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一、案例背景
议论文阅读是初中语文阅读教学的一项重点，部编教材九年级上册有两个单元的议论文教学任务。但笔者在教学过程中却发现一个问题：无论课文教得多么详尽，学生拿到一篇新的文章，似乎还是无法利用所学的知识来进行解读。换而言之，也就是学生没有将所学的知识转换成自己的能力。看似是学生的问题，实则跟教师精读精讲的传统教学模式不无关系。虽然部编教材比以往教材板块设置更清晰，联系更紧密，但还是有不少教师继续老一套的做法，没有注意到新教材“双线组织单元结构”的特点，把自读课上成教读课的现象屡见不鲜，学生多上一课少上一课没有差别，语文素养还是没有得到真正的提升。
要想改變这一现状，教师首先要改变教育观念。要重新学习研究《义务教育语文课程标准》（2011年版），明确部编教材的编写理念及特色，以及各册、各单元乃至各个篇目在教学中的地位。更为重要的是行动上要有付出。尤其是对九年级的教师来说，如何利用好每篇课文，按时完成教学任务，是迫切需要思考的问题。单元整合，成了通向有效阅读教学的新途径。本文中，笔者将结合自己的实际教学经验，以九年级上册第二、四单元的议论文为例，具体谈谈自己在单元整合方面的探索与实践。
二、具体实施
1.定目标，找准整合点
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，7-9年级学生要能够“阅读简单的议论文，区分观点和材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点和材料的之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”①。而在写作方面，则要求能够“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见的应用文”②。为了有效达成这一目标，部编版教材在九年级上册设计了两个单元的议论文教学。如表1所示。
从表1可以看出，两个单元的教学目标既有联系又有区别。第二单元是学生第一次系统性地接触议论性文章，所以要求较低，只需了解议论性文章的基本特点；把握作者的观点，能够区分观点和材料；理清论证思路，学习论证方法即可。而第四单元则在其基础上，增加了联系时代背景理解观点，把握观点和材料的联系，并要求学生联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯等要求。
但如果按照《教师教学用书》对每篇文章教学重点进行梳理的话，我们就会发现，教参既要求教师围绕单元目标进行教学，又必须抓住每篇文章各自的特点。许多篇目在教学重点上是有重复的。比如八篇文章都需要把握作者的观点；《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《谈创造性思维》等五篇文章要求掌握论证思路；《创造宣言》等四篇文章需要学习论证方法……这些都为我们的单元整合提供了契机。因为如果按照传统的精读精讲的方式来进行讲授，不仅会出现知识重复零散、重点不突出、没有及时迁移运用等问题，而且费时费力，造成了语文课堂的“少、慢、费、差”。温儒敏教授也曾建议：“教师教学实践中可以按照新教材的单元顺序来安排教学，但不能拘泥于人文主题，要特别注意语文知识、能力的落实这条线”③。因此，笔者在教学实践中“用好教材”，结合单元教学目标以及每篇文章各自的特点，对教学顺序进行了新的整合。如表2所示。
如上表所示：就九年级上册第二、四单元来说，整合点可以放在如何确定文章论点、区分观点和材料、论证方式及其作用、梳理论证思路、驳论文、议论文的语言等等方面。当然，整合点不一样，被整合的篇目就会发生相应的变化。力求学生学完两个单元的课文之后，对议论文知识有整体性的把握，并学会迁移运用。
2.任务单，落实整合点
整合点确定之后，教师需要根据教学目标和篇目的特点，进行具体的教学设计。为了避免课堂过于零散，笔者经常采用任务单的形式来进行教学。以“论证方法及其作用”这一整合点为例：
整合的教材：《敬业与乐业》《怀疑与学问》《精神的三间小屋》《创造宣言》四篇。
教材分析：议论性文章单元，主要是为议论文的阅读提供范例。让学生能够理解和把握议论文的特点。而论证方法及其作用是议论文阅读教学中的重点。进行整合教学能加深学生的印象，比较系统地掌握这一板块的知识。
整合的思路：本次整合实践分为三个环节。一是通过学习《敬业与乐业》，了解四种论证方式的含义与作用。二是通读《怀疑与学问》，找寻文章中的论证方法并分析其作用。三是给出《精神的三间小屋》和《创造宣言》的片段，进行再次训练。
因此，这一课时的任务单便可以这样设计（见表3）。
又以“如何找论点”这一整合点为例，在学生学习完《敬业与乐业》一课后，对什么是论点有了一定的了解情况下，本人就利用一个课时，布置了一次这样的阅读作业（见表4）。
评讲完任务单后，我便让学生自己总结如何找论点的方法，学生是这样回答的：
李秉源：论点与论题有一定的关联，它是表达作者观点的句子。
李荣杰：要留意文中出现次数比较多的词语和句子。
王佳龙：论点是分论点的总和，将分论点概括起来，就是论点。
李婧：论点出现的位置是不固定的，可能是开头、结尾，也可能是中间过渡的地方。有些文章需要自己概括。
罗洋：论点是一个陈述句。
黄结玲：论点是一个句子，论题不是一个句子。
这样一比较，整合的优势就很明显了：第一，这是学生自己总结的，印象自然会深刻得多；第二，如果平时由我们老师去讲，往往不会一节课就一个知识点讲这么多，就算讲，学生也不一定能消化；第三，学生能将学习一篇的知识立马运用到其他文章中去，其实也契合了我们平时所提倡的“一课一得”的教学理念，起到了“教一篇知一类”的效果。
3.读写结合，活用整合点
《义务教育语文课程标准》（2011年版）表明，学习议论文，不仅是阅读的要求，也是写作的要求。因此，教师在进行单元整合时，切不可忽视阅读与写作中的整合。如何通过两个议论文单元的教学活动，让初三学生初步具备写简单的议论性文章的能力呢？笔者在研究教材时发现，部编版九年级上册教材有三个单元的作文跟议论文有关。现每个单元选择 “写作实践”中的一个题目，分析如下（见表5）。 从上表中可以看出，三个单元的写作要求是步步提升的。学生刚开始学写议论文，要求较低，只需要能够表达自己的观点，能够围绕论点选择合适的材料就行。写作也不一定要是标准的议论文，而是议论性文章就行。因此，在学生掌握了基本的论证方法之后，本人利用第二單元的写作题目，稍加改变，提出了具体的要求：
如今，青少年沉迷电子游戏的现象屡见不鲜。青少年应该如何对待时下流行的各种电子游戏？大家认识不一。因此，班级决定召开一次班会，请你作为代表进行发言。对此，你有什么看法？自拟题目，写一篇议论性文章。不少于600字。
要求：
（1）观点明确（在开头说明自己的观点）。
（2）运用道理、举例论证。（有兴趣的同学可以加上比喻、对比论证）
（3）以演讲稿的形式进行写作。
相对于教材中的写作要求，笔者在两个方面进行了改进：一是布置了任务驱动，让学生以演讲稿的形式，在班会上发表自己的看法；二是要求更加具体，如在开头表明自己的观点，运用道理、举例论证等。
当然，除了单元作文的形式，还可以利用平时的生活素材让学生仿写课文，以进一步巩固议论文的文体知识。如《敬业与乐业》学完之后，让学生仿写演讲稿；学完《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》之后，让学生仿写书信，表达自己的观点；学完《精神的三间小屋》让中上层同学仿写哲理散文。
在教学议论文单元时，我会要求学生写周记注意把视角投向社会与世界，记录社会事件，有理有据地发表自己对事件的看法。
三、案例反思
虽然整合教学有其自身的优点，但教师在具体操作的时候，仍有不少的问题。其一，部分老师为了整合而整合，没有达成预定的教学目标，降低了教学的效率。其二，整合教学如果太注重文体的知识体系，过分让学生反复操练，失掉了语文味。整合教学也对教师提出了更高的要求：需要更丰富更专业的学科知识，需要对知识与知识之间联系有比较深入的了解。从这个角度来说，新教材的使用促进着语文教师的专业成长。
参考文献：
①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.第15页
②中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.第16-17页
③温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.第7页
议论文阅读是初中语文阅读教学的一项重点，部编教材九年级上册有两个单元的议论文教学任务。但笔者在教学过程中却发现一个问题：无论课文教得多么详尽，学生拿到一篇新的文章，似乎还是无法利用所学的知识来进行解读。换而言之，也就是学生没有将所学的知识转换成自己的能力。看似是学生的问题，实则跟教师精读精讲的传统教学模式不无关系。虽然部编教材比以往教材板块设置更清晰，联系更紧密，但还是有不少教师继续老一套的做法，没有注意到新教材“双线组织单元结构”的特点，把自读课上成教读课的现象屡见不鲜，学生多上一课少上一课没有差别，语文素养还是没有得到真正的提升。
要想改變这一现状，教师首先要改变教育观念。要重新学习研究《义务教育语文课程标准》（2011年版），明确部编教材的编写理念及特色，以及各册、各单元乃至各个篇目在教学中的地位。更为重要的是行动上要有付出。尤其是对九年级的教师来说，如何利用好每篇课文，按时完成教学任务，是迫切需要思考的问题。单元整合，成了通向有效阅读教学的新途径。本文中，笔者将结合自己的实际教学经验，以九年级上册第二、四单元的议论文为例，具体谈谈自己在单元整合方面的探索与实践。
二、具体实施
1.定目标，找准整合点
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，7-9年级学生要能够“阅读简单的议论文，区分观点和材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点和材料的之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”①。而在写作方面，则要求能够“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见的应用文”②。为了有效达成这一目标，部编版教材在九年级上册设计了两个单元的议论文教学。如表1所示。
从表1可以看出，两个单元的教学目标既有联系又有区别。第二单元是学生第一次系统性地接触议论性文章，所以要求较低，只需了解议论性文章的基本特点；把握作者的观点，能够区分观点和材料；理清论证思路，学习论证方法即可。而第四单元则在其基础上，增加了联系时代背景理解观点，把握观点和材料的联系，并要求学生联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯等要求。
但如果按照《教师教学用书》对每篇文章教学重点进行梳理的话，我们就会发现，教参既要求教师围绕单元目标进行教学，又必须抓住每篇文章各自的特点。许多篇目在教学重点上是有重复的。比如八篇文章都需要把握作者的观点；《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《谈创造性思维》等五篇文章要求掌握论证思路；《创造宣言》等四篇文章需要学习论证方法……这些都为我们的单元整合提供了契机。因为如果按照传统的精读精讲的方式来进行讲授，不仅会出现知识重复零散、重点不突出、没有及时迁移运用等问题，而且费时费力，造成了语文课堂的“少、慢、费、差”。温儒敏教授也曾建议：“教师教学实践中可以按照新教材的单元顺序来安排教学，但不能拘泥于人文主题，要特别注意语文知识、能力的落实这条线”③。因此，笔者在教学实践中“用好教材”，结合单元教学目标以及每篇文章各自的特点，对教学顺序进行了新的整合。如表2所示。
如上表所示：就九年级上册第二、四单元来说，整合点可以放在如何确定文章论点、区分观点和材料、论证方式及其作用、梳理论证思路、驳论文、议论文的语言等等方面。当然，整合点不一样，被整合的篇目就会发生相应的变化。力求学生学完两个单元的课文之后，对议论文知识有整体性的把握，并学会迁移运用。
2.任务单，落实整合点
整合点确定之后，教师需要根据教学目标和篇目的特点，进行具体的教学设计。为了避免课堂过于零散，笔者经常采用任务单的形式来进行教学。以“论证方法及其作用”这一整合点为例：
整合的教材：《敬业与乐业》《怀疑与学问》《精神的三间小屋》《创造宣言》四篇。
教材分析：议论性文章单元，主要是为议论文的阅读提供范例。让学生能够理解和把握议论文的特点。而论证方法及其作用是议论文阅读教学中的重点。进行整合教学能加深学生的印象，比较系统地掌握这一板块的知识。
整合的思路：本次整合实践分为三个环节。一是通过学习《敬业与乐业》，了解四种论证方式的含义与作用。二是通读《怀疑与学问》，找寻文章中的论证方法并分析其作用。三是给出《精神的三间小屋》和《创造宣言》的片段，进行再次训练。
因此，这一课时的任务单便可以这样设计（见表3）。
又以“如何找论点”这一整合点为例，在学生学习完《敬业与乐业》一课后，对什么是论点有了一定的了解情况下，本人就利用一个课时，布置了一次这样的阅读作业（见表4）。
评讲完任务单后，我便让学生自己总结如何找论点的方法，学生是这样回答的：
李秉源：论点与论题有一定的关联，它是表达作者观点的句子。
李荣杰：要留意文中出现次数比较多的词语和句子。
王佳龙：论点是分论点的总和，将分论点概括起来，就是论点。
李婧：论点出现的位置是不固定的，可能是开头、结尾，也可能是中间过渡的地方。有些文章需要自己概括。
罗洋：论点是一个陈述句。
黄结玲：论点是一个句子，论题不是一个句子。
这样一比较，整合的优势就很明显了：第一，这是学生自己总结的，印象自然会深刻得多；第二，如果平时由我们老师去讲，往往不会一节课就一个知识点讲这么多，就算讲，学生也不一定能消化；第三，学生能将学习一篇的知识立马运用到其他文章中去，其实也契合了我们平时所提倡的“一课一得”的教学理念，起到了“教一篇知一类”的效果。
3.读写结合，活用整合点
《义务教育语文课程标准》（2011年版）表明，学习议论文，不仅是阅读的要求，也是写作的要求。因此，教师在进行单元整合时，切不可忽视阅读与写作中的整合。如何通过两个议论文单元的教学活动，让初三学生初步具备写简单的议论性文章的能力呢？笔者在研究教材时发现，部编版九年级上册教材有三个单元的作文跟议论文有关。现每个单元选择 “写作实践”中的一个题目，分析如下（见表5）。 从上表中可以看出，三个单元的写作要求是步步提升的。学生刚开始学写议论文，要求较低，只需要能够表达自己的观点，能够围绕论点选择合适的材料就行。写作也不一定要是标准的议论文，而是议论性文章就行。因此，在学生掌握了基本的论证方法之后，本人利用第二單元的写作题目，稍加改变，提出了具体的要求：
如今，青少年沉迷电子游戏的现象屡见不鲜。青少年应该如何对待时下流行的各种电子游戏？大家认识不一。因此，班级决定召开一次班会，请你作为代表进行发言。对此，你有什么看法？自拟题目，写一篇议论性文章。不少于600字。
要求：
（1）观点明确（在开头说明自己的观点）。
（2）运用道理、举例论证。（有兴趣的同学可以加上比喻、对比论证）
（3）以演讲稿的形式进行写作。
相对于教材中的写作要求，笔者在两个方面进行了改进：一是布置了任务驱动，让学生以演讲稿的形式，在班会上发表自己的看法；二是要求更加具体，如在开头表明自己的观点，运用道理、举例论证等。
当然，除了单元作文的形式，还可以利用平时的生活素材让学生仿写课文，以进一步巩固议论文的文体知识。如《敬业与乐业》学完之后，让学生仿写演讲稿；学完《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》之后，让学生仿写书信，表达自己的观点；学完《精神的三间小屋》让中上层同学仿写哲理散文。
在教学议论文单元时，我会要求学生写周记注意把视角投向社会与世界，记录社会事件，有理有据地发表自己对事件的看法。
三、案例反思
虽然整合教学有其自身的优点，但教师在具体操作的时候，仍有不少的问题。其一，部分老师为了整合而整合，没有达成预定的教学目标，降低了教学的效率。其二，整合教学如果太注重文体的知识体系，过分让学生反复操练，失掉了语文味。整合教学也对教师提出了更高的要求：需要更丰富更专业的学科知识，需要对知识与知识之间联系有比较深入的了解。从这个角度来说，新教材的使用促进着语文教师的专业成长。
参考文献：
①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.第15页
②中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.第16-17页
③温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.第7页