《语文课程标准》中对写作部分的要求是，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，因此，我们在日常的作文教学中要重视对初中生的情感培育。由此可见，情感是学生作文的源动力之一，要努力激发学生的写作欲望，着力调动学生的写作情感，才能构建愉悦的写作氛围，让学生在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。那么，如何在作文教学中加强对学生的思想情感培养呢？笔者在教学实践中主要从以下几方面着手。
　　一、深入生活，感悟情感
　　社会是由人构成的，人是有情感的动物，喜怒哀乐，日常生活中处处显现。生活是复杂多变的，生活中的情感也是多种多样，这些情感也一定会感染着学生。潜移默化之下，学生的情感也得到一定的积累，在特定环境下，当他需要倾诉时，文思泉涌，自然就投入了自己的情感，有话要说就是一种情感的渲泄。因此，语文教学要把课堂从课内延伸到课外，让学生广泛接触社会，参加丰富多彩、生动有趣的各种活动。这样，学生视野得到开阔，作文兴趣得到培养，思想情感得到丰富。比如，我布置了一篇作文，“那一刻，我理解了母亲”，然后要求学生留心观察母亲照顾自己的点点滴滴，体会让你最为感动的细节。
　　学生在交流的时候表现得特别好，成功体验了母亲对自己的关爱，无论是从作文的角度，还是学生情感的培育，都是一个很好的契机。有学生说听着母亲的唠叨，第一次没有觉得烦；有学生说和妈妈聊天，发现妈妈记得自己小时候的点点滴滴，特别感动。这样有了真情实感的体验，心灵也得到了洗礼。
　　二、赏鉴作品，培养情感
　　名家名作感情丰富，这些作品中蕴含的情感都是从作家的长期生活积累中孕育出来的。学生可以通过大量的阅读、体验，品味、赏析，去体会其中的情感，培养自己的情感。比如朱自清先生的散文佳作《背影》，感情真挚深厚，细节描写感人至深。学生通过反复诵读、体验，对父爱有了更深刻的理解。
　　比如读王维的山水诗，自然会沉浸在那种风清月明，莺歌燕啼的自然风光里，感受到幽静、闲适的氛围；读杜甫的《三吏》《三别》，又会被那种忧国忧民的情怀所感染；读艾青的《我爱这土地》，在老师的引领下，学生眼前展现的是土地、风、河流、黎明等意象，感受到作者对这片土地深沉的爱以及为祖国献身的热情，学生在读的时候会情不自禁地被感染，并产生共鸣，那是因为字里行间流露的是作者真挚的情感。文章总是蕴含着感情的，有情感的文章才是有生命的，才是有灵魂的。学生在老师的引领下，通过大量的阅读感悟，有对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的伤感，也有“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的激愤与同情，也有对“谁言寸草心，报得三春晖”的感恩。总之，阅读、鉴赏既是培养学生语文综合素质的必由之路，也能够有效培养学生的良好的情感素养。
　　三、下水作文，诱导情感
　　积蓄的情感需要有个很好的途径表达出来，这就需要我们教师引导学生有感而发，情现文中。单纯的作文技巧的传授，往往是事倍功半，学生仅仅知道方法却不一定写出好文章。因此，叶圣陶先生在关于作文指导方面就有许多这样的论述，“教师要下水”。“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”“无论取材布局，选词造句，知其然又知其所以然……随时给学生引导一下，指点几句，全是有益启发”这些论述给了我们最好的提示。教师指导学生写作，不能仅仅停留在指导上，教师可以自己和学生一起写同题作文，这样可以体会到作文的难点以及注意要点，从而有针对性进行指导及批改。最重要的是，“教师下水”可以起到表率作用，用实际行动影响学生，可以有效调动学生写作的积极性。事实证明，一个喜欢写作，擅长写作的教师，往往会培养出一批喜欢写作热爱写作的学生。
　　四、写作实践，升华情感
　　学生的情感最终要通过文字表达出来，我们最终的目的也是要培养学生的写作能力，丰富他们的情感。教师要创造良好的环境，唤醒学生的写作灵感，鼓励学生用文字表达。在平时的作文教学中，教师要巧妙搭建写作平台，让写作活动丰富多彩，让他们的写作情感不断丰盛。譬如，父亲节到了，我布置学生写“父爱如山”，让学生表达对父亲的感恩，这样，作文中也融入了实用价值与人文情感，提升了学生的写作激情与动力。平时，我们组织学生认真写作，积极投稿，参加作文竞赛，这样，在不断的实践中，升华学生的写作情感。
　　总之，写作中的情感教育，培养了学生的人文情感，提升了学生的创新素质。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”我们不仅僅要教会学生写作的技巧，同时要培养学生的情感素质，培养学生用真情写作，让作文教学充满生命的活力。
　　作者单位：江苏省盐城市亭湖区桂英初级中学（224050）