论文部分内容阅读
【摘 要】目前初中语文教育阶段，越来越重视学生自主学习的主观能动性以及自我激励性。可是，假如没有学习初中语文的兴趣和爱好，那么学生的学习主动性会大大降低，还有可能出现厌烦情绪。但是兴趣的产生，多数以感情激发为主。假如学生可以与文章同喜同悲，就像身临其境的感觉。那么对于语文课堂肯定参与深、印象深，语文探索方面能力也会不断提升。本文中，笔者把自己在语文教学的时候总结的一些见解提出来，以供大家一起进行讨论研究。
【关键词】情境；氛围；自主权
一、情景再现，让学生深入情境
当今社会，教师要进行情景再现可以有很多比较好的方法。我们可以找出喜欢朗诵的同学进行朗诵，运用录音机进行伴奏，让动人的旋律以及声情并茂的朗诵带着大家在美文勾勒的美妙图景里神思遐旅；可以借助原先用过的想象法，对图景进行描绘，让学生借助动情地朗读，体悟到文章美妙的意境；我们也可借助现代互联网技术，实现教学资源共享，将图像完美地呈现出来；我们还可通过话剧、相声、小品等途径，对课文内容加以惟妙惟肖地情景再现。总而言之，对于中学生的语文教学来说，多角度的真情感染其作用相当积极。我们能够知晓学生由于喜欢某篇文章，而深深地敬佩写这篇文章的作家；我们能够看到学生因心灵受到触动而激动的神情；我们还能知道学生们飞扬的青春，因对情景理解不同而各抒己见，互不相让。这些都是情感这根指挥棒在发挥作用，出现曼妙的结果，唯有如此，学生方能切实融入语文学习情境，自然不自然地对语文产生浓厚的兴趣，再也不用教师为学生将精力集中而劳神费力、绞尽脑汁了。
二、创建和谐语文氛围，集体熏陶胜于严训
许多状况下，我们教师为了体现权威性，常常对有一些强制性的要求。比方说，有一些中学生对语文根本激发不起兴趣，我们常常只把大量时间用在对他们呵斥批评上，似乎唯有如此方能强制学生去学语文。实际并非如此，表面看来学生似乎对我们唯唯诺诺，言听计从，实质上我们根本无法弄清看似老实的他们心思究竟飘到了哪里。从事语文教学，师生关系融洽常常收到意想不到的效果。其实不管是哪一学科，学生只要接受教师，自然就乐意听从教师指挥，正所谓“亲其师，信其道”。不然的话，处于青春叛逆期的他们，会由于不喜欢教师，对这门学科出现反感态度，导致最终放弃该门学科。因此，语文教学要特别注意师生关系的融洽，更何况语文学科还承担着传播人间大爱及崇高道德的重任。要想让学生切实喜欢上语文，教师就要严格要求自己，对待学生坚决不能狂风骤雨，尽可能要和风细雨，可跟学生倾心交谈，真正融入学生生活。相信教师对学生坦诚相待，学生才会潜移默化地受到影响，才乐于接受语文这门学科。
此外，教授一门学科要想得到成功，还需要建立积极向上的班级气氛。在班集体中，假如大家能够朗诵上几篇古文名篇，那么就是对语文毫无兴趣的学生，也会找来几篇尝试诵读，这就是集体气氛的效果。因此，教师要对强大的集体效果彻底领会，要给班级营造积极向上的语文学习气氛，让学生感悟语文的真谛，乐于学习语文，极力想用好语文。为达到这样的教学效果，教师要积极行动，采取多种举措。众所周知，中学生处于独立的人生观形成时期，在各个方面都体现得朝气蓬勃、不肯轻易低头。因此，教师要抓住这一年龄特征，以小组竞赛、积极辩论、自我探究等多种举措来调动学生语文学习积极性。
三、充分放手、将自主权回归学生手中
就像上面提到的，中学生自主意识很强，喜欢事事争先、不甘人后，这一阶段的他们热爱自由、敢于冒险，不愿意受到种种羁绊。因此，语文教师要转变观念，摒弃传统的说教做法，敢于放手，把语文学习自主权交给学生，让学生自我设疑，自我积极探究，自我找出解决问题的途径。鼓励学生们大胆地想象及假设，让他们解放思想、敢于尝试。这种做法，不仅能将学生的积极性及主动性发挥到极致；而且通过自主探究，让他们体验到成功的不易及喜悦，积淀了人生的厚度，增强了积极探索的信心。
对教师来说，给学生一定的学习自主权，这并不表明自身的责任大大减轻了。恰恰相反，教师身上的担子实际上更重了。大家都知道，毕竟学生的水平是不能整齐划一的，而且探究能力也十分有限。因此，作为语文课堂的驾驭者来说，教师更应当时时注意学生的自主探究过程，对学生探究时面临的困难，要高屋建瓴地加以引导，指引他们迎难而上力克困难，并尽可能地让他们自己探索出解决问题的办法。还有，有的学生对知识及技能掌握快，不仅仅满足课堂里接受到的，对此，教师要积极地引导他们在课下进行知识扩充，鼓励他们多在生活实践里总结答案。这样，学生知道了广泛地涉猎书籍，并充分运用网络搜集资料，借助这些来开拓自己的视野。
在组织语文学习活动时，有一个原则教师一定要把握：学生能自己解决的问题，教师绝对不能包办；学生乐于自己探究的问题，教师竭尽所能提供便利；学生不乐于处理的问题，要是有处理必要，教师多做思想工作，让他们愿意尝试。总而言之，在组织教学时，教师要时时调动学生的学习积极性，唯有凸显学生的主体地位，才会让语文课堂充满欢声笑语，充满活力和创造力。
实际上，对于中学语文教学，只要能做到维护学生的自尊、全面调动学习积极性、想学生之所想地处理问题，学生就会自觉地喜欢上语文，他们自然会在语文这美妙而神奇的文字世界里漫步徜徉、留恋不已。
【参考文献】
[1]杨丽琼.中学语文教学中问题意识的培养[D].福建师范大学.2006
[2]马云英.谈学生提出问题能力的培养[J].教育实践与研究（小学版），2007（10）
[3]彭晓红.《中学生语文阅读兴趣现状调查与培养策略研究》[J].南京师范大学，2004.7
[4]罗小平.《如何激发高一新生的语文学习兴趣》[J].《教学文摘》，2012.09
（作者单位：江苏省海门市海南中学）
【关键词】情境；氛围；自主权
一、情景再现，让学生深入情境
当今社会，教师要进行情景再现可以有很多比较好的方法。我们可以找出喜欢朗诵的同学进行朗诵，运用录音机进行伴奏，让动人的旋律以及声情并茂的朗诵带着大家在美文勾勒的美妙图景里神思遐旅；可以借助原先用过的想象法，对图景进行描绘，让学生借助动情地朗读，体悟到文章美妙的意境；我们也可借助现代互联网技术，实现教学资源共享，将图像完美地呈现出来；我们还可通过话剧、相声、小品等途径，对课文内容加以惟妙惟肖地情景再现。总而言之，对于中学生的语文教学来说，多角度的真情感染其作用相当积极。我们能够知晓学生由于喜欢某篇文章，而深深地敬佩写这篇文章的作家；我们能够看到学生因心灵受到触动而激动的神情；我们还能知道学生们飞扬的青春，因对情景理解不同而各抒己见，互不相让。这些都是情感这根指挥棒在发挥作用，出现曼妙的结果，唯有如此，学生方能切实融入语文学习情境，自然不自然地对语文产生浓厚的兴趣，再也不用教师为学生将精力集中而劳神费力、绞尽脑汁了。
二、创建和谐语文氛围，集体熏陶胜于严训
许多状况下，我们教师为了体现权威性，常常对有一些强制性的要求。比方说，有一些中学生对语文根本激发不起兴趣，我们常常只把大量时间用在对他们呵斥批评上，似乎唯有如此方能强制学生去学语文。实际并非如此，表面看来学生似乎对我们唯唯诺诺，言听计从，实质上我们根本无法弄清看似老实的他们心思究竟飘到了哪里。从事语文教学，师生关系融洽常常收到意想不到的效果。其实不管是哪一学科，学生只要接受教师，自然就乐意听从教师指挥，正所谓“亲其师，信其道”。不然的话，处于青春叛逆期的他们，会由于不喜欢教师，对这门学科出现反感态度，导致最终放弃该门学科。因此，语文教学要特别注意师生关系的融洽，更何况语文学科还承担着传播人间大爱及崇高道德的重任。要想让学生切实喜欢上语文，教师就要严格要求自己，对待学生坚决不能狂风骤雨，尽可能要和风细雨，可跟学生倾心交谈，真正融入学生生活。相信教师对学生坦诚相待，学生才会潜移默化地受到影响，才乐于接受语文这门学科。
此外，教授一门学科要想得到成功，还需要建立积极向上的班级气氛。在班集体中，假如大家能够朗诵上几篇古文名篇，那么就是对语文毫无兴趣的学生，也会找来几篇尝试诵读，这就是集体气氛的效果。因此，教师要对强大的集体效果彻底领会，要给班级营造积极向上的语文学习气氛，让学生感悟语文的真谛，乐于学习语文，极力想用好语文。为达到这样的教学效果，教师要积极行动，采取多种举措。众所周知，中学生处于独立的人生观形成时期，在各个方面都体现得朝气蓬勃、不肯轻易低头。因此，教师要抓住这一年龄特征，以小组竞赛、积极辩论、自我探究等多种举措来调动学生语文学习积极性。
三、充分放手、将自主权回归学生手中
就像上面提到的，中学生自主意识很强，喜欢事事争先、不甘人后，这一阶段的他们热爱自由、敢于冒险，不愿意受到种种羁绊。因此，语文教师要转变观念，摒弃传统的说教做法，敢于放手，把语文学习自主权交给学生，让学生自我设疑，自我积极探究，自我找出解决问题的途径。鼓励学生们大胆地想象及假设，让他们解放思想、敢于尝试。这种做法，不仅能将学生的积极性及主动性发挥到极致；而且通过自主探究，让他们体验到成功的不易及喜悦，积淀了人生的厚度，增强了积极探索的信心。
对教师来说，给学生一定的学习自主权，这并不表明自身的责任大大减轻了。恰恰相反，教师身上的担子实际上更重了。大家都知道，毕竟学生的水平是不能整齐划一的，而且探究能力也十分有限。因此，作为语文课堂的驾驭者来说，教师更应当时时注意学生的自主探究过程，对学生探究时面临的困难，要高屋建瓴地加以引导，指引他们迎难而上力克困难，并尽可能地让他们自己探索出解决问题的办法。还有，有的学生对知识及技能掌握快，不仅仅满足课堂里接受到的，对此，教师要积极地引导他们在课下进行知识扩充，鼓励他们多在生活实践里总结答案。这样，学生知道了广泛地涉猎书籍，并充分运用网络搜集资料，借助这些来开拓自己的视野。
在组织语文学习活动时，有一个原则教师一定要把握：学生能自己解决的问题，教师绝对不能包办；学生乐于自己探究的问题，教师竭尽所能提供便利；学生不乐于处理的问题，要是有处理必要，教师多做思想工作，让他们愿意尝试。总而言之，在组织教学时，教师要时时调动学生的学习积极性，唯有凸显学生的主体地位，才会让语文课堂充满欢声笑语，充满活力和创造力。
实际上，对于中学语文教学，只要能做到维护学生的自尊、全面调动学习积极性、想学生之所想地处理问题，学生就会自觉地喜欢上语文，他们自然会在语文这美妙而神奇的文字世界里漫步徜徉、留恋不已。
【参考文献】
[1]杨丽琼.中学语文教学中问题意识的培养[D].福建师范大学.2006
[2]马云英.谈学生提出问题能力的培养[J].教育实践与研究（小学版），2007（10）
[3]彭晓红.《中学生语文阅读兴趣现状调查与培养策略研究》[J].南京师范大学，2004.7
[4]罗小平.《如何激发高一新生的语文学习兴趣》[J].《教学文摘》，2012.09
（作者单位：江苏省海门市海南中学）