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【摘 要】随着信息技术的迅速发展，多媒体技术以其在传输信息上将图、文、声、像融为一体的方式突破了传统教学惯式，日渐成为提升小学教学水平和效率的最有效途径之一。
【关键词】小学数学教学；多媒体；实效性
小学数学作为物、理、化课程的基础，是培养学生对数字最基本认知的一门学科，本文基于小学数学的特点，通过分析小学数学课堂教学中利用多媒体技术的优势及仍存在的问题，进一步探索了要提升其在小学数学教学运用中的优质、高效性所应采取的改进措施。
一、多媒体教学的含义
多媒体是多种媒体的综合，一般包括文本、图像和声音等多种媒体形式。多媒体教学，则就是指在教学过程中，借助现代多媒体技术，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，并与传统教学手段有机结合，形成合理的教学结构，共同将教学信息传输于学生的全过程。
二、多媒体技术在小学数学教学中的优势
（一）增强感知力，激发学生求知欲
有人说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。在教学中，尤其需要重视对学生逻辑发展与创新思维能力的培养。而7-13岁又是孩子们形象思维的黄金期，其天性好奇、好问，老师运用多媒体技术， 通过课件整合文字、图象、声音以及动画、影视等元素，达到了声、图、文并茂的情景教学效果。例如，有道题是这样的，“爸爸、妈妈和哥哥都掰了8个玉米，我掰了3个，我们家一共掰了多少个玉米？”对于一、二年级的小学生来说，直观看此题抽象而又复杂，而如果老师用上多媒体，通过先向学生们展示人物和图片，再进行询问，相信学生们必然会发散思维，踊跃并高效说出自己心中的答案。这既活跃了课堂的学习气氛，又大大地缩短了学生的认识进程，以达成教学提高的目标。
（二）化抽象为形象，凸现教学直观性
多媒体的形象化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态，使他们处于最佳学习状态。举一个“相遇问题”的课时教学案例，有道思考题是这样说的：“一辆货车从东城开向西城，每小时行45千米，行了2.5小时后停下，这时刚好离东西两城的中点18千米，东西两城相距多少千米？”学生A与学生B在解上面这道题时，计算的方法与结果都不一样。学生A算出的千米数比学生B算出的千米数少，但是许老师却说两人的结果都对。这是为什么呢？其实，问题主要出于对题中“这时刚好离东西城的中点18千米”这个条件中所说的“离”字的理解，没说是还没到中点，还是超过了中点。如果是没到中点离中点18千米的话，列式就是45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）；如果是超过中点18千米的话，列式就是45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）。所以正确答案应该是：学生A和学生B两人答案的综合才是全面的。学生都似懂非懂，我通过课件展示出线段图，加上客车运行的动态演示，学生很快就明白了。在日常学习中，有许多数学题目的答案，通过口头不好表达，但通过图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动，帮助学生理解概念的产生和发展过程，起到事半功倍的效果。
三、多媒体技术在小学数学教学运用中仍存在的问题
（一）使用多媒体教学目的不明确
现今，有不少老师存在对现代化教学概念的理解，认为只要借助现代信息技术进行教学就是符合现代化理念的教学，完全没有考虑到该课时是否需要利用多媒体，又该选择何种多媒体器材。
（二）过于依赖多媒体，师生缺乏互动
这种互动性的缺乏主要表现在两个方面：一是形式上，可能由于多媒体配套设施不完善或其它原因，不少老师在讲课全程中都待在多媒体机旁，缺少走到学生间与之交流的机会；二是内容上，有些老师整个课堂无任何师生对话交流环节，完全借PPT照本宣科，甚至某种程度上造成PPT课件取代了老师在课堂教学中的主导作用，大量传送教学内容，过分强调一定时间内灌输于学生尽量多的信息，从而导致学生上课死劲记笔记，囫囵吞枣地接收知识，缺乏时间和空间去吸收、理解和消化，即使老师提出一两个问题也未能很好地加以思考分析，造成师生互动缺乏，片面强调教学效率。
四、提升多媒体技术在小学数学教学运用实效性的措施
（一） 根据实际教学情况合理选择和使用多媒体
多媒体并非是任何时间、任何课时都要运用，而是要根据教材内容、教学过程设计以及学生特点进行合理选择和使用。首先，学校和老师要明细多媒体教学目的。多媒体教学是为了通过借助多媒体这个信息技术平台，巧妙达到变抽象为形象、化繁为简效果，从而实现高效传授知识，学生及时消化、吸收的过程。其次，要有效利用，不可过度依赖或盲目使用。这就需要老师加强对教材知识传授方法的优化以及对课堂教学过程设计的科学性。
（二） 注重将多媒体技术与传统教学手段相结合
多媒体技术并非是对传统黑板教学的替代，而是更直观、生动表达知识内容而研发的一种表达媒介和工具，要熟悉对多媒体技术的各方面运用。如前面所说，多媒体有不及传统教学方式之处，但也有诸如引入疑问、创设情景、活力课堂等传统教学不及之地，只有充分了解教学手段的优劣处，才能真正将二者结合利用，发挥出淋漓尽致之效。
（三） 努力提升多媒体课件制作水平
多媒体课件制作的好坏关系着课堂教学质量水平的高低，要提升课件的制作，应努力做到：一是加强对老师有关多媒体技术知识掌握的培训。让他们在课堂中能灵活、高效地完成教学任务；二是学校内部、学校间可适时举办多媒体课件制作或多媒体教学评比大赛。
总之，老师们将多媒体技术运用到这一教学课堂中，有助于学生充分发挥其想象力、理解力和创造力。教师要合理选择、高效运用，促使多媒体教学发挥其实效性，达到优质、高效的教学目的和教学水平。
参考文献：
[1]庄志坤.多媒体教室存在的问题与措施[J].科技创新导报.
[2]王巍.多媒体技术在教学应用中的发展现状及前景[J].黑龙江教育学院学报.
[3]王敏霞.小学数学课堂教学思考点滴浅议[J].课堂资源.
【关键词】小学数学教学；多媒体；实效性
小学数学作为物、理、化课程的基础，是培养学生对数字最基本认知的一门学科，本文基于小学数学的特点，通过分析小学数学课堂教学中利用多媒体技术的优势及仍存在的问题，进一步探索了要提升其在小学数学教学运用中的优质、高效性所应采取的改进措施。
一、多媒体教学的含义
多媒体是多种媒体的综合，一般包括文本、图像和声音等多种媒体形式。多媒体教学，则就是指在教学过程中，借助现代多媒体技术，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，并与传统教学手段有机结合，形成合理的教学结构，共同将教学信息传输于学生的全过程。
二、多媒体技术在小学数学教学中的优势
（一）增强感知力，激发学生求知欲
有人说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。在教学中，尤其需要重视对学生逻辑发展与创新思维能力的培养。而7-13岁又是孩子们形象思维的黄金期，其天性好奇、好问，老师运用多媒体技术， 通过课件整合文字、图象、声音以及动画、影视等元素，达到了声、图、文并茂的情景教学效果。例如，有道题是这样的，“爸爸、妈妈和哥哥都掰了8个玉米，我掰了3个，我们家一共掰了多少个玉米？”对于一、二年级的小学生来说，直观看此题抽象而又复杂，而如果老师用上多媒体，通过先向学生们展示人物和图片，再进行询问，相信学生们必然会发散思维，踊跃并高效说出自己心中的答案。这既活跃了课堂的学习气氛，又大大地缩短了学生的认识进程，以达成教学提高的目标。
（二）化抽象为形象，凸现教学直观性
多媒体的形象化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态，使他们处于最佳学习状态。举一个“相遇问题”的课时教学案例，有道思考题是这样说的：“一辆货车从东城开向西城，每小时行45千米，行了2.5小时后停下，这时刚好离东西两城的中点18千米，东西两城相距多少千米？”学生A与学生B在解上面这道题时，计算的方法与结果都不一样。学生A算出的千米数比学生B算出的千米数少，但是许老师却说两人的结果都对。这是为什么呢？其实，问题主要出于对题中“这时刚好离东西城的中点18千米”这个条件中所说的“离”字的理解，没说是还没到中点，还是超过了中点。如果是没到中点离中点18千米的话，列式就是45×2.5=112.5（千米），112.5+18=130.5（千米），130.5×2=261（千米）；如果是超过中点18千米的话，列式就是45×2.5=112.5（千米），112.5-18=94.5（千米），94.5×2=189（千米）。所以正确答案应该是：学生A和学生B两人答案的综合才是全面的。学生都似懂非懂，我通过课件展示出线段图，加上客车运行的动态演示，学生很快就明白了。在日常学习中，有许多数学题目的答案，通过口头不好表达，但通过图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动，帮助学生理解概念的产生和发展过程，起到事半功倍的效果。
三、多媒体技术在小学数学教学运用中仍存在的问题
（一）使用多媒体教学目的不明确
现今，有不少老师存在对现代化教学概念的理解，认为只要借助现代信息技术进行教学就是符合现代化理念的教学，完全没有考虑到该课时是否需要利用多媒体，又该选择何种多媒体器材。
（二）过于依赖多媒体，师生缺乏互动
这种互动性的缺乏主要表现在两个方面：一是形式上，可能由于多媒体配套设施不完善或其它原因，不少老师在讲课全程中都待在多媒体机旁，缺少走到学生间与之交流的机会；二是内容上，有些老师整个课堂无任何师生对话交流环节，完全借PPT照本宣科，甚至某种程度上造成PPT课件取代了老师在课堂教学中的主导作用，大量传送教学内容，过分强调一定时间内灌输于学生尽量多的信息，从而导致学生上课死劲记笔记，囫囵吞枣地接收知识，缺乏时间和空间去吸收、理解和消化，即使老师提出一两个问题也未能很好地加以思考分析，造成师生互动缺乏，片面强调教学效率。
四、提升多媒体技术在小学数学教学运用实效性的措施
（一） 根据实际教学情况合理选择和使用多媒体
多媒体并非是任何时间、任何课时都要运用，而是要根据教材内容、教学过程设计以及学生特点进行合理选择和使用。首先，学校和老师要明细多媒体教学目的。多媒体教学是为了通过借助多媒体这个信息技术平台，巧妙达到变抽象为形象、化繁为简效果，从而实现高效传授知识，学生及时消化、吸收的过程。其次，要有效利用，不可过度依赖或盲目使用。这就需要老师加强对教材知识传授方法的优化以及对课堂教学过程设计的科学性。
（二） 注重将多媒体技术与传统教学手段相结合
多媒体技术并非是对传统黑板教学的替代，而是更直观、生动表达知识内容而研发的一种表达媒介和工具，要熟悉对多媒体技术的各方面运用。如前面所说，多媒体有不及传统教学方式之处，但也有诸如引入疑问、创设情景、活力课堂等传统教学不及之地，只有充分了解教学手段的优劣处，才能真正将二者结合利用，发挥出淋漓尽致之效。
（三） 努力提升多媒体课件制作水平
多媒体课件制作的好坏关系着课堂教学质量水平的高低，要提升课件的制作，应努力做到：一是加强对老师有关多媒体技术知识掌握的培训。让他们在课堂中能灵活、高效地完成教学任务；二是学校内部、学校间可适时举办多媒体课件制作或多媒体教学评比大赛。
总之，老师们将多媒体技术运用到这一教学课堂中，有助于学生充分发挥其想象力、理解力和创造力。教师要合理选择、高效运用，促使多媒体教学发挥其实效性，达到优质、高效的教学目的和教学水平。
参考文献：
[1]庄志坤.多媒体教室存在的问题与措施[J].科技创新导报.
[2]王巍.多媒体技术在教学应用中的发展现状及前景[J].黑龙江教育学院学报.
[3]王敏霞.小学数学课堂教学思考点滴浅议[J].课堂资源.