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摘 要：生物作为中学生的必修课，对学生的理性思维、整体思维的锻炼有着重要意义。初中教学中，教师要注重核心能力、核心素养的培养，进而達到学生在学习完毕能够掌握生物科学学习方法的目的。
关键词：核心素养;初中生物;高效课堂;构建探讨
如教材内容所述，生物的主要研究内容是生命现象和生命活动规律。其作为一门学科基础课，有着很强的理论性，后续农学、林学、医学、环境科学等相关学科都是建立在其基础之上的。鉴于学生学习该课程时间长——初中两年加高中至少两年，同时课程与化学等学科联系紧密，教师在授课过程中要注重学生核心素养的培养。本文基于中考考试，结合教学目标，就如何在核心素养下提升中学生生物学习效率，构建高效课堂，提出若干有针对性的建议，供一线教师交流分享。
一、围绕大纲要求，明确学习任务
大纲要求有教学大纲，也有考试大纲。虽然叫法不同，但对学生的能力是统一的、一致的。大纲就是教学的出发点，是考试的重点，也是学生学习、做题的落脚点。所以，教师在开展教学任务时，切忌先入为主，而是应当先整体分析初中两年的教材，结合自身的教学经验，品读历年的考试重点，反思如何更好地开展教学。所以，教师在教学过程中要扮演领头羊的角色。生物的学习既有理论，又有实践。无论从哪里入手，教师都应当带领学生深入思考，透过现象分析原因，根据原因找出规律，按照规律找到理论依据。考点是明确的，但教法是灵活的，一人一策，一课一策，甚至讲完基础还要紧贴考试考题等。但总之离不开目标的明确性。比如，教学完毕后，教师可以采取随机问答、速问速答的方式，考查学生知识是否掌握扎实，通过引入一些“陷阱问题”检验学生的思维逻辑性，以便让学生更好地提升学习能力。
二、调动学生参与，充实教学内容
兴趣是最好的老师。初中入学后，学生对生物的了解基本都是零基础、新平台。教师如何调动学生参与，这是教学水平的重要体现。比如，在课堂中学到抗体、抗原、免疫的相关知识后，教师可以由此提问。按照身体机能来讲，机体病愈后会对病毒有一定的免疫作用，那么为什么人们年年还会感冒？教师布置作业，让学生自行去查找相关知识。下节课讲课前，抽五分钟时间让学生上讲台进行讲述。对表现好的学生可以进行加分鼓励，形成榜样示范效应。当然，生物有很多零散的知识点，单靠课下学生的背诵是不现实的。教师可以缩短课上的教学时间，让学生先用二十分钟时间背诵学习内容，既是强化记忆，又是预习新知，还保证了教师教学过程中学生的参与积极性，进而容易让学生深度思考，有助于推动课堂氛围达到高潮。
三、理论结合实际，训练思维能力
学生的学习习惯非常重要，初中生物基础的学习偏重于理论，难度一般，因此，学生常出现的现象是抄作业，因为不涉及计算，全文字性内容，教师根本无法核实作业的有效性和真实性。但需要警示的是，学生的这种懒惰思考一旦形成潜意识，对后续能力的提高危害极大，影响的不仅是课堂学习，还妨碍了其自身独立思考能力的发展。学生的能力迁移是基于学会一套理论，掌握一种方法，具体来说，比如了解了扦插、嫁接的相关知识后，能够理解该活动能为农业生产带来的意义;学习白细胞吞噬病毒，能够自行画图分析其吞噬过程。生物学习是抽象的，也是具体的。教师应教会学生明确学习不是为了应付考试，而是发现规律，训练思维，找寻乐趣。
四、注重能力潜移，掌握学科内涵
生物学习帮助学生构建的是一种整体思维，即传统意义上的“牵一发而动全身”。学科的整体性要求学生在每个单元学习过程中都要全力以赴，教师要带头引领，鼓励学生在掌握基础的前提下，向更深难度进行学习。以一道例题为例：保护生物多样性的根本措施是什么？A.保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性。B.把各种生物的基因收集后，放到实验室中保存起来。C.尽量从外地多引进一些特种到本地繁殖。D.可以采用克隆的办法，大量繁殖濒临灭绝的生物。很明显，本题考查的不仅是生物多样性的知识，还有外来物种对本地生态系统的干涉和影响。在实际教学过程中，教师还要引导学生建立动态的、发展的学习思路去分析问题、解答问题，在辩证统一的思维下去掌握基本学科内涵，这是学科素质需要。
综上所述，生物看似枯燥乏味，实则精彩有趣，这其中提升课堂教学效果还是有很多方法值得尝试的，教师应当勇于探索，积极总结，尊重学生的主体地位，以培养学生的核心素养为目标，不断推动教学向更高水平跃升。
参考文献：
[1]李小刚.初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨[J].学周刊，2021（1）：85-86.
[2]郑月霞.初中生物教学中学生核心素养的培养[J].新一代，2021，25（2）：149.
[3]郭小艳.基于核心素养下的初中生物课堂教学策略的研究[J].才智，2020（7）：207.
[4]顾智浩.初中生物教学中核心素养的培养策略探究[J].科学咨询，2020（2）：118-119.
关键词：核心素养;初中生物;高效课堂;构建探讨
如教材内容所述，生物的主要研究内容是生命现象和生命活动规律。其作为一门学科基础课，有着很强的理论性，后续农学、林学、医学、环境科学等相关学科都是建立在其基础之上的。鉴于学生学习该课程时间长——初中两年加高中至少两年，同时课程与化学等学科联系紧密，教师在授课过程中要注重学生核心素养的培养。本文基于中考考试，结合教学目标，就如何在核心素养下提升中学生生物学习效率，构建高效课堂，提出若干有针对性的建议，供一线教师交流分享。
一、围绕大纲要求，明确学习任务
大纲要求有教学大纲，也有考试大纲。虽然叫法不同，但对学生的能力是统一的、一致的。大纲就是教学的出发点，是考试的重点，也是学生学习、做题的落脚点。所以，教师在开展教学任务时，切忌先入为主，而是应当先整体分析初中两年的教材，结合自身的教学经验，品读历年的考试重点，反思如何更好地开展教学。所以，教师在教学过程中要扮演领头羊的角色。生物的学习既有理论，又有实践。无论从哪里入手，教师都应当带领学生深入思考，透过现象分析原因，根据原因找出规律，按照规律找到理论依据。考点是明确的，但教法是灵活的，一人一策，一课一策，甚至讲完基础还要紧贴考试考题等。但总之离不开目标的明确性。比如，教学完毕后，教师可以采取随机问答、速问速答的方式，考查学生知识是否掌握扎实，通过引入一些“陷阱问题”检验学生的思维逻辑性，以便让学生更好地提升学习能力。
二、调动学生参与，充实教学内容
兴趣是最好的老师。初中入学后，学生对生物的了解基本都是零基础、新平台。教师如何调动学生参与，这是教学水平的重要体现。比如，在课堂中学到抗体、抗原、免疫的相关知识后，教师可以由此提问。按照身体机能来讲，机体病愈后会对病毒有一定的免疫作用，那么为什么人们年年还会感冒？教师布置作业，让学生自行去查找相关知识。下节课讲课前，抽五分钟时间让学生上讲台进行讲述。对表现好的学生可以进行加分鼓励，形成榜样示范效应。当然，生物有很多零散的知识点，单靠课下学生的背诵是不现实的。教师可以缩短课上的教学时间，让学生先用二十分钟时间背诵学习内容，既是强化记忆，又是预习新知，还保证了教师教学过程中学生的参与积极性，进而容易让学生深度思考，有助于推动课堂氛围达到高潮。
三、理论结合实际，训练思维能力
学生的学习习惯非常重要，初中生物基础的学习偏重于理论，难度一般，因此，学生常出现的现象是抄作业，因为不涉及计算，全文字性内容，教师根本无法核实作业的有效性和真实性。但需要警示的是，学生的这种懒惰思考一旦形成潜意识，对后续能力的提高危害极大，影响的不仅是课堂学习，还妨碍了其自身独立思考能力的发展。学生的能力迁移是基于学会一套理论，掌握一种方法，具体来说，比如了解了扦插、嫁接的相关知识后，能够理解该活动能为农业生产带来的意义;学习白细胞吞噬病毒，能够自行画图分析其吞噬过程。生物学习是抽象的，也是具体的。教师应教会学生明确学习不是为了应付考试，而是发现规律，训练思维，找寻乐趣。
四、注重能力潜移，掌握学科内涵
生物学习帮助学生构建的是一种整体思维，即传统意义上的“牵一发而动全身”。学科的整体性要求学生在每个单元学习过程中都要全力以赴，教师要带头引领，鼓励学生在掌握基础的前提下，向更深难度进行学习。以一道例题为例：保护生物多样性的根本措施是什么？A.保护生物的栖息环境，保护生态系统的多样性。B.把各种生物的基因收集后，放到实验室中保存起来。C.尽量从外地多引进一些特种到本地繁殖。D.可以采用克隆的办法，大量繁殖濒临灭绝的生物。很明显，本题考查的不仅是生物多样性的知识，还有外来物种对本地生态系统的干涉和影响。在实际教学过程中，教师还要引导学生建立动态的、发展的学习思路去分析问题、解答问题，在辩证统一的思维下去掌握基本学科内涵，这是学科素质需要。
综上所述，生物看似枯燥乏味，实则精彩有趣，这其中提升课堂教学效果还是有很多方法值得尝试的，教师应当勇于探索，积极总结，尊重学生的主体地位，以培养学生的核心素养为目标，不断推动教学向更高水平跃升。
参考文献：
[1]李小刚.初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨[J].学周刊，2021（1）：85-86.
[2]郑月霞.初中生物教学中学生核心素养的培养[J].新一代，2021，25（2）：149.
[3]郭小艳.基于核心素养下的初中生物课堂教学策略的研究[J].才智，2020（7）：207.
[4]顾智浩.初中生物教学中核心素养的培养策略探究[J].科学咨询，2020（2）：118-119.