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【摘要】伴随着素质教育的不断深入，现代教育越来越重视学生在课堂中的主体性，要求教师在教学中引入更为有效的教学方式。同时，我省中考英语听力题型发生一定变化，更为考查学生的综合能力。基于此，教师为了满足学生的能力发展需求，并推动英语听力教学的发展，可以在实际教学中引入任务型教学法，让学生在任务的驱動下，主动加入学习过程，提升自身的英语听力能力。本文就任务型教学法在初中英语听力教学中的应用进行探究，并提出相关看法，以期提升教学效果。
【关键词】任务型教学法;初中英语听力;应用
【作者简介】刘婷，清涧县昆山中学。
【基金项目】本文系省级课题“新课标背景下初中英语听力任务型教学的策略研究”的研究成果。
一、任务型教学法与初中英语听力教学融合的必要性
1.顺应题型变化的现状。听力一直是当前中考题型中的必考内容，也是考查学生英语综合能力的关键环节。伴随着现代教育的不断深入，我省中考英语试卷中的听力部分发生了相应的变化。总分由原25分增加到30分，新增填空题型（根据所听内容补全信息），占5分。这些内容的适当调整说明学生不仅要听出文本中包含的信息，并且需要在短时间内分析文本内容，正确拼写出缺失的单词。对学生而言，这无疑加大了他们的解题难度，学生如何更为高效地解决新型听力问题，是当前背景下初中英语教师要着重考虑的内容。基于此，越来越多的教师开始在听力教学中引入任务型教学法，使学生在学习任务的驱动下，主动加入听力练习。除此之外，任务型教学法能够很好地适应新题型变化，能够进一步强化学生的听力能力、快速分析能力，教学成果较为显著。
2.满足当前背景下学生的能力发展需求。伴随着素质教育的不断深入，现代教育越来越重视学生在课堂学习中的学习体验，要求教师在实际教学中充分体现学生的主体性，并培养学生的探究思维、创新思想。但传统的听力教学模式已经很难实现这一目标，且实际教学效果并不好。为此，这就需要教师引入全新的教学形式，借此来提升教学效果，满足学生的能力发展需求。基于学生自主学习的任务型教学法，能够进一步提升教学效果，满足学生的能力发展需求。在学习任务的驱动下，学生以自主学习的形式，结合教师所布置的问题，进行组内、自主探究。在这一过程中，学生不仅可以掌握更多的听力技巧，而且可以提升自身的探究意识以及主动学习能力，教学效果显著提升。
3.推动教学发展。任务型教学法的与初中英语听力教学的融合，有利于推动教学发展。任务型教学法以学生自主参与的形式为基础，通过布置与学习内容相关的任务，让学生进行学习，听力教学的内容更为丰富，教学体系进一步完善。由此来看，此种教学方式的引入改善了当前初中英语听力教学现状，以学生主动加入的形式开展有效教学活动，打破了以往听力教学中学生参与度不高、成效不佳、无法掌握解题技巧的限制，进一步推动教学发展。
二、当前初中英语听力教学现状
1.教学成果不佳。新时期下的初中英语听力教学，本应是课堂生机勃勃、学生参与性极高、教学效果良好，但结合实际资料来看，目前，多数英语听力教学的效果并不良好。出现这一问题的主要原因集中于教师落后的教学思想。在新课改的背景下，教师需要顺应教育发展，及时转变教学思想，但很少有教师可以做到这一点，在课堂中没有充分体现学生的主体性，要求学生根据录音内容，完成听力练习。学生在教师固有教学思想的限制下，很难主动加入学习过程，并无法掌握更多的学习技巧。同时，教师固有的教学思想，不利于学生的全方面发展，他们的探究意识以及创新能力得不到很好的提升，难以实现新课程下的听力教学目标，且教学成效不佳。
2.教学方式单一。单一的教学方式是束缚初中英语听力教学效果提升的又一重要因素。英语听力题型是学生结合播放的录音内容去分析，从中筛选有实效的信息，进而选择正确答案或填写正确信息。新题型的引入，在一定程度上凸显了单词记忆的重要性，于是，一些教师仅要求学生记忆单词，听力练习仍旧是以听录音的形式为主，教师播，学生听。单一的听力练习模式容易削减学生的学习主动性，他们会产生错误认知，认为只要掌握关键信息，即可解决问题，同时，单一的教学方式不利于学生的综合能力提升，且无法掌握更多的听力解题技巧。除此之外，虽然一些教师意识到任务教学法、合作学习法等教学方式的运用，但并未充分发挥教学方式的实际效果。以任务学习法为例，一些英语教师在教学活动开始前，没有结合教学内容以及学生的具体情况设计任务，在教学中也没有充分发挥此种教学模式的实际效果，教学实效依旧得不到提升，学生的能力也难以得到更好的发展。
3.教师主导课堂的情况依旧存在。听力教学作为整个英语课程中的重要内容，提升英语听力教学实效对学生英语素养的整体提升具有重要意义。但在实际教学的过程中，教师主导课堂的情况依旧存在。在完成英语听力练习之后，通过答案对比来掌握学生出错较多的点，并对其进行讲解，并没有给学生自主探究、合作讨论的时间，导致学生无法把握听力解题技巧。虽然学生可以懂得出错点的问题所在，但并不能内化于心，在下一次遇到相关问题时，仍有较大出错概率。
三、任务型教学法在初中英语听力教学中的应用对策
针对当前英语听力教学中存在的短板，教师需要针对问题，结合当前的新型听力题型，并围绕学生英语素养的均衡发展，在教学过程中引入任务教学法。需要注意的是，教师需要充分发挥此种教学模式的价值，并将其落实于教学中的每一环节，从而提升听力教学效果。
1.简化英语听力教学流程。传统教育最为直观的特征是教学流程的繁琐以及教学内容的枯燥无味，即使是在英语教学中也不例外。在初中英语听力教学中，教师主要将教学重点集中在相关知识的讲解以及解题技巧的讲解上，而没有关注学生的学习体验，导致学生难以在兴趣的支持下主动加入学习过程，甚至产生厌学情绪。为改善这一听力教学现状，英语教师可以结合学生的学习情况、认知能力等内容，将学生合理分组，让不同学习能力的学生在学习任务的驱动下，主动加入学习过程。这样一来，不仅实现了教学流程的简化，还可以使班级学生的整体学习能力进一步提升，教学效果更为明显。 例如，教师在引导学生学习完人教版八年级上册第一单元“Where did you go on vacation？”之后，結合学生的学习情况，将班级学生划分为A、B、C小组，他们的整体能力分别为良好、一般以及待进。随后，通过任务型教学法，引导学生进行听力练习。A小组的学生需要结合听力内容，熟知阅读文本的大体内容，并分析不定代词的用法;B小组学生则通过听力材料，找出文章中的中心句，并可以大致说出文章的内容;C组学生需要借助听力，掌握单元的重点单词。这样一来，不同学习能力的学生在学习任务的引领下，主动加入学习过程，并完善自身的知识框架，基于任务型教学法的听力教学流程得以简化。
2.依托任务型教学法，优化听力教学过程。（1）听前实践。听力开始之前的活动主要是帮助学生形成足够的语境知识，教师可以结合听力任务的话题进行讲解，有利于学生完成听力任务，打破壁垒。为此，教师在进行任务设置时，需要将学习内容与实际生活和学生的兴趣相联系，从而给学生明确的语言信息，创设有效的语言情景。在必要时，教师可以引导学生进行讨论，预测可能听到的内容，让他们将预测的内容与听到的内容进行比较，进一步调动他们的学习主动性。
（2）听力实践。教师在开展听力活动时，可以先播放一遍录音，让学生进行泛听。这一环节主要是让学生调整自身状态，能够适应声音的语速，把握声音特征。随后，教师结合文本材料，提出几个相关的问题，让学生结合问题进行细听。在这一过程中，教师可以让学生根据听力内容，选择正确答案，也可以进行连线。同时，在细听时，教师要着重培养学生的听力理解能力，让学生在完成任务的过程中，运用所学到的知识解决问题，而不是简单的选择正确答案、完成词语填空。
（3）听后实践。听力结束之后的任务，不是简单的对比答案，而是要引导学生寻找自身存在的短板，并结合学生的学习短处，进行针对教学。考虑到听力文本都含有一些运用语言的例证，因此，在完成听力任务后，教师需要引导学生回忆这些表达方法，并掌握这些方法。还可以引导学生推理词义，反复播放含有目标单词的句子，让其分析词语的内涵。
3.结合教学需求，明确教学任务。在任务驱动教学法下，为进一步提升英语听力教学实效，教师还需要明确教学任务。在此之后，教师可以结合学生的能力发展需求以及听力教学内容，开展针对性听力教学。为了达到这一教学目标，教师需要在教学中对学生进行深入了解，基本把握他们的英语听力以及理解能力，并以此为依据调整教学内容，明确教学任务，从而达到教学目标。
在人教版七年级上册第五单元“Do you have a soccer ball？”一单元的听力中，教师为了充分体现任务型教学法的应用价值，在教学中设计了相关的听力活动，让学生在任务的驱动下，主动完成听力任务。首先，是听力素材的选取，本单元主要是引导学生询问他人拥有物品的情况，于是教师选取的素材中，包括了重点句型Do you have...Yes，I do./No，I don’t...以及单元重点的词汇。这一素材的选取符合本学段学生的学习特征，素材难度适中。其次，结合素材内容，对学生提出相关的问题，让他们在问题的驱动下进行听力。教师还可以让学生猜测可能出现的情境以及答案，进一步调动他们的参与兴趣。最后，将学生的答案与之前猜想的内容进行对比，深化他们对知识的理解。这样，在学习任务的驱动下，学生主动加入听力过程，整体教学效果得以提升。
四、结语
综上所述，初中英语教师在教学中引入任务型教学法，能够促进学生的能力发展，进一步提升教学效果。为此，初中英语教师要转变教学思想，关注学生的课堂学习体验，并充分发挥任务型教学法的实际效果，从而推动教学发展，实现学生英语素养的提升。
参考文献：
[1]李晟.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用思考[J].英语画刊（高级版），2017（21）：84.
[2]刘小力.关于任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用思考[J].考试周刊，2016（86）：102.
【关键词】任务型教学法;初中英语听力;应用
【作者简介】刘婷，清涧县昆山中学。
【基金项目】本文系省级课题“新课标背景下初中英语听力任务型教学的策略研究”的研究成果。
一、任务型教学法与初中英语听力教学融合的必要性
1.顺应题型变化的现状。听力一直是当前中考题型中的必考内容，也是考查学生英语综合能力的关键环节。伴随着现代教育的不断深入，我省中考英语试卷中的听力部分发生了相应的变化。总分由原25分增加到30分，新增填空题型（根据所听内容补全信息），占5分。这些内容的适当调整说明学生不仅要听出文本中包含的信息，并且需要在短时间内分析文本内容，正确拼写出缺失的单词。对学生而言，这无疑加大了他们的解题难度，学生如何更为高效地解决新型听力问题，是当前背景下初中英语教师要着重考虑的内容。基于此，越来越多的教师开始在听力教学中引入任务型教学法，使学生在学习任务的驱动下，主动加入听力练习。除此之外，任务型教学法能够很好地适应新题型变化，能够进一步强化学生的听力能力、快速分析能力，教学成果较为显著。
2.满足当前背景下学生的能力发展需求。伴随着素质教育的不断深入，现代教育越来越重视学生在课堂学习中的学习体验，要求教师在实际教学中充分体现学生的主体性，并培养学生的探究思维、创新思想。但传统的听力教学模式已经很难实现这一目标，且实际教学效果并不好。为此，这就需要教师引入全新的教学形式，借此来提升教学效果，满足学生的能力发展需求。基于学生自主学习的任务型教学法，能够进一步提升教学效果，满足学生的能力发展需求。在学习任务的驱动下，学生以自主学习的形式，结合教师所布置的问题，进行组内、自主探究。在这一过程中，学生不仅可以掌握更多的听力技巧，而且可以提升自身的探究意识以及主动学习能力，教学效果显著提升。
3.推动教学发展。任务型教学法的与初中英语听力教学的融合，有利于推动教学发展。任务型教学法以学生自主参与的形式为基础，通过布置与学习内容相关的任务，让学生进行学习，听力教学的内容更为丰富，教学体系进一步完善。由此来看，此种教学方式的引入改善了当前初中英语听力教学现状，以学生主动加入的形式开展有效教学活动，打破了以往听力教学中学生参与度不高、成效不佳、无法掌握解题技巧的限制，进一步推动教学发展。
二、当前初中英语听力教学现状
1.教学成果不佳。新时期下的初中英语听力教学，本应是课堂生机勃勃、学生参与性极高、教学效果良好，但结合实际资料来看，目前，多数英语听力教学的效果并不良好。出现这一问题的主要原因集中于教师落后的教学思想。在新课改的背景下，教师需要顺应教育发展，及时转变教学思想，但很少有教师可以做到这一点，在课堂中没有充分体现学生的主体性，要求学生根据录音内容，完成听力练习。学生在教师固有教学思想的限制下，很难主动加入学习过程，并无法掌握更多的学习技巧。同时，教师固有的教学思想，不利于学生的全方面发展，他们的探究意识以及创新能力得不到很好的提升，难以实现新课程下的听力教学目标，且教学成效不佳。
2.教学方式单一。单一的教学方式是束缚初中英语听力教学效果提升的又一重要因素。英语听力题型是学生结合播放的录音内容去分析，从中筛选有实效的信息，进而选择正确答案或填写正确信息。新题型的引入，在一定程度上凸显了单词记忆的重要性，于是，一些教师仅要求学生记忆单词，听力练习仍旧是以听录音的形式为主，教师播，学生听。单一的听力练习模式容易削减学生的学习主动性，他们会产生错误认知，认为只要掌握关键信息，即可解决问题，同时，单一的教学方式不利于学生的综合能力提升，且无法掌握更多的听力解题技巧。除此之外，虽然一些教师意识到任务教学法、合作学习法等教学方式的运用，但并未充分发挥教学方式的实际效果。以任务学习法为例，一些英语教师在教学活动开始前，没有结合教学内容以及学生的具体情况设计任务，在教学中也没有充分发挥此种教学模式的实际效果，教学实效依旧得不到提升，学生的能力也难以得到更好的发展。
3.教师主导课堂的情况依旧存在。听力教学作为整个英语课程中的重要内容，提升英语听力教学实效对学生英语素养的整体提升具有重要意义。但在实际教学的过程中，教师主导课堂的情况依旧存在。在完成英语听力练习之后，通过答案对比来掌握学生出错较多的点，并对其进行讲解，并没有给学生自主探究、合作讨论的时间，导致学生无法把握听力解题技巧。虽然学生可以懂得出错点的问题所在，但并不能内化于心，在下一次遇到相关问题时，仍有较大出错概率。
三、任务型教学法在初中英语听力教学中的应用对策
针对当前英语听力教学中存在的短板，教师需要针对问题，结合当前的新型听力题型，并围绕学生英语素养的均衡发展，在教学过程中引入任务教学法。需要注意的是，教师需要充分发挥此种教学模式的价值，并将其落实于教学中的每一环节，从而提升听力教学效果。
1.简化英语听力教学流程。传统教育最为直观的特征是教学流程的繁琐以及教学内容的枯燥无味，即使是在英语教学中也不例外。在初中英语听力教学中，教师主要将教学重点集中在相关知识的讲解以及解题技巧的讲解上，而没有关注学生的学习体验，导致学生难以在兴趣的支持下主动加入学习过程，甚至产生厌学情绪。为改善这一听力教学现状，英语教师可以结合学生的学习情况、认知能力等内容，将学生合理分组，让不同学习能力的学生在学习任务的驱动下，主动加入学习过程。这样一来，不仅实现了教学流程的简化，还可以使班级学生的整体学习能力进一步提升，教学效果更为明显。 例如，教师在引导学生学习完人教版八年级上册第一单元“Where did you go on vacation？”之后，結合学生的学习情况，将班级学生划分为A、B、C小组，他们的整体能力分别为良好、一般以及待进。随后，通过任务型教学法，引导学生进行听力练习。A小组的学生需要结合听力内容，熟知阅读文本的大体内容，并分析不定代词的用法;B小组学生则通过听力材料，找出文章中的中心句，并可以大致说出文章的内容;C组学生需要借助听力，掌握单元的重点单词。这样一来，不同学习能力的学生在学习任务的引领下，主动加入学习过程，并完善自身的知识框架，基于任务型教学法的听力教学流程得以简化。
2.依托任务型教学法，优化听力教学过程。（1）听前实践。听力开始之前的活动主要是帮助学生形成足够的语境知识，教师可以结合听力任务的话题进行讲解，有利于学生完成听力任务，打破壁垒。为此，教师在进行任务设置时，需要将学习内容与实际生活和学生的兴趣相联系，从而给学生明确的语言信息，创设有效的语言情景。在必要时，教师可以引导学生进行讨论，预测可能听到的内容，让他们将预测的内容与听到的内容进行比较，进一步调动他们的学习主动性。
（2）听力实践。教师在开展听力活动时，可以先播放一遍录音，让学生进行泛听。这一环节主要是让学生调整自身状态，能够适应声音的语速，把握声音特征。随后，教师结合文本材料，提出几个相关的问题，让学生结合问题进行细听。在这一过程中，教师可以让学生根据听力内容，选择正确答案，也可以进行连线。同时，在细听时，教师要着重培养学生的听力理解能力，让学生在完成任务的过程中，运用所学到的知识解决问题，而不是简单的选择正确答案、完成词语填空。
（3）听后实践。听力结束之后的任务，不是简单的对比答案，而是要引导学生寻找自身存在的短板，并结合学生的学习短处，进行针对教学。考虑到听力文本都含有一些运用语言的例证，因此，在完成听力任务后，教师需要引导学生回忆这些表达方法，并掌握这些方法。还可以引导学生推理词义，反复播放含有目标单词的句子，让其分析词语的内涵。
3.结合教学需求，明确教学任务。在任务驱动教学法下，为进一步提升英语听力教学实效，教师还需要明确教学任务。在此之后，教师可以结合学生的能力发展需求以及听力教学内容，开展针对性听力教学。为了达到这一教学目标，教师需要在教学中对学生进行深入了解，基本把握他们的英语听力以及理解能力，并以此为依据调整教学内容，明确教学任务，从而达到教学目标。
在人教版七年级上册第五单元“Do you have a soccer ball？”一单元的听力中，教师为了充分体现任务型教学法的应用价值，在教学中设计了相关的听力活动，让学生在任务的驱动下，主动完成听力任务。首先，是听力素材的选取，本单元主要是引导学生询问他人拥有物品的情况，于是教师选取的素材中，包括了重点句型Do you have...Yes，I do./No，I don’t...以及单元重点的词汇。这一素材的选取符合本学段学生的学习特征，素材难度适中。其次，结合素材内容，对学生提出相关的问题，让他们在问题的驱动下进行听力。教师还可以让学生猜测可能出现的情境以及答案，进一步调动他们的参与兴趣。最后，将学生的答案与之前猜想的内容进行对比，深化他们对知识的理解。这样，在学习任务的驱动下，学生主动加入听力过程，整体教学效果得以提升。
四、结语
综上所述，初中英语教师在教学中引入任务型教学法，能够促进学生的能力发展，进一步提升教学效果。为此，初中英语教师要转变教学思想，关注学生的课堂学习体验，并充分发挥任务型教学法的实际效果，从而推动教学发展，实现学生英语素养的提升。
参考文献：
[1]李晟.任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用思考[J].英语画刊（高级版），2017（21）：84.
[2]刘小力.关于任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用思考[J].考试周刊，2016（86）：102.