论文部分内容阅读
【摘要】随着经济全球化的发展，英语在社会群体中起到交际作用。但在农村边远学校，学生口语交际水平普遍不高，如何发挥教师的主导作用来帮助学生提高英语口语能力，作者在实践中作了一些探讨。
【关键词】英语口语;培养;交际;提高
当前，农村学生英语口语水平普遍较差，不少笔试分数非常高的优秀学生，与人交谈时，说不了几句英语，明明是自己学过的单词、句子一经广播、电视的播报或由别人口中说出，自己竟一点也听不懂。有些学生，自己想用英语与他人进行日常交谈时，要么先将中文意思译成自认为正确的句子，要么就是说出一串听似英语的声音，听者不能领会，甚至误会其意，闹出笑话。
英语作为一种语言，在社会群体中起的交际作用，随着经济全球化的发展越来越大。当前农村学校特别是边远山区学校，学生口语交际水平普遍不高，如何发挥教师的主导作用来帮助学生提高英语口语能力，是一个值得探讨和研究的问题。
造成学生口语困难的原因是多方面的。如：对口语的畏惧心理，不敢开口，担心说错别人笑话，词汇太少，对知识了解不够，课堂口语训练太少……不论困难来自哪一方面，反复练习，大量实践都是解决问题必不可少的途径。口语交际教学的实践性很强，而课堂时间有限，对于那些性格内向，心理素质较差的学生来说，实践机会就更少了，因此，设法把课内课外实践结合起来，加大学生口语实践量，是增强学生交际能力的重要措施。
在教学实践中，我们认为开展成功的口语教学，应从以下几个方面着手。
一、由易到难，遵循循序渐进的原则。由简到繁，由易到难，由初级到高级。其过程大体可分为三个阶段
1、模仿课文阶段
熟读课文，通过熟记单词，句式和习惯用语等为进一步模仿奠定基础，在熟读课文的基础上，让学生扮演课文中出现过的各种角色，如教师、学生、医生、教庭成员、售货员等，这些角色比较贴近学生生活，对这类话题只要在课文基础上稍加变动，转换一下角色，学生就能比较容易地说出一段内容丰富，意思连贯，语音地道的故事，有效地避免了单纯复述课文时出现的机械和枯燥乏味。这不仅提高了学生的学习英语的兴趣，又发挥了学生的创造性思维能力;同时，也获得了语言技能和技巧。在口语训练初始阶段，模仿训练起着重要作用。
2、运用积累阶段
在这个阶段，教师可以把课文中议论的话题引入现实，既在课文的基础上适当加以拓展、延伸，又使之不完全脱离课文，学生可以根据自己的经历或同学、朋友、家长的生活实际、结合课文情节，引发联想，真诚实感地进行对话和讨论，如此便可以使学生初步接触生活实际，去尝试运用已掌握的技能，描述周围的大千世界和自己、朋友的生活轶事，为顺利进入真实语言环境起到铺垫作用。
3、真实语境阶段
随着学生语言技巧的逐步形成，教师可以让学生讨论现实中感兴趣的问题，这类问题可以是现实中的任何问题，社会的，家庭的，政治的，经济的，文化的，伦理的等等，让学生就这些话题各抒自见，做出正确的评价或找到解决问题的办法，这样就可以让学生在真实的语境中熟练地运用语言去表达对社会问题的真实看法，使语言在学生身上成为一种实实在在的表达思想的工具。
二、从培养听力入手
听和说是密切相关的，听先于说。我们都知道儿童学话是先听懂后说话，学外语也一样，也应遵循这一规律，因此，进行口语培训必须先从强化听力训练开始。
1、正确的语音语调
掌握正确的语音语调是听和说的基础，正确的语音语调首先要发准48个音素，还要掌握国际音标的基本读音规则，只有熟练掌握这些规则，才能准确地辨别出那些读音相近的单词，如will---well，walk---work，bed---bad等等，也只有熟练地掌握和运用这些规则，才能准确地发准各音素的读音，让人听懂要表达的意思，达到交际的目的，为了熟练掌握正确的语音语调，除了熟悉读音规则外，还要反复多听地道的外教录音磁带，不断地模仿，反复练习，这样才能达到既能听又能读的目的。
2、熟记单词
单词是构成语音大厦的建筑材料，不管是听还是说，都离不开单词这个载体。听力水平的高低与单词的记忆熟练程度密切相关，人们在写作时候遇到记忆不准的单词，还可以花时间去查字典，可是听外语的时候则不同，读音就像流水一样逝去，如果遇到某一单词记忆不准，就有可能影响到整个句子的理解，这样必然影响到后面句子的理解。因此，熟记英语单词对提高听力至关重要。
3、创造听力环境，强化听力练习
制约听力水平提高的一个重要因素是听力环境，中学生的母语习惯已是根深蒂固，学生们除了英语课外。大部分时间输入信息是母语，这对英语听说能力的提高是很不利的。提高听说水平的重要途径是置身于英语环境中，这个语音环境要靠师生共同创造。首先，英语教师要尽可能地用英语授课，学生用英语作答，在课堂时间内设一个良好的英语学习环境。其次，学生多组织业余英语角，完全用英语进行对话交流，如遇见外国人，主动用英语打招呼，进行力所能及的交流，同时，教师要布置听力训练任务，启发学生多方面，多途径地自创听说环境，进行强化听力训练。
三、帮助学生开口说话
多数中国人性格内向，学外语羞于开口，总是怕说不好，被别人笑话，教师要千方百计帮助学生过开口关。
1、鼓励学生发扬“硬着头皮，厚着脸皮，磨破嘴皮”的精神，大胆开口说英语。首先，要以诲人不倦的高尚师德，和蔼可亲的平等态度，细致耐心的精神面对每个学生，帮助每个学生突破开口说英语的心理障碍，增强他们的自信心，这种自信心应该从学英语开始，哪怕只会“How do you do”，也要鼓励学生说出“How do you do？”通过这种训练，能克服学生的自卑心理。其次要鼓励和帮助学生敢于在众人面前讲英语。在课堂上先在一个小组上讲英语，再扩大到当着全班同学的面讲英语。如果有机会，把学生带出课堂，到陌生人面前讲英语，通过这样训练，就可以让学生克服在众人面前羞于开口的封闭心理。
2、发挥团队精神。在口语训练中，可以培养一批基础扎实，口语语感好的学生，让他们起模范作用，带头讲英语，并将整个团队带入英语情境，互帮互学，在这里教师可以扮演导演的角色，对口语训练的内容、方式和目标进行总体的设计和安排，然后由那些骨干自行安排角色，组织“演出”，自己评判，自行矫正。这样学生就能放开胆量，迈出开口讲英语的第一步。
3、把游戏带进课堂。通过游戏训练口语的方式很好，常用的方式有学唱英语歌、绕口令、朗诵诗歌、猜谜语等形式。这种训练方式可以充分地调动学生参与的积极性和主动性。为了使口语训练更贴近生活实际，便于学生有话可说，教师可以创设学生熟悉的生活情境，让学生们在情境中运用所学知识，展开对话，进行思想交流，达到培养学生大胆开口说英语能力的目的。
总之，教师只要依据语言交际性原则，将语言知识有机的融于语言交际活动中，在轻松愉快的语言环境中，让学生进行大量实践;克服心理障碍，不断增强讲英语的兴趣，使学生愿说、敢说、会说，就不难达到大纲要求的“使基础知识转化为言语技能并发展成运用英语进行交际的能力”的目的。
【关键词】英语口语;培养;交际;提高
当前，农村学生英语口语水平普遍较差，不少笔试分数非常高的优秀学生，与人交谈时，说不了几句英语，明明是自己学过的单词、句子一经广播、电视的播报或由别人口中说出，自己竟一点也听不懂。有些学生，自己想用英语与他人进行日常交谈时，要么先将中文意思译成自认为正确的句子，要么就是说出一串听似英语的声音，听者不能领会，甚至误会其意，闹出笑话。
英语作为一种语言，在社会群体中起的交际作用，随着经济全球化的发展越来越大。当前农村学校特别是边远山区学校，学生口语交际水平普遍不高，如何发挥教师的主导作用来帮助学生提高英语口语能力，是一个值得探讨和研究的问题。
造成学生口语困难的原因是多方面的。如：对口语的畏惧心理，不敢开口，担心说错别人笑话，词汇太少，对知识了解不够，课堂口语训练太少……不论困难来自哪一方面，反复练习，大量实践都是解决问题必不可少的途径。口语交际教学的实践性很强，而课堂时间有限，对于那些性格内向，心理素质较差的学生来说，实践机会就更少了，因此，设法把课内课外实践结合起来，加大学生口语实践量，是增强学生交际能力的重要措施。
在教学实践中，我们认为开展成功的口语教学，应从以下几个方面着手。
一、由易到难，遵循循序渐进的原则。由简到繁，由易到难，由初级到高级。其过程大体可分为三个阶段
1、模仿课文阶段
熟读课文，通过熟记单词，句式和习惯用语等为进一步模仿奠定基础，在熟读课文的基础上，让学生扮演课文中出现过的各种角色，如教师、学生、医生、教庭成员、售货员等，这些角色比较贴近学生生活，对这类话题只要在课文基础上稍加变动，转换一下角色，学生就能比较容易地说出一段内容丰富，意思连贯，语音地道的故事，有效地避免了单纯复述课文时出现的机械和枯燥乏味。这不仅提高了学生的学习英语的兴趣，又发挥了学生的创造性思维能力;同时，也获得了语言技能和技巧。在口语训练初始阶段，模仿训练起着重要作用。
2、运用积累阶段
在这个阶段，教师可以把课文中议论的话题引入现实，既在课文的基础上适当加以拓展、延伸，又使之不完全脱离课文，学生可以根据自己的经历或同学、朋友、家长的生活实际、结合课文情节，引发联想，真诚实感地进行对话和讨论，如此便可以使学生初步接触生活实际，去尝试运用已掌握的技能，描述周围的大千世界和自己、朋友的生活轶事，为顺利进入真实语言环境起到铺垫作用。
3、真实语境阶段
随着学生语言技巧的逐步形成，教师可以让学生讨论现实中感兴趣的问题，这类问题可以是现实中的任何问题，社会的，家庭的，政治的，经济的，文化的，伦理的等等，让学生就这些话题各抒自见，做出正确的评价或找到解决问题的办法，这样就可以让学生在真实的语境中熟练地运用语言去表达对社会问题的真实看法，使语言在学生身上成为一种实实在在的表达思想的工具。
二、从培养听力入手
听和说是密切相关的，听先于说。我们都知道儿童学话是先听懂后说话，学外语也一样，也应遵循这一规律，因此，进行口语培训必须先从强化听力训练开始。
1、正确的语音语调
掌握正确的语音语调是听和说的基础，正确的语音语调首先要发准48个音素，还要掌握国际音标的基本读音规则，只有熟练掌握这些规则，才能准确地辨别出那些读音相近的单词，如will---well，walk---work，bed---bad等等，也只有熟练地掌握和运用这些规则，才能准确地发准各音素的读音，让人听懂要表达的意思，达到交际的目的，为了熟练掌握正确的语音语调，除了熟悉读音规则外，还要反复多听地道的外教录音磁带，不断地模仿，反复练习，这样才能达到既能听又能读的目的。
2、熟记单词
单词是构成语音大厦的建筑材料，不管是听还是说，都离不开单词这个载体。听力水平的高低与单词的记忆熟练程度密切相关，人们在写作时候遇到记忆不准的单词，还可以花时间去查字典，可是听外语的时候则不同，读音就像流水一样逝去，如果遇到某一单词记忆不准，就有可能影响到整个句子的理解，这样必然影响到后面句子的理解。因此，熟记英语单词对提高听力至关重要。
3、创造听力环境，强化听力练习
制约听力水平提高的一个重要因素是听力环境，中学生的母语习惯已是根深蒂固，学生们除了英语课外。大部分时间输入信息是母语，这对英语听说能力的提高是很不利的。提高听说水平的重要途径是置身于英语环境中，这个语音环境要靠师生共同创造。首先，英语教师要尽可能地用英语授课，学生用英语作答，在课堂时间内设一个良好的英语学习环境。其次，学生多组织业余英语角，完全用英语进行对话交流，如遇见外国人，主动用英语打招呼，进行力所能及的交流，同时，教师要布置听力训练任务，启发学生多方面，多途径地自创听说环境，进行强化听力训练。
三、帮助学生开口说话
多数中国人性格内向，学外语羞于开口，总是怕说不好，被别人笑话，教师要千方百计帮助学生过开口关。
1、鼓励学生发扬“硬着头皮，厚着脸皮，磨破嘴皮”的精神，大胆开口说英语。首先，要以诲人不倦的高尚师德，和蔼可亲的平等态度，细致耐心的精神面对每个学生，帮助每个学生突破开口说英语的心理障碍，增强他们的自信心，这种自信心应该从学英语开始，哪怕只会“How do you do”，也要鼓励学生说出“How do you do？”通过这种训练，能克服学生的自卑心理。其次要鼓励和帮助学生敢于在众人面前讲英语。在课堂上先在一个小组上讲英语，再扩大到当着全班同学的面讲英语。如果有机会，把学生带出课堂，到陌生人面前讲英语，通过这样训练，就可以让学生克服在众人面前羞于开口的封闭心理。
2、发挥团队精神。在口语训练中，可以培养一批基础扎实，口语语感好的学生，让他们起模范作用，带头讲英语，并将整个团队带入英语情境，互帮互学，在这里教师可以扮演导演的角色，对口语训练的内容、方式和目标进行总体的设计和安排，然后由那些骨干自行安排角色，组织“演出”，自己评判，自行矫正。这样学生就能放开胆量，迈出开口讲英语的第一步。
3、把游戏带进课堂。通过游戏训练口语的方式很好，常用的方式有学唱英语歌、绕口令、朗诵诗歌、猜谜语等形式。这种训练方式可以充分地调动学生参与的积极性和主动性。为了使口语训练更贴近生活实际，便于学生有话可说，教师可以创设学生熟悉的生活情境，让学生们在情境中运用所学知识，展开对话，进行思想交流，达到培养学生大胆开口说英语能力的目的。
总之，教师只要依据语言交际性原则，将语言知识有机的融于语言交际活动中，在轻松愉快的语言环境中，让学生进行大量实践;克服心理障碍，不断增强讲英语的兴趣，使学生愿说、敢说、会说，就不难达到大纲要求的“使基础知识转化为言语技能并发展成运用英语进行交际的能力”的目的。