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【摘要】小学品德与社会的核心素养的培养重在培养人，包括学生的基本行为习惯、个人品质及人文素养等，其养成教育也随之成为了小学品德教育的重中之重。这些素养的培养则需要立足课堂，学生在与同学、老师及家长的交流之中逐步建立、形成。
【关键词】现代课堂 核心素养 人文素养 立足课堂
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0075-02
核心素养，这一定是近两年来小学教育的关键词之一，何谓核心素养呢？核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《中国学生发展核心素养》总体框架中界定了学生需要发展的六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。[1]
一、品社核心素养的基本内涵
任何学科都需要借教学来培养学生的核心素养。品社这门培养人的学科，其课程目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行文习惯和个人品质的社会主义合格公民奠定基础。”因此，品社学科核心素养的基本内涵就是要培养学生的人文素养。
人文素养，即：“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。简而言之，一个小学生人文素养的发展就是要拥有健全的人格、珍爱自己的生命、有一定的社会责任感、能实施自我管理。
二、立足教材，关注学生人文素养
鄂教版小学《品德与与生活（社会）》的教材设置是从学生的生活细微之处入手，逐步培养学生的人文素养。一年级的内容由“我上学了”作为开篇，激发孩子们对上学的热情，认识身边的小伙伴、老师、校园，进而了解小学生守则等等。刚入校园的小朋友通常会对学校生活产生一定的不适应感，对新的学习环境也比较陌生，教材这一系列内容的设置就很好的帮助学生在起始阶段建立起自我管理意识。
到了中段，学生已经非常熟悉校园生活了，慢慢地懂得了在校园里怎样做一名合格的小学生，同时也有了一些自己的想法，期望得到大家的認可。从三年级开始，我们看到教材上出现了“我爱我们班”，“夸夸我的同学”，“我的家乡变化真大呀”等一些感受身边人、感受身边事，就从“我”发展到了“我们”;另一方面还出现了诸如“诚实是金”，“学会合作”等关注学生个人品质、人格魅力方面培养的内容。三、四年级正是学生开始想辨是非而又没有很正确的是非观念的时候，夸夸身边人、了解身边事、学着与人合作、与人为善，于无形中学生就对何为是、何为非有了自己的判断，也从别人的夸赞中获得了从别人的认可中得到成就感。
进入高段，校园生活显然已不能满足学生的好奇心了，学生与社会的接触也越来越多，对亲情、友情的理解、对现代生活的来之不易的体会、对荣辱感的认知等等，这都对学生形成正确的人生观、价值观、世界观有着举足轻重的作用。教材内容恰好满足了学生的这些需求，“阳光少年知荣辱”，“我有一颗感恩的心”，在不经意间，在与同学的交流之中便端正了自己的三观，知道了何为是、何为非。
无疑，教材循序渐进的设计在对学生人文素养的渗透上既不显得突兀，也不会让学生觉得是枯燥无味的说教，立足于教材的发展就是立足于学生思维的发展、立足于学生年龄特征的发展。
三、立足课堂教学，发展学生人文素养
“现代课堂”是西陵区当今课堂改革的方向，其核心理念是从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。具体来说就是三个转变：“一是以生命观为核心的教育观念转换;二是以实践观为基础的学校日常教学生活与班级生活的转换;三是以发展观为核心的师生生存方式的转换。”[2]
《长江两岸是家乡》是鄂教版《品德与社会》四年级上册的内容，孩子们用自己制作的ppt向大家介绍了“我眼中的家乡”。家乡是我们非常熟悉，每天生活的地方，对家乡孩子们有很多很多可以分享、也乐意分享的内容。一节课下来，孩子们除了了解了家乡水的基本知识，更重要的是对自己的社会责任、如何珍爱自己的生命、正确价值观、人生观和世界观的形成等都有一定程度上的涉及，润物无声。
立足于课堂，借助信息技术的手段，孩子们可以更直观的感受、体会到我们生活的环境，我们作为社会人应该尽到的责任，我们与周围人的相处的方式方法。而在课堂上与老师、同学的交流、互相补充，一方面培养了学生的语言表达能力，能准确的表达自己的观点;另一方面则一点一滴的在课堂上发展了学生的人文素养。
参考文献：
[1]搜狐教育.《定了！<中国学生发展核心素养>总体框架正式发布》【DB/OL】http：//learning.sohu.com/20160913/n468381581.shtml .2016-9-13
[2]叶澜.《叶澜教授“新基础教育”经典言论》【DB/OL】http：//www.docin.com/p-592626868.html.2013-01-29
【关键词】现代课堂 核心素养 人文素养 立足课堂
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0075-02
核心素养，这一定是近两年来小学教育的关键词之一，何谓核心素养呢？核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《中国学生发展核心素养》总体框架中界定了学生需要发展的六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。[1]
一、品社核心素养的基本内涵
任何学科都需要借教学来培养学生的核心素养。品社这门培养人的学科，其课程目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行文习惯和个人品质的社会主义合格公民奠定基础。”因此，品社学科核心素养的基本内涵就是要培养学生的人文素养。
人文素养，即：“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。简而言之，一个小学生人文素养的发展就是要拥有健全的人格、珍爱自己的生命、有一定的社会责任感、能实施自我管理。
二、立足教材，关注学生人文素养
鄂教版小学《品德与与生活（社会）》的教材设置是从学生的生活细微之处入手，逐步培养学生的人文素养。一年级的内容由“我上学了”作为开篇，激发孩子们对上学的热情，认识身边的小伙伴、老师、校园，进而了解小学生守则等等。刚入校园的小朋友通常会对学校生活产生一定的不适应感，对新的学习环境也比较陌生，教材这一系列内容的设置就很好的帮助学生在起始阶段建立起自我管理意识。
到了中段，学生已经非常熟悉校园生活了，慢慢地懂得了在校园里怎样做一名合格的小学生，同时也有了一些自己的想法，期望得到大家的認可。从三年级开始，我们看到教材上出现了“我爱我们班”，“夸夸我的同学”，“我的家乡变化真大呀”等一些感受身边人、感受身边事，就从“我”发展到了“我们”;另一方面还出现了诸如“诚实是金”，“学会合作”等关注学生个人品质、人格魅力方面培养的内容。三、四年级正是学生开始想辨是非而又没有很正确的是非观念的时候，夸夸身边人、了解身边事、学着与人合作、与人为善，于无形中学生就对何为是、何为非有了自己的判断，也从别人的夸赞中获得了从别人的认可中得到成就感。
进入高段，校园生活显然已不能满足学生的好奇心了，学生与社会的接触也越来越多，对亲情、友情的理解、对现代生活的来之不易的体会、对荣辱感的认知等等，这都对学生形成正确的人生观、价值观、世界观有着举足轻重的作用。教材内容恰好满足了学生的这些需求，“阳光少年知荣辱”，“我有一颗感恩的心”，在不经意间，在与同学的交流之中便端正了自己的三观，知道了何为是、何为非。
无疑，教材循序渐进的设计在对学生人文素养的渗透上既不显得突兀，也不会让学生觉得是枯燥无味的说教，立足于教材的发展就是立足于学生思维的发展、立足于学生年龄特征的发展。
三、立足课堂教学，发展学生人文素养
“现代课堂”是西陵区当今课堂改革的方向，其核心理念是从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。具体来说就是三个转变：“一是以生命观为核心的教育观念转换;二是以实践观为基础的学校日常教学生活与班级生活的转换;三是以发展观为核心的师生生存方式的转换。”[2]
《长江两岸是家乡》是鄂教版《品德与社会》四年级上册的内容，孩子们用自己制作的ppt向大家介绍了“我眼中的家乡”。家乡是我们非常熟悉，每天生活的地方，对家乡孩子们有很多很多可以分享、也乐意分享的内容。一节课下来，孩子们除了了解了家乡水的基本知识，更重要的是对自己的社会责任、如何珍爱自己的生命、正确价值观、人生观和世界观的形成等都有一定程度上的涉及，润物无声。
立足于课堂，借助信息技术的手段，孩子们可以更直观的感受、体会到我们生活的环境，我们作为社会人应该尽到的责任，我们与周围人的相处的方式方法。而在课堂上与老师、同学的交流、互相补充，一方面培养了学生的语言表达能力，能准确的表达自己的观点;另一方面则一点一滴的在课堂上发展了学生的人文素养。
参考文献：
[1]搜狐教育.《定了！<中国学生发展核心素养>总体框架正式发布》【DB/OL】http：//learning.sohu.com/20160913/n468381581.shtml .2016-9-13
[2]叶澜.《叶澜教授“新基础教育”经典言论》【DB/OL】http：//www.docin.com/p-592626868.html.2013-01-29