论文部分内容阅读
摘 要：小学生正处于快速吸收知识的年龄阶段，识字教学是帮助学生更好地完善自身的基础能力的重要途径。在小学低段识字教学过程中，教师可以结合小学生对新鲜事物好奇心旺盛、希望自主探究知识的奥秘的心理特征，设计出满足学生认知需求的教学策略，帮助学生更有效地掌握汉字文化。
关键词：小学语文；低段识字教学；汉字
教师要重视培养学生对汉字的学习兴趣，关注学生识字的过程，通过多样化的教学手段和方法提升学生识字的效果，为学生综合能力的发展奠定扎实的基础。
一、生活化识字
汉字是我们最重要的传统文化，与我们的日常生活息息相关，在小学低段的汉字教学中，教師要积极以生活为基础，引导学生准确而客观地结合生活学习汉字，激发学生对汉字的良好情感，丰富学生的语文学习经历，深化学生对汉字的认识。创设良好的生活情境让学生学习汉字，可以使学生感受到汉字学习的乐趣与成就感，有助于小学语文课程的进一步深化改革。
比如，针对二年级的学生，我给学生布置了一项小任务，让学生制作一个“识字袋”，学生可以将自己在课外认识到的字记录在卡片上，然后将卡片放到准备好的袋子里，每个星期我会检查一次，让学生分享自己的成果，并且也会定期评选出班上的“识字大王”，从而激发学生对识字的兴趣；又比如，教师要经常与学生进行课上课下交流，引导学生回忆生活中见到的有趣事物，如逛超市、外出旅游等，使学生能够逐渐地养成良好的自主识字习惯。
二、趣味化识字
小学生正处于身心发展的初级阶段，还未形成良好的学习习惯，在课堂上的注意力不容易集中，因此，在小学低段的识字教学中，教师要积极开展趣味化的识字教学手段，使学生能够快乐地学习汉字、接受汉字。考虑到小学生形象思维发达的认知因素，教师可以使用创设情境、创办活动等方式，吸引学生的识字兴趣。
比如，在学习《坐井观天》这一课时，我在课堂上组织学生进行了一次游戏活动。首先将学生分成三个为一组，每个小组学生自行选择课文中的一个字词，如坐井观天、小鸟、青蛙、无边无际等，然后让学生之间开始猜拳，赢了的学生可以在纸上画上一笔笔顺，直到学生写出了完整的词之后，胜利的学生进入下一轮。这样，可以更大限度的集中学生在课堂上的注意力，不仅提升了识字教学的效率，还能再潜移默化中规范学生的写字习惯；再比如，学习《黄山奇石》这一课时，我使用了多媒体教学的方式，将“仙人”“天狗”“云海”等词表示的形象直观地展示在学生眼前，有助于使学生产生浓厚的兴趣。
三、探索汉字规律
汉字传承着中华民族的优秀文化，蕴含着人类社会的多层次的信息，在小学低段的识字教学中，教师应当有意识地带领学生去深入挖掘汉字文化，探究汉字的构成规律。这样，有助于学生从文化的层次上掌握汉字的精髓，丰富学生的文化意识，激发学生自主识字的愿望，感受到汉字学习的乐趣。
比如，在学习《回声》这一课时，在课堂教学的一开始，我先对学生说：“我们在前面学习到了‘瓜’这个字，谁能够给这个字加上几笔，把它变成一个新的字？”接下来，学生就结合自己的学习经历，展开了大胆的想象。在学生表达的过程中，我会对学生组成的“新字”进行判断，并让学生尝试着给其“配音”。之后，再带领学生学习课文，这个时候，学生的兴趣已经被充分地调动了起来，并且有助于学生形成构字的意识，使学生能够逐渐形成观察生字的习惯，发现汉字的规律。
四、注重锻炼学生思维
小学生正处于思维能力起步的年龄阶段，在小学低段的识字教学中，教师要注重启发学生的思维，使用多样化的识字教学策略实现寓教于乐，引起学生的学习热情，让学生学会思考汉字，在思考中形成良好的自主识字能力。只有这样，才能完善小学识字教学的价值，实现“授人以渔”，学生自主识字的能力和习惯也会逐渐的形成。
比如，在学习《农业的变化真大》这一课时，我使用了编故事识字的教学方式，在让学生记忆“冬”字时，首先给学生出示“三个小朋友在一片白茫茫的雪地中游玩”的画面，让学生认真地思考这个画面，从而在脑海中能够与汉字“冬”建立起形象的联系。接着，我再让学生根据画面上的含义编故事或者是儿歌，如“三个小孩乐融融，雪地堆里打雪仗”等等。这样，有助于锻炼学生学以致用的能力，让学生了解汉字的用途，可以达到锻炼学生语言思维的目的，有助于提升识字教学的效益，为学生的后续学习打好坚实的基础。
本文针对小学低段识字教学的有效策略展开了一番叙述。知识的储备是学习能力不断提升的前提，而汉字作为我们的母语文化，让学生学好汉字是基础教育的重中之重。因此，在小学低段的语文教学过程中，教师要积极开发各种有效的识字教学策略，保障学生识字的数量和质量，促进学生识字水平的有效发展，使学生能够高效地掌握汉字，形成良好的语言基础，提升小学低段语文识字教学的质量。
参考文献：
[1]丁群. 以提升语文核心素养为目标的小学低段识字教学研究[D].扬州大学，2018.
[2]殷超. 探讨趣味识字教学在小学语文低段教学中的运用[A]. .教育理论研究（第九辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：小学语文；低段识字教学；汉字
教师要重视培养学生对汉字的学习兴趣，关注学生识字的过程，通过多样化的教学手段和方法提升学生识字的效果，为学生综合能力的发展奠定扎实的基础。
一、生活化识字
汉字是我们最重要的传统文化，与我们的日常生活息息相关，在小学低段的汉字教学中，教師要积极以生活为基础，引导学生准确而客观地结合生活学习汉字，激发学生对汉字的良好情感，丰富学生的语文学习经历，深化学生对汉字的认识。创设良好的生活情境让学生学习汉字，可以使学生感受到汉字学习的乐趣与成就感，有助于小学语文课程的进一步深化改革。
比如，针对二年级的学生，我给学生布置了一项小任务，让学生制作一个“识字袋”，学生可以将自己在课外认识到的字记录在卡片上，然后将卡片放到准备好的袋子里，每个星期我会检查一次，让学生分享自己的成果，并且也会定期评选出班上的“识字大王”，从而激发学生对识字的兴趣；又比如，教师要经常与学生进行课上课下交流，引导学生回忆生活中见到的有趣事物，如逛超市、外出旅游等，使学生能够逐渐地养成良好的自主识字习惯。
二、趣味化识字
小学生正处于身心发展的初级阶段，还未形成良好的学习习惯，在课堂上的注意力不容易集中，因此，在小学低段的识字教学中，教师要积极开展趣味化的识字教学手段，使学生能够快乐地学习汉字、接受汉字。考虑到小学生形象思维发达的认知因素，教师可以使用创设情境、创办活动等方式，吸引学生的识字兴趣。
比如，在学习《坐井观天》这一课时，我在课堂上组织学生进行了一次游戏活动。首先将学生分成三个为一组，每个小组学生自行选择课文中的一个字词，如坐井观天、小鸟、青蛙、无边无际等，然后让学生之间开始猜拳，赢了的学生可以在纸上画上一笔笔顺，直到学生写出了完整的词之后，胜利的学生进入下一轮。这样，可以更大限度的集中学生在课堂上的注意力，不仅提升了识字教学的效率，还能再潜移默化中规范学生的写字习惯；再比如，学习《黄山奇石》这一课时，我使用了多媒体教学的方式，将“仙人”“天狗”“云海”等词表示的形象直观地展示在学生眼前，有助于使学生产生浓厚的兴趣。
三、探索汉字规律
汉字传承着中华民族的优秀文化，蕴含着人类社会的多层次的信息，在小学低段的识字教学中，教师应当有意识地带领学生去深入挖掘汉字文化，探究汉字的构成规律。这样，有助于学生从文化的层次上掌握汉字的精髓，丰富学生的文化意识，激发学生自主识字的愿望，感受到汉字学习的乐趣。
比如，在学习《回声》这一课时，在课堂教学的一开始，我先对学生说：“我们在前面学习到了‘瓜’这个字，谁能够给这个字加上几笔，把它变成一个新的字？”接下来，学生就结合自己的学习经历，展开了大胆的想象。在学生表达的过程中，我会对学生组成的“新字”进行判断，并让学生尝试着给其“配音”。之后，再带领学生学习课文，这个时候，学生的兴趣已经被充分地调动了起来，并且有助于学生形成构字的意识，使学生能够逐渐形成观察生字的习惯，发现汉字的规律。
四、注重锻炼学生思维
小学生正处于思维能力起步的年龄阶段，在小学低段的识字教学中，教师要注重启发学生的思维，使用多样化的识字教学策略实现寓教于乐，引起学生的学习热情，让学生学会思考汉字，在思考中形成良好的自主识字能力。只有这样，才能完善小学识字教学的价值，实现“授人以渔”，学生自主识字的能力和习惯也会逐渐的形成。
比如，在学习《农业的变化真大》这一课时，我使用了编故事识字的教学方式，在让学生记忆“冬”字时，首先给学生出示“三个小朋友在一片白茫茫的雪地中游玩”的画面，让学生认真地思考这个画面，从而在脑海中能够与汉字“冬”建立起形象的联系。接着，我再让学生根据画面上的含义编故事或者是儿歌，如“三个小孩乐融融，雪地堆里打雪仗”等等。这样，有助于锻炼学生学以致用的能力，让学生了解汉字的用途，可以达到锻炼学生语言思维的目的，有助于提升识字教学的效益，为学生的后续学习打好坚实的基础。
本文针对小学低段识字教学的有效策略展开了一番叙述。知识的储备是学习能力不断提升的前提，而汉字作为我们的母语文化，让学生学好汉字是基础教育的重中之重。因此，在小学低段的语文教学过程中，教师要积极开发各种有效的识字教学策略，保障学生识字的数量和质量，促进学生识字水平的有效发展，使学生能够高效地掌握汉字，形成良好的语言基础，提升小学低段语文识字教学的质量。
参考文献：
[1]丁群. 以提升语文核心素养为目标的小学低段识字教学研究[D].扬州大学，2018.
[2]殷超. 探讨趣味识字教学在小学语文低段教学中的运用[A]. .教育理论研究（第九辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.