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【摘要】混合式教学将传统课堂教学与网络自主学习相结合，打破了传统课堂的时空限制，充分发挥线下、线上教学的优势，使教学效果最大化。本文以《新视野大学英语》视听说课程为例，借助外研随身学程序、FIF智慧教学平台和ITEST4.0大学外语测试与训练系统，构建大学英语视听说课程的混合式教学模式并探讨其教学效果。
【关键词】混合式教学模式；视听说课程；线下线上教学；教学效果
【作者简介】邢芸，桂林理工大学。
【基金项目】本文系2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目重点项目：《〈大学英语〉课程混合式教学模式的研究与实践》，项目编号：2017JGZ129。
一、引言
随着全球信息化水平的进一步提高，计算机网络技术已广泛地运用到教学实践中，教学手段日趋现代化，教学模式更加灵活多样。教育部《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中指出要“着力推进信息技术与教育教学深度融合”，“充分利用信息技术实现优质实验教学资源开放共享，推动优质大规模在线开放课程共享、校内校际线上线下混合式教学。”可见依托信息技术的线上线下混合式教学模式已成为主流。
视听说课程是大学英语课程的重要组成部分，旨在提高学生的听力能力和口语交流能力，有效提升学生的英语应用能力。本文以桂林理工大学开设的《新视野大学英语》视听说课程为例，借助外研随身学程序、FIF智慧教学平台和ITEST4.0大学外语测试与训练系统，探讨视听说课程混合式教学模式的构建及其效果，从而为大学英语视听说课程的建设提供一些启示。
二、混合式教學模式的涵义
近年来，大学英语学分学时大幅削减，如何在保证教学质量、教学效果的基础上，完成大学英语的教学任务已成为众多学者关注的问题。大量教学实践由此展开，同时也滋生出一系列教学模式。其中，类似混合式学习的混合式教学引起了广泛关注。混合式学习的形式是面对面的学习与在线学习的混合。在更深的层面上混合式学习却是“基于行为主义、建构主义和认知主义等教学理论的教学模式的混合”，“是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合，以形成良好的学习或工作效果”。
混合式学习与多种教学理论和教学技术紧密联系，余胜泉、张其亮等学者将混合式学习与混合式教学的概念直接等同。通过对混合式学习和混合式教学的研究，李逢庆认为混合式教学“是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，从而取得最优化教学效果的教学方式。”相比“满堂灌”的传统教学而言，混合式教学最大的优势在于将知识点的讲授移至网络，可以“腾出更多的课堂时间组织面对面的活动”，从而“提供比单一教学形式参与度更高的学习体验”，使学生成为学习活动的主体，提高学生的课堂参与。
三、视听说课程混合式教学模式的设计
教育部2017年最新版的《大学英语教学指南》提出了大学英语三个级别的教学要求，在语言单项技能描述中对听力理解能力和口头表达能力做了具体的解释，体现出对培养学生听说能力的重视。但当前大学英语视听说课程仍面临一些教学困境，例如：“听多说少，教学活动相对较少且单调，学生参与度低，师生沟通较少”，“大学英语听力教学受到课时有限、班型较大、学生基础参差不齐的影响”，“许多院校注重学生考试考核的通过率，对英语的口语学习和训练关注较少，学生在课下也较少主动进行英语口语训练”等。
针对大学英语视听说课程面临的这些困境，笔者基于混合式教学模式，以桂林理工大学开设的《新视野大学英语》视听说课程为例，设计了视听说课程的混合式教学模式，即课前线上自主学习模块、课堂讨论交流答疑模块及课后个性化练习模块。各个模块的具体内容如下：
1.课前线上自主学习。课前线上自主学习是视听说课程混合式教学模式实施的基础。在学习每单元的内容之前，教师根据学习目标在外研随身学程序上发布听力和口语练习任务。学生接到任务后，登录外研随身学程序完成对应的听力和口语练习。这样可以在线上完成部分学习内容，为课堂讨论交流答疑预留出了时间，同时也满足了不同英语水平的学生的个体学习差异。
笔者以第三版《新视野大学英语》视听说教程第三册第八单元为例，对课前线上自主学习模块进行解释。首先，在学习本单元之前，需明确本单元的学习目标。 其次，在充分理解本单元的学习目标的基础上，教师发布本单元的听力口语练习任务，即完成倾听世界里面的分享部分的五道听力题目和一道口语练习题目；完成听力部分的三道听力练习；完成交流部分的表达技巧、小组讨论和演讲练习；以及完成听力进一步练习部分的长短对话听力和段落听力部分。至此自主学习部分的听力口语任务布置完毕。最后，学生根据自己的英语水平，选择完成听力口语练习任务。在此阶段，学生基本能完成大部分听力和口语练习，难度较大的部分将会在课堂讨论交流答疑时得到解答。
2.课堂讨论交流答疑。课堂面对面的讨论交流答疑模块是视听说课程混合教学模式的关键。在此模块中，师生之间、生生之间针对课前线上自主学习模块留下的听力口语难题展开交流讨论，力争解决所有的难题。对于听力而言，具有共性的难题，教师可以在课堂带着学生精听材料，帮助学生理解，而个别听力问题，学生可以课后询问同学或老师。对于难度较大的口语话题，教师应一步步启发学生思维、引导学生表达相关意思。例如，在完成第八单元的课前线上自主学习后，大多学生在课堂讨论交流答疑时都问到了听力进一步练习里面的短文，那这个部分就是具有共性的听力难题，教师应在课堂上引导学生寻找答案。同时，很多同学提到了交流部分的小组讨论，认为制作关于通信方式的调查问卷和分析调查结果具有难度，那么在课堂上教师应予以解答。
除了解决听力口语难题外，剩余的课堂时间留给学生展示口语成果。在本单元中，学生模拟了订错酒店、误解朋友等情景，汇报了关于通信方式的调查结果，并模仿娱乐明星、体坛健将发表获奖演说。课堂口语汇报妙趣横生，课堂氛围非常活跃。 3.课后个性化练习。课后个性化练习是巩固和内化知识的保障。在课后个性化练习模块中，学生利用FIF智慧教学平台和ITEST4.0大学外语测试与训练系统展开个性化练习，深入理解本单元知识。学生登录FIF智慧教学平台，进入口语训练系统找到本单元内容，就会出现包括角色扮演、小组讨论、演讲等口语练习题。首先，学生跟读和模仿录音，这样既可以纠正语音语调，也可以积累一些地道的口语表达。然后，学生挑战完成口语题目，并得到基于发音准确度、朗读流利度等的一个整体分数。最后，学生查看报告，该报告能显示学生口语存在的问题。
同时，学生登录ITEST4.0大学外语测试与训练系统进行自主听力练习。自主训练包含基础训练、模拟训练、训练记录和收藏夹四个板块。在“基础训练”中，学生有针对性地选择听力练习进行训练，逐个击破每种听力题型。在“模拟训练”中，学生可以选择四六级听力题目进行练习，为通过四六级做好准备。“训练记录”方便学生查看已经完成的听力基础训练、模拟训练和听力练习成绩。“收藏夹”保存了错题和难题，便于复习。
四、视听说课程混合式教学模式的效果
笔者在2018学年秋季学期进行了大学英语视听说课程混合式教学的教学实践。选取二年级化工班和电信班为实验班和对照班。两班人数均为32人，使用同样的教材，两班学生英语水平没有显著差异。实验班采用混合式教学模式，对照班采用常规教学模式，一学期后对比二者的教学效果。教学效果体现在听力口语成绩和课堂参与情况两个方面。
在进行混合式教学实践之前，笔者对实验班和对照班学生的听力口语成绩在FIF智慧教学平台和ITEST4.0大学外语测试与训练系统上进行了测试。实施混合式教学模式之前，实验班和对照班听力成绩（总分35）的平均分是15.3和16.6，实验班和对照班口语成绩（总分100）的平均分是77.5和78。一学期后测得实验班和对照班的听力成绩（总分35）的平均分是21.9和18.6，实验班和对照班口语成绩（总分100）的平均分是83.2和80.3。可见实施了混合式教学模式的实验班的听力口语成绩都有了较大的提高，而采用常规教学模式的对照班听力口语成绩虽也有一定的提高，但效果并不明显。除对比学生的听力口语成绩外，笔者还对比了实验班和对照班的课堂参与情况。在课堂交流讨论答疑时，采用常规教学模式的对照班的课堂表现比较被动，不愿意参加口语活动，课堂氛围沉闷。而实施混合式教学模式的实验班学生主动参与课堂活动，积极提问发言，主动参加口语汇报，课堂氛圍活跃。
通过对比实验班和对照班学生的听力口语成绩和课堂参与情况，笔者发现采用混合式教学模式的实验班在听力口语成绩方面大大高于采用常规教学模式的对照班，且实验班的课堂参与情况也比对照班的课堂参与情况好。由此可见，采用混合式教学模式有助于提高学生的听力成绩和口语表达能力，能取得良好的教学效果。
五、结语
混合式教学模式充分发挥了线上线下的优势，为大学英语视听说课程的教学提供了新思路。教学实践证明笔者设计的大学英语视听说课程混合式教学模式有助于提高学生的英语听说能力和课堂参与度，取得了良好的效果。同时，应当看到的是目前混合式教学并没有固定的模式，其教学效果也需要进一步的验证。如何将新的教育理念和现代信息技术融入到大学英语视听说课程的教学实践，怎样不断优化视听说课程的混合式教学模式，还需要进一步探索。
参考文献：
[1]教育部.关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718 _272133.html.
[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究， 2004（7）：1-6.
[3]Driscoll， M. Blended learning： Let’s get beyond the hype[J]. Learning and Training Innovations，2002.
[4]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学—一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.
[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]. 现代教育技术，2014（4）：27-32.
[6]李逢庆.混合式教学的理论基础和教学设计[J].现代教育技术， 2016（9）：18-24.
[7]Owston， R.， York， D.
【关键词】混合式教学模式；视听说课程；线下线上教学；教学效果
【作者简介】邢芸，桂林理工大学。
【基金项目】本文系2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目重点项目：《〈大学英语〉课程混合式教学模式的研究与实践》，项目编号：2017JGZ129。
一、引言
随着全球信息化水平的进一步提高，计算机网络技术已广泛地运用到教学实践中，教学手段日趋现代化，教学模式更加灵活多样。教育部《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中指出要“着力推进信息技术与教育教学深度融合”，“充分利用信息技术实现优质实验教学资源开放共享，推动优质大规模在线开放课程共享、校内校际线上线下混合式教学。”可见依托信息技术的线上线下混合式教学模式已成为主流。
视听说课程是大学英语课程的重要组成部分，旨在提高学生的听力能力和口语交流能力，有效提升学生的英语应用能力。本文以桂林理工大学开设的《新视野大学英语》视听说课程为例，借助外研随身学程序、FIF智慧教学平台和ITEST4.0大学外语测试与训练系统，探讨视听说课程混合式教学模式的构建及其效果，从而为大学英语视听说课程的建设提供一些启示。
二、混合式教學模式的涵义
近年来，大学英语学分学时大幅削减，如何在保证教学质量、教学效果的基础上，完成大学英语的教学任务已成为众多学者关注的问题。大量教学实践由此展开，同时也滋生出一系列教学模式。其中，类似混合式学习的混合式教学引起了广泛关注。混合式学习的形式是面对面的学习与在线学习的混合。在更深的层面上混合式学习却是“基于行为主义、建构主义和认知主义等教学理论的教学模式的混合”，“是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合，以形成良好的学习或工作效果”。
混合式学习与多种教学理论和教学技术紧密联系，余胜泉、张其亮等学者将混合式学习与混合式教学的概念直接等同。通过对混合式学习和混合式教学的研究，李逢庆认为混合式教学“是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，从而取得最优化教学效果的教学方式。”相比“满堂灌”的传统教学而言，混合式教学最大的优势在于将知识点的讲授移至网络，可以“腾出更多的课堂时间组织面对面的活动”，从而“提供比单一教学形式参与度更高的学习体验”，使学生成为学习活动的主体，提高学生的课堂参与。
三、视听说课程混合式教学模式的设计
教育部2017年最新版的《大学英语教学指南》提出了大学英语三个级别的教学要求，在语言单项技能描述中对听力理解能力和口头表达能力做了具体的解释，体现出对培养学生听说能力的重视。但当前大学英语视听说课程仍面临一些教学困境，例如：“听多说少，教学活动相对较少且单调，学生参与度低，师生沟通较少”，“大学英语听力教学受到课时有限、班型较大、学生基础参差不齐的影响”，“许多院校注重学生考试考核的通过率，对英语的口语学习和训练关注较少，学生在课下也较少主动进行英语口语训练”等。
针对大学英语视听说课程面临的这些困境，笔者基于混合式教学模式，以桂林理工大学开设的《新视野大学英语》视听说课程为例，设计了视听说课程的混合式教学模式，即课前线上自主学习模块、课堂讨论交流答疑模块及课后个性化练习模块。各个模块的具体内容如下：
1.课前线上自主学习。课前线上自主学习是视听说课程混合式教学模式实施的基础。在学习每单元的内容之前，教师根据学习目标在外研随身学程序上发布听力和口语练习任务。学生接到任务后，登录外研随身学程序完成对应的听力和口语练习。这样可以在线上完成部分学习内容，为课堂讨论交流答疑预留出了时间，同时也满足了不同英语水平的学生的个体学习差异。
笔者以第三版《新视野大学英语》视听说教程第三册第八单元为例，对课前线上自主学习模块进行解释。首先，在学习本单元之前，需明确本单元的学习目标。 其次，在充分理解本单元的学习目标的基础上，教师发布本单元的听力口语练习任务，即完成倾听世界里面的分享部分的五道听力题目和一道口语练习题目；完成听力部分的三道听力练习；完成交流部分的表达技巧、小组讨论和演讲练习；以及完成听力进一步练习部分的长短对话听力和段落听力部分。至此自主学习部分的听力口语任务布置完毕。最后，学生根据自己的英语水平，选择完成听力口语练习任务。在此阶段，学生基本能完成大部分听力和口语练习，难度较大的部分将会在课堂讨论交流答疑时得到解答。
2.课堂讨论交流答疑。课堂面对面的讨论交流答疑模块是视听说课程混合教学模式的关键。在此模块中，师生之间、生生之间针对课前线上自主学习模块留下的听力口语难题展开交流讨论，力争解决所有的难题。对于听力而言，具有共性的难题，教师可以在课堂带着学生精听材料，帮助学生理解，而个别听力问题，学生可以课后询问同学或老师。对于难度较大的口语话题，教师应一步步启发学生思维、引导学生表达相关意思。例如，在完成第八单元的课前线上自主学习后，大多学生在课堂讨论交流答疑时都问到了听力进一步练习里面的短文，那这个部分就是具有共性的听力难题，教师应在课堂上引导学生寻找答案。同时，很多同学提到了交流部分的小组讨论，认为制作关于通信方式的调查问卷和分析调查结果具有难度，那么在课堂上教师应予以解答。
除了解决听力口语难题外，剩余的课堂时间留给学生展示口语成果。在本单元中，学生模拟了订错酒店、误解朋友等情景，汇报了关于通信方式的调查结果，并模仿娱乐明星、体坛健将发表获奖演说。课堂口语汇报妙趣横生，课堂氛围非常活跃。 3.课后个性化练习。课后个性化练习是巩固和内化知识的保障。在课后个性化练习模块中，学生利用FIF智慧教学平台和ITEST4.0大学外语测试与训练系统展开个性化练习，深入理解本单元知识。学生登录FIF智慧教学平台，进入口语训练系统找到本单元内容，就会出现包括角色扮演、小组讨论、演讲等口语练习题。首先，学生跟读和模仿录音，这样既可以纠正语音语调，也可以积累一些地道的口语表达。然后，学生挑战完成口语题目，并得到基于发音准确度、朗读流利度等的一个整体分数。最后，学生查看报告，该报告能显示学生口语存在的问题。
同时，学生登录ITEST4.0大学外语测试与训练系统进行自主听力练习。自主训练包含基础训练、模拟训练、训练记录和收藏夹四个板块。在“基础训练”中，学生有针对性地选择听力练习进行训练，逐个击破每种听力题型。在“模拟训练”中，学生可以选择四六级听力题目进行练习，为通过四六级做好准备。“训练记录”方便学生查看已经完成的听力基础训练、模拟训练和听力练习成绩。“收藏夹”保存了错题和难题，便于复习。
四、视听说课程混合式教学模式的效果
笔者在2018学年秋季学期进行了大学英语视听说课程混合式教学的教学实践。选取二年级化工班和电信班为实验班和对照班。两班人数均为32人，使用同样的教材，两班学生英语水平没有显著差异。实验班采用混合式教学模式，对照班采用常规教学模式，一学期后对比二者的教学效果。教学效果体现在听力口语成绩和课堂参与情况两个方面。
在进行混合式教学实践之前，笔者对实验班和对照班学生的听力口语成绩在FIF智慧教学平台和ITEST4.0大学外语测试与训练系统上进行了测试。实施混合式教学模式之前，实验班和对照班听力成绩（总分35）的平均分是15.3和16.6，实验班和对照班口语成绩（总分100）的平均分是77.5和78。一学期后测得实验班和对照班的听力成绩（总分35）的平均分是21.9和18.6，实验班和对照班口语成绩（总分100）的平均分是83.2和80.3。可见实施了混合式教学模式的实验班的听力口语成绩都有了较大的提高，而采用常规教学模式的对照班听力口语成绩虽也有一定的提高，但效果并不明显。除对比学生的听力口语成绩外，笔者还对比了实验班和对照班的课堂参与情况。在课堂交流讨论答疑时，采用常规教学模式的对照班的课堂表现比较被动，不愿意参加口语活动，课堂氛围沉闷。而实施混合式教学模式的实验班学生主动参与课堂活动，积极提问发言，主动参加口语汇报，课堂氛圍活跃。
通过对比实验班和对照班学生的听力口语成绩和课堂参与情况，笔者发现采用混合式教学模式的实验班在听力口语成绩方面大大高于采用常规教学模式的对照班，且实验班的课堂参与情况也比对照班的课堂参与情况好。由此可见，采用混合式教学模式有助于提高学生的听力成绩和口语表达能力，能取得良好的教学效果。
五、结语
混合式教学模式充分发挥了线上线下的优势，为大学英语视听说课程的教学提供了新思路。教学实践证明笔者设计的大学英语视听说课程混合式教学模式有助于提高学生的英语听说能力和课堂参与度，取得了良好的效果。同时，应当看到的是目前混合式教学并没有固定的模式，其教学效果也需要进一步的验证。如何将新的教育理念和现代信息技术融入到大学英语视听说课程的教学实践，怎样不断优化视听说课程的混合式教学模式，还需要进一步探索。
参考文献：
[1]教育部.关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718 _272133.html.
[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究， 2004（7）：1-6.
[3]Driscoll， M. Blended learning： Let’s get beyond the hype[J]. Learning and Training Innovations，2002.
[4]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学—一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.
[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]. 现代教育技术，2014（4）：27-32.
[6]李逢庆.混合式教学的理论基础和教学设计[J].现代教育技术， 2016（9）：18-24.
[7]Owston， R.， York， D.