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摘 要：多么神奇的儿童诗，它能把平凡的事、平凡的物，表现得活泼鲜明、奇妙动人。作为小学语文教师，应让童诗伴孩子健康快乐成长，让孩子学会在平凡的生活中寻找、感受与书写生活，培养他们对知识的渴望，对生命的珍爱，对社会的责任，让他们拥有诗意般的美好童年！
关键词：儿童诗;活动;对话;对比;观察;想象
小学语文课程十分注重学生语文素养的形成与发展，它的基本特点是工具性与人文性的统一，为师者没有理由把诗歌跟语文分离开来，因诗歌是小学语文教学中的重要部分。
儿童诗是诗歌王国中最为自由的一种体裁，具有语言简练、意境悠远、情感丰富等特点，宛如诗歌王国里的小精灵，如果我们引领学生走进儿童诗的世界，去亲近这个小精灵，学写儿童诗，就会发现世界是那么的真，那么的善，那么的美。
一、 在活动中播下诗的种子
本校坐落于中国历史文化名村——北滘碧江，是一所诗意流淌的学校，校园里一景一物，一言一行，均可入诗。我通过开展丰富多彩的诗教活动，如诗朗诵、诗配画、诗与书法、诗与摄影、诗与表演，带领学生在校园里找春夏秋冬，在操场上放风筝，在读书广场写生，在碧江金楼参观，在碧江民乐公园游玩……寓教于乐，萌发了孩子们的诗意。就连十分钟课间活动，同学们也找到写诗的话题：
如杨正炜同学的《课间能否多给十分钟》：课间能否多给十分钟/我想去看看/窗外大树上的知了/为何总是不停地叫唤/课间能否多给十分钟/我想去看看/池里的金鱼/是在睡觉还是捉迷藏/课间能否多给十分钟/我想去看看/走廊上的蚂蚁/是否把我们不小心掉下的米饭/全部搬走/
爱玩是孩子的天性，我上课是不会拖堂的，务必把课间十分钟还给学生。往往在愉快的活动中，诗歌的种子已无声地种在同学们的心田，静待生根发芽……
二、 在对话中放飞诗的心灵
在儿童诗创作中，老师可以引导学生用对话的形式，直接表达自己的真情实感，让大自然的任何一物都可以成为自己说话的对象，从而渐渐敲开儿童诗创作的大门。
如朱梓煊同学的《我的好朋友》：橡皮/你是我的好朋友/帮我擦去了作业本中的错别字/我还想请你帮一个忙/把语文老师眼角的鱼尾纹擦去/让她变得更年轻/
这首诗是小诗人与橡皮的对话，小诗人想象丰富，构思独特，在小诗人眼里，橡皮是负责任的，乐于助人的。从小作者天真烂漫的话语中，我们看到了一个爱老师的乖孩子形象。
三、 在对比中感受诗的意境
孩子们的童心世界里，他们能看到会说话的花草，有情感的鸟兽，有灵性的万物。在儿童诗创作中，我指导学生善于运用对比的写作方法，如通过人物、事件、空间、颜色、形状等的比较，这样，创作出来的是具有强烈反差的儿童诗歌，读着这样的诗歌，不但富有震撼力，而且易于引发读者思考。
请看黄子晴同学写的《雪人》：夜深了/全村人都睡了/我们家也都睡了/只有我堆的那个雪人/还没睡/她在我家门前站着岗/
这首诗运用对比的手法，“全村人都睡了，只有我堆的那个雪人还没睡，她在我家门前站着岗”，写出了雪人忠于职守，默默无闻地为人们服务的高大形象，感人的童心童真让我们微笑。
诚然，如果引导学生换个角度、换种思维方式去看世界、看事物，那么世界就会以新鲜、奇妙的姿态出现在他们的眼前，会令他们大开眼界，定能够写出优秀的儿童诗来的。
四、 在生活中捕捉诗的灵感
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”它道出了学生创作儿童诗的“源头活水”来自生活。诗就在日常生活中，生活中蕴藏着无尽的美。怎样与生活对话？我教会学生用自己一双明亮的眼睛去观察、去感悟、去发现。只要我们平时仔细观察，善于思考，就能捕捉到动人的诗意。
黄嘉怡同学写的《捉蝴蝶》：星期天/我与姐姐、弟弟来到碧江民乐公园捉蝴蝶/可发现公园里没有蝴蝶/我们就在公园里蹦呀跳呀/妈妈看到我们/惊喜地说/咦/怎么有这么多的蝴蝶/我们都笑了/
她说出来的就是一首动听的诗，我与姐姐、弟弟发现公园里根本没有蝴蝶，实在是扫兴之事。可是天生就爱玩的孩子们绝不会让快乐就此消失，于是一只只色彩斑斓、活灵活现、翩翩起舞的“蝴蝶”出现了，孩子和蝴蝶形成一组有趣的意象，“跳啊跳的我们仿佛就是蝴蝶”——失意后的惊喜为整首诗画上亮丽的一笔。从中感悟到真正有趣的生活情境，就是一首愉悦的诗啊！就看你如何去捕捉。
又如周嘉骏同学的《小蚂蚁与小蘑菇》：雨哗哗地落下来/小蚂蚁在路上急得哭了起来/小蘑菇看见了/叫小蚂蚁快来伞下避雨/从此/她俩就成了好朋友/
在童心与诗心里，孩子们与自然更加亲近，孩子们能够倾听大自然的天籁之音，并对大自然的一切充满美好的幻想。让你我确信：孩子们有一双善于发现美的眼睛，有一颗善良有爱的心。
五、 在想象中领略诗的魅力
要写好儿童诗，最关键的是让学生展开想象的翅膀，才能尽情地在儿童诗的海洋遨游！于是，我努力创造有利的条件和空间，激发学生展开想象，鼓励他们自由表达和有创意地表达。我引导学生学会抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，选好立足点。
如喻伟阳同学写的《鹅卵石》：天鹅妈妈生了一堆蛋/却狠心地把蛋丢入小溪/慈祥的小溪妈妈/收留了这些可怜的天鵝蛋/并为他们取了一个好听的名字/叫“鹅卵石”/
小作者捕捉住映入视觉范围内很细小的一个现象，展开了奇妙却又合乎情理的想象，把“鹅卵石”名字的来历描绘得细致生动，充满意趣。看，鹅卵石多像一个淘气可爱的孩子，而小溪却是一位宽厚温柔的母亲。
又如黄子轩同学写的《我想把学校搬到海里去》：我有一个奇妙的想法/要把学校搬到大海里去/我愿意做一只龙虾/整天自由自在地游来游去/鲸鱼的嘴就是教室/我与海狮、海豹、海龟在宽敞的教室里学习/课间/与它们一起在珊瑚中游戏/但是/鲨鱼可不能成为我们的校长/因它那锋利的牙齿/一张开/会把我们全部吓跑/
这小诗让每个大人读着都掩卷沉思，孩子们的想象力多么丰富啊！
行走在儿童诗歌教育的路上，让我深深感悟到：儿童如诗。儿童写诗，他们写下的如诗一样美好的生活。作为小学语文老师，就要呵护每一份童真，让他们学会在平凡的生活中去找寻、感受与书写生活，培养他们对知识的渴望，对生命的热爱，对社会的责任，让他们拥有诗一般的美好童年！
（备注：文中学生诗歌均是在陈柳红老师指导下的原创作品）
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]史进.诗意校园[M].北京：作家出版社，2006.
关键词：儿童诗;活动;对话;对比;观察;想象
小学语文课程十分注重学生语文素养的形成与发展，它的基本特点是工具性与人文性的统一，为师者没有理由把诗歌跟语文分离开来，因诗歌是小学语文教学中的重要部分。
儿童诗是诗歌王国中最为自由的一种体裁，具有语言简练、意境悠远、情感丰富等特点，宛如诗歌王国里的小精灵，如果我们引领学生走进儿童诗的世界，去亲近这个小精灵，学写儿童诗，就会发现世界是那么的真，那么的善，那么的美。
一、 在活动中播下诗的种子
本校坐落于中国历史文化名村——北滘碧江，是一所诗意流淌的学校，校园里一景一物，一言一行，均可入诗。我通过开展丰富多彩的诗教活动，如诗朗诵、诗配画、诗与书法、诗与摄影、诗与表演，带领学生在校园里找春夏秋冬，在操场上放风筝，在读书广场写生，在碧江金楼参观，在碧江民乐公园游玩……寓教于乐，萌发了孩子们的诗意。就连十分钟课间活动，同学们也找到写诗的话题：
如杨正炜同学的《课间能否多给十分钟》：课间能否多给十分钟/我想去看看/窗外大树上的知了/为何总是不停地叫唤/课间能否多给十分钟/我想去看看/池里的金鱼/是在睡觉还是捉迷藏/课间能否多给十分钟/我想去看看/走廊上的蚂蚁/是否把我们不小心掉下的米饭/全部搬走/
爱玩是孩子的天性，我上课是不会拖堂的，务必把课间十分钟还给学生。往往在愉快的活动中，诗歌的种子已无声地种在同学们的心田，静待生根发芽……
二、 在对话中放飞诗的心灵
在儿童诗创作中，老师可以引导学生用对话的形式，直接表达自己的真情实感，让大自然的任何一物都可以成为自己说话的对象，从而渐渐敲开儿童诗创作的大门。
如朱梓煊同学的《我的好朋友》：橡皮/你是我的好朋友/帮我擦去了作业本中的错别字/我还想请你帮一个忙/把语文老师眼角的鱼尾纹擦去/让她变得更年轻/
这首诗是小诗人与橡皮的对话，小诗人想象丰富，构思独特，在小诗人眼里，橡皮是负责任的，乐于助人的。从小作者天真烂漫的话语中，我们看到了一个爱老师的乖孩子形象。
三、 在对比中感受诗的意境
孩子们的童心世界里，他们能看到会说话的花草，有情感的鸟兽，有灵性的万物。在儿童诗创作中，我指导学生善于运用对比的写作方法，如通过人物、事件、空间、颜色、形状等的比较，这样，创作出来的是具有强烈反差的儿童诗歌，读着这样的诗歌，不但富有震撼力，而且易于引发读者思考。
请看黄子晴同学写的《雪人》：夜深了/全村人都睡了/我们家也都睡了/只有我堆的那个雪人/还没睡/她在我家门前站着岗/
这首诗运用对比的手法，“全村人都睡了，只有我堆的那个雪人还没睡，她在我家门前站着岗”，写出了雪人忠于职守，默默无闻地为人们服务的高大形象，感人的童心童真让我们微笑。
诚然，如果引导学生换个角度、换种思维方式去看世界、看事物，那么世界就会以新鲜、奇妙的姿态出现在他们的眼前，会令他们大开眼界，定能够写出优秀的儿童诗来的。
四、 在生活中捕捉诗的灵感
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”它道出了学生创作儿童诗的“源头活水”来自生活。诗就在日常生活中，生活中蕴藏着无尽的美。怎样与生活对话？我教会学生用自己一双明亮的眼睛去观察、去感悟、去发现。只要我们平时仔细观察，善于思考，就能捕捉到动人的诗意。
黄嘉怡同学写的《捉蝴蝶》：星期天/我与姐姐、弟弟来到碧江民乐公园捉蝴蝶/可发现公园里没有蝴蝶/我们就在公园里蹦呀跳呀/妈妈看到我们/惊喜地说/咦/怎么有这么多的蝴蝶/我们都笑了/
她说出来的就是一首动听的诗，我与姐姐、弟弟发现公园里根本没有蝴蝶，实在是扫兴之事。可是天生就爱玩的孩子们绝不会让快乐就此消失，于是一只只色彩斑斓、活灵活现、翩翩起舞的“蝴蝶”出现了，孩子和蝴蝶形成一组有趣的意象，“跳啊跳的我们仿佛就是蝴蝶”——失意后的惊喜为整首诗画上亮丽的一笔。从中感悟到真正有趣的生活情境，就是一首愉悦的诗啊！就看你如何去捕捉。
又如周嘉骏同学的《小蚂蚁与小蘑菇》：雨哗哗地落下来/小蚂蚁在路上急得哭了起来/小蘑菇看见了/叫小蚂蚁快来伞下避雨/从此/她俩就成了好朋友/
在童心与诗心里，孩子们与自然更加亲近，孩子们能够倾听大自然的天籁之音，并对大自然的一切充满美好的幻想。让你我确信：孩子们有一双善于发现美的眼睛，有一颗善良有爱的心。
五、 在想象中领略诗的魅力
要写好儿童诗，最关键的是让学生展开想象的翅膀，才能尽情地在儿童诗的海洋遨游！于是，我努力创造有利的条件和空间，激发学生展开想象，鼓励他们自由表达和有创意地表达。我引导学生学会抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，选好立足点。
如喻伟阳同学写的《鹅卵石》：天鹅妈妈生了一堆蛋/却狠心地把蛋丢入小溪/慈祥的小溪妈妈/收留了这些可怜的天鵝蛋/并为他们取了一个好听的名字/叫“鹅卵石”/
小作者捕捉住映入视觉范围内很细小的一个现象，展开了奇妙却又合乎情理的想象，把“鹅卵石”名字的来历描绘得细致生动，充满意趣。看，鹅卵石多像一个淘气可爱的孩子，而小溪却是一位宽厚温柔的母亲。
又如黄子轩同学写的《我想把学校搬到海里去》：我有一个奇妙的想法/要把学校搬到大海里去/我愿意做一只龙虾/整天自由自在地游来游去/鲸鱼的嘴就是教室/我与海狮、海豹、海龟在宽敞的教室里学习/课间/与它们一起在珊瑚中游戏/但是/鲨鱼可不能成为我们的校长/因它那锋利的牙齿/一张开/会把我们全部吓跑/
这小诗让每个大人读着都掩卷沉思，孩子们的想象力多么丰富啊！
行走在儿童诗歌教育的路上，让我深深感悟到：儿童如诗。儿童写诗，他们写下的如诗一样美好的生活。作为小学语文老师，就要呵护每一份童真，让他们学会在平凡的生活中去找寻、感受与书写生活，培养他们对知识的渴望，对生命的热爱，对社会的责任，让他们拥有诗一般的美好童年！
（备注：文中学生诗歌均是在陈柳红老师指导下的原创作品）
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]史进.诗意校园[M].北京：作家出版社，2006.