考后发现并总结长方形的特点，这样亲身体验去学习，使教学内容更为直观和生动，从而更加有效地推动课堂教学的顺利开展。
二、以生活为背景，激发学生的学习热情
兴趣对任何一门学科都是至关重要的，兴趣会让学生学习从无意识转变为有意识，帮助学生自发地学习。数学本身是一门逻辑性很强、非常缜密的理论性学科，尤其是小学数学教学，一旦方法不当，很容易让学生有厌学情绪，觉得这门学科既难又枯燥。而且这门学科会伴随学生一起度过小学、中学、高中乃至大学，可以说如果在小学打好基础对学生是受益终身的。因此，在小学数学教学中应用生活化教学方式时，教师一定要以实际教学内容为依据，充分利用学生感兴趣的生活现象或事物作为入手点，将抽象的数学知识生动地转化为生活中的数学情景，加强学生对抽象知识的生活化理解和普遍认识。
例如，在进行“千克和克”这个内容教学时，可以建议学生到实际生活中寻找几件物品，观察它们的外包装，并记录重量，再次回到课堂交流时，学生可以积极分享他们观察的事物。如：方便面外包装上印着总重量150克，其中包括面餅加配料;面包包装印着总重量200克，还有一袋食盐、一块香皂、一个苹果的重量等，让学生热情投入课堂教学中，一起分享各自在生活中观察到的带有重量标识的物品，学生学习数学的积极性被调动起来，学习效果也将逐渐改善，真正让学生明白我们的教学内容并不是那么复杂、枯燥的，也并非毫无用处或只是为了应付考试，数学知识是与生活紧密相连的，学生在丰富数学知识的同时也是在丰富生活知识。
三、以生活为媒介，培养学生的应用能力
数学源自生活，也离不开生活，更服务于生活。传统数学教学将范围限制在课堂内，限制了学生的创新和动手实践能力，对于学习未来的学习和实践很不利。因此，在进行小学数学的生活化教学时，教师应尽可能摆脱课堂限制，积极开阔课外视野，带领学生多做一些和教学内容有关的实践活动，让学生通过这些实践活动切实领会教学内容的含义，这种与生活相结合的教学模式更会赢得学生的喜爱。在让学生更有兴趣学习的同时，也会加深学生的记忆，将知识融会贯通。
例如，在进行“元、角、分的认识”这个内容教学时，为了便于学生更好地理解不同面值的人民币以及元、角、分之间的换算问题，可以组织学生进行“买文具”的活动，并记录他们买文具的整个过程和现金的具体应用，回到课堂后，将这个活动的结果充分讨论交流，让学生“说说带了多少钱，买了什么，花了多少钱，找回多少钱，够不够花”等问题，这样让学生“在动中学、以学促用”，更好地体现了数学学科的实用价值和应用意义。
四、结语
综上所述，生活化教育作为新课程标准下小学数学教学中普遍应用的教学形式，在激发学生学习热情、提高教学质量方面具有重要作用。作为小学数学教师，在充分认识本学科特点的基础上，将封闭的课本知识延伸到开放的生活中来，老师的职责除了传授知识，其实更重要的是教会学生学习方法和培养其学习兴趣，学生一旦有了学习兴趣，并且掌握了一套学习方法，那将是他们一生的财富。
参考文献：
[1]袁恒旺.数学生活：小学数学生活化教育[J].新课程（小学），2018（28）.
[2]曾权.浅析小学数学教育生活化的有效战略[J].新闻源（下），2018（1）.
关键词：小学数学教学;生活化;实践应用
将生活与数学学习紧密联系在一起是十分符合小学数学学科教学特点的，在提高学生学习兴趣和加强理论与实际相结合方面发挥重要作用。由于小学生的年龄特点以及学习数学的兴趣和对数学知识理解难易等情况，小学数学教师应找到教学内容和实际生活的连接点，将连接点巧妙应用于课堂教学，在课堂中开展生活化教学，这样有利于学生在实际生活中寻找学习数学的乐趣，将数学知识生活化，可以化难为易，同时更好地提高学生的数学素养和综合能力。
一、以生活为案例，培养学生的思考意识
生活化教育内容的创新，对于现代化的教育具有里程碑的意义，它是开展生活化教育的重要途径和有效手段，所以，教学中教师要深钻细研教材，充分挖掘教材中的生活因素，在教学过程中可以多用一些案例，多设计一些学生熟悉或者易于理解的生活情境，利用这些情境进行教学活动，将生活的实际情况与书本上的理论知识充分结合，使学生能够更好地理解自己学习的数学知识，并通过动手、动脑，充分发挥想象力，有效地推动课堂教学的顺利进行和有序开展。
如在学习“长方形的认识”这一教学内容时，教师可以通过展示生活中较为常见的实物，如门、黑板、课桌面、窗户等，让学生通过这些生活中常见的实物来深入理解和思考长方形的特征，通过观察这些生活素材，积极思考后发现并总结长方形的特点，这样亲身体验去学习，使教学内容更为直观和生动，从而更加有效地推动课堂教学的顺利开展。
二、以生活为背景，激发学生的学习热情
兴趣对任何一门学科都是至关重要的，兴趣会让学生学习从无意识转变为有意识，帮助学生自发地学习。数学本身是一门逻辑性很强、非常缜密的理论性学科，尤其是小学数学教学，一旦方法不当，很容易让学生有厌学情绪，觉得这门学科既难又枯燥。而且这门学科会伴随学生一起度过小学、中学、高中乃至大学，可以说如果在小学打好基础对学生是受益终身的。因此，在小学数学教学中应用生活化教学方式时，教师一定要以实际教学内容为依据，充分利用学生感兴趣的生活现象或事物作为入手点，将抽象的数学知识生动地转化为生活中的数学情景，加强学生对抽象知识的生活化理解和普遍认识。
例如，在进行“千克和克”这个内容教学时，可以建议学生到实际生活中寻找几件物品，观察它们的外包装，并记录重量，再次回到课堂交流时，学生可以积极分享他们观察的事物。如：方便面外包装上印着总重量150克，其中包括面餅加配料;面包包装印着总重量200克，还有一袋食盐、一块香皂、一个苹果的重量等，让学生热情投入课堂教学中，一起分享各自在生活中观察到的带有重量标识的物品，学生学习数学的积极性被调动起来，学习效果也将逐渐改善，真正让学生明白我们的教学内容并不是那么复杂、枯燥的，也并非毫无用处或只是为了应付考试，数学知识是与生活紧密相连的，学生在丰富数学知识的同时也是在丰富生活知识。
三、以生活为媒介，培养学生的应用能力
数学源自生活，也离不开生活，更服务于生活。传统数学教学将范围限制在课堂内，限制了学生的创新和动手实践能力，对于学习未来的学习和实践很不利。因此，在进行小学数学的生活化教学时，教师应尽可能摆脱课堂限制，积极开阔课外视野，带领学生多做一些和教学内容有关的实践活动，让学生通过这些实践活动切实领会教学内容的含义，这种与生活相结合的教学模式更会赢得学生的喜爱。在让学生更有兴趣学习的同时，也会加深学生的记忆，将知识融会贯通。
例如，在进行“元、角、分的认识”这个内容教学时，为了便于学生更好地理解不同面值的人民币以及元、角、分之间的换算问题，可以组织学生进行“买文具”的活动，并记录他们买文具的整个过程和现金的具体应用，回到课堂后，将这个活动的结果充分讨论交流，让学生“说说带了多少钱，买了什么，花了多少钱，找回多少钱，够不够花”等问题，这样让学生“在动中学、以学促用”，更好地体现了数学学科的实用价值和应用意义。
四、结语
综上所述，生活化教育作为新课程标准下小学数学教学中普遍应用的教学形式，在激发学生学习热情、提高教学质量方面具有重要作用。作为小学数学教师，在充分认识本学科特点的基础上，将封闭的课本知识延伸到开放的生活中来，老师的职责除了传授知识，其实更重要的是教会学生学习方法和培养其学习兴趣，学生一旦有了学习兴趣，并且掌握了一套学习方法，那将是他们一生的财富。
参考文献：
[1]袁恒旺.数学生活：小学数学生活化教育[J].新课程（小学），2018（28）.
[2]曾权.浅析小学数学教育生活化的有效战略[J].新闻源（下），2018（1）.