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作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它是形成学生写作能力，发展他们的观察力、想象力的主要途径。书面作文作为小学作文训练的重要方式之一，多年来却一直以升学为中心，以“机械注入”“讲究程式”为主要训练方式。这样既压抑了学生的身心发展，又阻碍了学生的智力情感、审美个性特长和健全人格的发展。《语文新课程标准》倡导作文教学要把学生带进具体的情境中进行语言训练，这是在作文教学领域中，以全面提高学生素质为目标的改革。情境作文教学为促进学生语言和思维的发展，情感，美感，想象和品德的发展，提供了素质教育的科学模式。主要是由教师提供资料，如形象情境、角色情境、事实情境、正反情境，延伸情境以及想象、联想、辩疑的情境等等，由学生思考后拟题撰文。为此，为适应现代教育改革的需要，结合本校实际，在学校领导高度重视的基础上，我在三年级语文组开展了《情境作文教学》的课题实验。自2005年下半年开始实施以来，大大提高了学生的作文兴趣。
一、制定方案 努力实施
确定课题以后，我组织同级三位老师认真学习有关资料，听关于情境作文的知识讲座和示范课，总结经验，研究实验的方法，制定出周密的方案。同时让每位老师在自已的作文教学中先作实验，我们有时把各种各样的实物带进课堂，有时把学生领出教室或进入多媒体教室进行教学，两个月过后，老师们发现过去一向平静的作文课变得热闹起来了。她们一致认为：创设情境进行作文教学，不但激发了学生的作文兴趣，而且优化了作文课堂，大大提高了作文效果。
由于三年级的学生思维能力局限，想象能力还很薄，几乎是看到什么说什么，说什么就写什么。根据实验的需要，我们将实验分三步实施，即：情境说话训练；口语转化成书面语的说、写训练；童话体小作文训练；我们定期开展实验课，互相交流教学体会，研究实验方法，互相促进，互相提高。
二、精心设计 激发兴趣
实物情境以它的具体形象和贴近儿童生活而深受学生喜爱和接受。作文教学中创设实物情境让学生进行观察和感知，可以帮助学生找到作文的素材。
三年级（2）班的张老师在训练学生情境说话阶段，在选材时，实地进行了《老鹰捉小鸡》《学骑车》《捉迷藏》《观鱼》《钉钮扣》《扳手劲》等游戏，让学生亲自感受这些来自生活的素材。由于素材来自生活，显而易见，学生感受深，由于生活提供了广阔的创作空间，可供学生选择的面广，也开拓了学生的思维，大大激发了学生说话的情趣。如《老鹰捉小鸡》这一活动，有位学生写道：“今天老师带着我们在操场上做《老鹰捉小鸡》的游戏，同学们排成一排，XX当老鹰，XX在前面当鸡妈妈，老鹰在寻找目标，想抓住队伍后面的小鸡，鸡妈妈努力地左挡右挡，尽力保护自己的孩子。”这样精彩的说话在情境作文的实验过程中不算少见。
《观鱼》的教学片断是这样的：老师抬进来一个鱼缸，里面的几条不同颜色的鱼，让学生观察，就有学生说：“走近前一看，只见水底游动着一群彩色的鲤鱼，抬起头看他们在水面上自由自在地游着。一条“花脊背”在水中吐着气泡，大大小小的气泡是串串珍珠。这时，老师拿来鱼食，分给我们每个人一把，带领大家来到学校附近的一口池塘边，我们站在池塘边，不停地向池塘抛鱼食，不一会儿，池水底部的鱼都泛出了水面，这么多的鱼活蹦乱跳，顿时，把我们全都吸引住了……
三、亲身经 激发情趣
小学生情境作文教学根据作文训练的目标，以生活展现情境，目的有三：一是激发作文动机，二是提供作文题材，三是提供语言描述对象。生活是语言的源泉，生活展现的情境为作文教学服务，必须以多样性，广阔性，时代性拓宽儿童的视野，陶冶审美的情趣，培育健全的人格，促进素质的全面发展。
在情境说写训练阶段，三年级（3）班的杨老师，在创设情境时经常让学生动手操作。如她执教《美丽的粘贴画》时，先让学生学着老师制作粘贴画，然后引导学生按制作的顺序用上“……先……然后……再……最后……”句式，叙述“我是怎样做的”、“做得怎样”，再让学生举一反三地练习介绍课前自个儿制作的粘贴画，最后把它写成一段话。体现了先说后写，从语到文的学习规律。怎样做怎样想就怎样说，怎样说就怎样写，扎实而又顺利地实现了从口头语向书面语的过渡。通过这一系列的活动，有效地提高了同学们语言的表达能力。解
四、创设情境 发挥想象
想象是指在感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象包括再造想象和创造想象。小学作文教学要培养儿童再造想象的能力。在小学生的想象世界中，充满创造力。借助想象理解身边的世界，是儿童们的天性。这次情境作文教学实验就是根据儿童的心理发展规律和语言发展规律选择的，注重引导儿童在丰富表象的活动中，培养创造想象力。
在进行童话体小作文的训练时，我抓住本班学生喜欢听童话这一兴趣特点，借助多媒体展示课件，讲了《群鸟会》等一系列的童话体情境作文课。如：播放一片茂密的大森林伴着一段叽叽喳喳的鸟叫声，让学生尽情地感受和想象群鸟会是怎样召开，再范读类似的童话故事。这样让学生在听童话、说童话、写童话的轻松氛围中训练观察、思维、想象、表达能力。整个班级仿佛一个童话王国，充满了幻想和童趣，人人都能编童话，个个都能写作文，这是因为老师为同学们创设了可以尽情想象的空间。
怎样拓宽孩子想象的空间呢？一是从自己的生活体验中寻找素材，创设情境，展开想象。如在《小兔上市场》这一篇童话体作文的指导中，所营造的情境——市场，是孩子们熟悉的地方，他们很容易就能想象出小兔在市场上会看到什么，想到什么，以及会发生什么，写起来就比较容易了。二是借助各种图片展开想象。如单幅图《哭泣的燕子》、《桌子的悄悄话》，多幅图《勤劳的小黄牛》、《迷路的小黄牛》等；三是选取适当的阅读材料改写、续写展开想象。如《龟兔的第二次赛跑》、《狐狸和乌鸦》、《小蝌蚪遇险》等。这三方面都为儿童的想象提供了广阔的空间，为写好作文打下了良好的基础。
总之在探索《小学情境作文》教学中，精心设计情境引发学生兴趣，对提高课堂教学质量有着重要的作用。
（作者单位：553300贵州省纳雍县雍熙五小）
一、制定方案 努力实施
确定课题以后，我组织同级三位老师认真学习有关资料，听关于情境作文的知识讲座和示范课，总结经验，研究实验的方法，制定出周密的方案。同时让每位老师在自已的作文教学中先作实验，我们有时把各种各样的实物带进课堂，有时把学生领出教室或进入多媒体教室进行教学，两个月过后，老师们发现过去一向平静的作文课变得热闹起来了。她们一致认为：创设情境进行作文教学，不但激发了学生的作文兴趣，而且优化了作文课堂，大大提高了作文效果。
由于三年级的学生思维能力局限，想象能力还很薄，几乎是看到什么说什么，说什么就写什么。根据实验的需要，我们将实验分三步实施，即：情境说话训练；口语转化成书面语的说、写训练；童话体小作文训练；我们定期开展实验课，互相交流教学体会，研究实验方法，互相促进，互相提高。
二、精心设计 激发兴趣
实物情境以它的具体形象和贴近儿童生活而深受学生喜爱和接受。作文教学中创设实物情境让学生进行观察和感知，可以帮助学生找到作文的素材。
三年级（2）班的张老师在训练学生情境说话阶段，在选材时，实地进行了《老鹰捉小鸡》《学骑车》《捉迷藏》《观鱼》《钉钮扣》《扳手劲》等游戏，让学生亲自感受这些来自生活的素材。由于素材来自生活，显而易见，学生感受深，由于生活提供了广阔的创作空间，可供学生选择的面广，也开拓了学生的思维，大大激发了学生说话的情趣。如《老鹰捉小鸡》这一活动，有位学生写道：“今天老师带着我们在操场上做《老鹰捉小鸡》的游戏，同学们排成一排，XX当老鹰，XX在前面当鸡妈妈，老鹰在寻找目标，想抓住队伍后面的小鸡，鸡妈妈努力地左挡右挡，尽力保护自己的孩子。”这样精彩的说话在情境作文的实验过程中不算少见。
《观鱼》的教学片断是这样的：老师抬进来一个鱼缸，里面的几条不同颜色的鱼，让学生观察，就有学生说：“走近前一看，只见水底游动着一群彩色的鲤鱼，抬起头看他们在水面上自由自在地游着。一条“花脊背”在水中吐着气泡，大大小小的气泡是串串珍珠。这时，老师拿来鱼食，分给我们每个人一把，带领大家来到学校附近的一口池塘边，我们站在池塘边，不停地向池塘抛鱼食，不一会儿，池水底部的鱼都泛出了水面，这么多的鱼活蹦乱跳，顿时，把我们全都吸引住了……
三、亲身经 激发情趣
小学生情境作文教学根据作文训练的目标，以生活展现情境，目的有三：一是激发作文动机，二是提供作文题材，三是提供语言描述对象。生活是语言的源泉，生活展现的情境为作文教学服务，必须以多样性，广阔性，时代性拓宽儿童的视野，陶冶审美的情趣，培育健全的人格，促进素质的全面发展。
在情境说写训练阶段，三年级（3）班的杨老师，在创设情境时经常让学生动手操作。如她执教《美丽的粘贴画》时，先让学生学着老师制作粘贴画，然后引导学生按制作的顺序用上“……先……然后……再……最后……”句式，叙述“我是怎样做的”、“做得怎样”，再让学生举一反三地练习介绍课前自个儿制作的粘贴画，最后把它写成一段话。体现了先说后写，从语到文的学习规律。怎样做怎样想就怎样说，怎样说就怎样写，扎实而又顺利地实现了从口头语向书面语的过渡。通过这一系列的活动，有效地提高了同学们语言的表达能力。解
四、创设情境 发挥想象
想象是指在感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象包括再造想象和创造想象。小学作文教学要培养儿童再造想象的能力。在小学生的想象世界中，充满创造力。借助想象理解身边的世界，是儿童们的天性。这次情境作文教学实验就是根据儿童的心理发展规律和语言发展规律选择的，注重引导儿童在丰富表象的活动中，培养创造想象力。
在进行童话体小作文的训练时，我抓住本班学生喜欢听童话这一兴趣特点，借助多媒体展示课件，讲了《群鸟会》等一系列的童话体情境作文课。如：播放一片茂密的大森林伴着一段叽叽喳喳的鸟叫声，让学生尽情地感受和想象群鸟会是怎样召开，再范读类似的童话故事。这样让学生在听童话、说童话、写童话的轻松氛围中训练观察、思维、想象、表达能力。整个班级仿佛一个童话王国，充满了幻想和童趣，人人都能编童话，个个都能写作文，这是因为老师为同学们创设了可以尽情想象的空间。
怎样拓宽孩子想象的空间呢？一是从自己的生活体验中寻找素材，创设情境，展开想象。如在《小兔上市场》这一篇童话体作文的指导中，所营造的情境——市场，是孩子们熟悉的地方，他们很容易就能想象出小兔在市场上会看到什么，想到什么，以及会发生什么，写起来就比较容易了。二是借助各种图片展开想象。如单幅图《哭泣的燕子》、《桌子的悄悄话》，多幅图《勤劳的小黄牛》、《迷路的小黄牛》等；三是选取适当的阅读材料改写、续写展开想象。如《龟兔的第二次赛跑》、《狐狸和乌鸦》、《小蝌蚪遇险》等。这三方面都为儿童的想象提供了广阔的空间，为写好作文打下了良好的基础。
总之在探索《小学情境作文》教学中，精心设计情境引发学生兴趣，对提高课堂教学质量有着重要的作用。
（作者单位：553300贵州省纳雍县雍熙五小）