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摘 要:生物作为中学生的必修课,对学生的理性思维、整体思维的锻炼有着重要意义。初中教学中,教师要注重核心能力、核心素养的培养,进而達到学生在学习完毕能够掌握生物科学学习方法的目的。
关键词:核心素养;初中生物;高效课堂;构建探讨
如教材内容所述,生物的主要研究内容是生命现象和生命活动规律。其作为一门学科基础课,有着很强的理论性,后续农学、林学、医学、环境科学等相关学科都是建立在其基础之上的。鉴于学生学习该课程时间长——初中两年加高中至少两年,同时课程与化学等学科联系紧密,教师在授课过程中要注重学生核心素养的培养。本文基于中考考试,结合教学目标,就如何在核心素养下提升中学生生物学习效率,构建高效课堂,提出若干有针对性的建议,供一线教师交流分享。
一、围绕大纲要求,明确学习任务
大纲要求有教学大纲,也有考试大纲。虽然叫法不同,但对学生的能力是统一的、一致的。大纲就是教学的出发点,是考试的重点,也是学生学习、做题的落脚点。所以,教师在开展教学任务时,切忌先入为主,而是应当先整体分析初中两年的教材,结合自身的教学经验,品读历年的考试重点,反思如何更好地开展教学。所以,教师在教学过程中要扮演领头羊的角色。生物的学习既有理论,又有实践。无论从哪里入手,教师都应当带领学生深入思考,透过现象分析原因,根据原因找出规律,按照规律找到理论依据。考点是明确的,但教法是灵活的,一人一策,一课一策,甚至讲完基础还要紧贴考试考题等。但总之离不开目标的明确性。比如,教学完毕后,教师可以采取随机问答、速问速答的方式,考查学生知识是否掌握扎实,通过引入一些“陷阱问题”检验学生的思维逻辑性,以便让学生更好地提升学习能力。
二、调动学生参与,充实教学内容
兴趣是最好的老师。初中入学后,学生对生物的了解基本都是零基础、新平台。教师如何调动学生参与,这是教学水平的重要体现。比如,在课堂中学到抗体、抗原、免疫的相关知识后,教师可以由此提问。按照身体机能来讲,机体病愈后会对病毒有一定的免疫作用,那么为什么人们年年还会感冒?教师布置作业,让学生自行去查找相关知识。下节课讲课前,抽五分钟时间让学生上讲台进行讲述。对表现好的学生可以进行加分鼓励,形成榜样示范效应。当然,生物有很多零散的知识点,单靠课下学生的背诵是不现实的。教师可以缩短课上的教学时间,让学生先用二十分钟时间背诵学习内容,既是强化记忆,又是预习新知,还保证了教师教学过程中学生的参与积极性,进而容易让学生深度思考,有助于推动课堂氛围达到高潮。
三、理论结合实际,训练思维能力
学生的学习习惯非常重要,初中生物基础的学习偏重于理论,难度一般,因此,学生常出现的现象是抄作业,因为不涉及计算,全文字性内容,教师根本无法核实作业的有效性和真实性。但需要警示的是,学生的这种懒惰思考一旦形成潜意识,对后续能力的提高危害极大,影响的不仅是课堂学习,还妨碍了其自身独立思考能力的发展。学生的能力迁移是基于学会一套理论,掌握一种方法,具体来说,比如了解了扦插、嫁接的相关知识后,能够理解该活动能为农业生产带来的意义;学习白细胞吞噬病毒,能够自行画图分析其吞噬过程。生物学习是抽象的,也是具体的。教师应教会学生明确学习不是为了应付考试,而是发现规律,训练思维,找寻乐趣。
四、注重能力潜移,掌握学科内涵
生物学习帮助学生构建的是一种整体思维,即传统意义上的“牵一发而动全身”。学科的整体性要求学生在每个单元学习过程中都要全力以赴,教师要带头引领,鼓励学生在掌握基础的前提下,向更深难度进行学习。以一道例题为例:保护生物多样性的根本措施是什么?A.保护生物的栖息环境,保护生态系统的多样性。B.把各种生物的基因收集后,放到实验室中保存起来。C.尽量从外地多引进一些特种到本地繁殖。D.可以采用克隆的办法,大量繁殖濒临灭绝的生物。很明显,本题考查的不仅是生物多样性的知识,还有外来物种对本地生态系统的干涉和影响。在实际教学过程中,教师还要引导学生建立动态的、发展的学习思路去分析问题、解答问题,在辩证统一的思维下去掌握基本学科内涵,这是学科素质需要。
综上所述,生物看似枯燥乏味,实则精彩有趣,这其中提升课堂教学效果还是有很多方法值得尝试的,教师应当勇于探索,积极总结,尊重学生的主体地位,以培养学生的核心素养为目标,不断推动教学向更高水平跃升。
参考文献:
[1]李小刚.初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨[J].学周刊,2021(1):85-86.
[2]郑月霞.初中生物教学中学生核心素养的培养[J].新一代,2021,25(2):149.
[3]郭小艳.基于核心素养下的初中生物课堂教学策略的研究[J].才智,2020(7):207.
[4]顾智浩.初中生物教学中核心素养的培养策略探究[J].科学咨询,2020(2):118-119.
关键词:核心素养;初中生物;高效课堂;构建探讨
如教材内容所述,生物的主要研究内容是生命现象和生命活动规律。其作为一门学科基础课,有着很强的理论性,后续农学、林学、医学、环境科学等相关学科都是建立在其基础之上的。鉴于学生学习该课程时间长——初中两年加高中至少两年,同时课程与化学等学科联系紧密,教师在授课过程中要注重学生核心素养的培养。本文基于中考考试,结合教学目标,就如何在核心素养下提升中学生生物学习效率,构建高效课堂,提出若干有针对性的建议,供一线教师交流分享。
一、围绕大纲要求,明确学习任务
大纲要求有教学大纲,也有考试大纲。虽然叫法不同,但对学生的能力是统一的、一致的。大纲就是教学的出发点,是考试的重点,也是学生学习、做题的落脚点。所以,教师在开展教学任务时,切忌先入为主,而是应当先整体分析初中两年的教材,结合自身的教学经验,品读历年的考试重点,反思如何更好地开展教学。所以,教师在教学过程中要扮演领头羊的角色。生物的学习既有理论,又有实践。无论从哪里入手,教师都应当带领学生深入思考,透过现象分析原因,根据原因找出规律,按照规律找到理论依据。考点是明确的,但教法是灵活的,一人一策,一课一策,甚至讲完基础还要紧贴考试考题等。但总之离不开目标的明确性。比如,教学完毕后,教师可以采取随机问答、速问速答的方式,考查学生知识是否掌握扎实,通过引入一些“陷阱问题”检验学生的思维逻辑性,以便让学生更好地提升学习能力。
二、调动学生参与,充实教学内容
兴趣是最好的老师。初中入学后,学生对生物的了解基本都是零基础、新平台。教师如何调动学生参与,这是教学水平的重要体现。比如,在课堂中学到抗体、抗原、免疫的相关知识后,教师可以由此提问。按照身体机能来讲,机体病愈后会对病毒有一定的免疫作用,那么为什么人们年年还会感冒?教师布置作业,让学生自行去查找相关知识。下节课讲课前,抽五分钟时间让学生上讲台进行讲述。对表现好的学生可以进行加分鼓励,形成榜样示范效应。当然,生物有很多零散的知识点,单靠课下学生的背诵是不现实的。教师可以缩短课上的教学时间,让学生先用二十分钟时间背诵学习内容,既是强化记忆,又是预习新知,还保证了教师教学过程中学生的参与积极性,进而容易让学生深度思考,有助于推动课堂氛围达到高潮。
三、理论结合实际,训练思维能力
学生的学习习惯非常重要,初中生物基础的学习偏重于理论,难度一般,因此,学生常出现的现象是抄作业,因为不涉及计算,全文字性内容,教师根本无法核实作业的有效性和真实性。但需要警示的是,学生的这种懒惰思考一旦形成潜意识,对后续能力的提高危害极大,影响的不仅是课堂学习,还妨碍了其自身独立思考能力的发展。学生的能力迁移是基于学会一套理论,掌握一种方法,具体来说,比如了解了扦插、嫁接的相关知识后,能够理解该活动能为农业生产带来的意义;学习白细胞吞噬病毒,能够自行画图分析其吞噬过程。生物学习是抽象的,也是具体的。教师应教会学生明确学习不是为了应付考试,而是发现规律,训练思维,找寻乐趣。
四、注重能力潜移,掌握学科内涵
生物学习帮助学生构建的是一种整体思维,即传统意义上的“牵一发而动全身”。学科的整体性要求学生在每个单元学习过程中都要全力以赴,教师要带头引领,鼓励学生在掌握基础的前提下,向更深难度进行学习。以一道例题为例:保护生物多样性的根本措施是什么?A.保护生物的栖息环境,保护生态系统的多样性。B.把各种生物的基因收集后,放到实验室中保存起来。C.尽量从外地多引进一些特种到本地繁殖。D.可以采用克隆的办法,大量繁殖濒临灭绝的生物。很明显,本题考查的不仅是生物多样性的知识,还有外来物种对本地生态系统的干涉和影响。在实际教学过程中,教师还要引导学生建立动态的、发展的学习思路去分析问题、解答问题,在辩证统一的思维下去掌握基本学科内涵,这是学科素质需要。
综上所述,生物看似枯燥乏味,实则精彩有趣,这其中提升课堂教学效果还是有很多方法值得尝试的,教师应当勇于探索,积极总结,尊重学生的主体地位,以培养学生的核心素养为目标,不断推动教学向更高水平跃升。
参考文献:
[1]李小刚.初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨[J].学周刊,2021(1):85-86.
[2]郑月霞.初中生物教学中学生核心素养的培养[J].新一代,2021,25(2):149.
[3]郭小艳.基于核心素养下的初中生物课堂教学策略的研究[J].才智,2020(7):207.
[4]顾智浩.初中生物教学中核心素养的培养策略探究[J].科学咨询,2020(2):118-119.