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摘 要：翻转课堂重新定义了教学模式，赋予了学生更大的学习自主权。本文以《鸿门宴》的教学为例，以“课前预习”“课中学习”及“课外延伸”三个方面作为切入点，就如何将翻转课堂模式科学、合理地运用在高中语文学科的教学之中进行了细致的分析与阐述。
关键词：高中语文；翻转课堂；《鸿门宴》
所谓翻转课堂是指调整课内外时间，将学习决定权更多地交由学生的一种教学模式。其最大的特色在于改变了以往“教师先在课堂上讲解、学生后在课下学习”的固定思路，转为“先让学生在课后进行主动学习，以此为基础，教师再在课堂上针对其存在的困惑集中进行解答”。以下，我仅以《鸿门宴》这一课文为例，试分析以翻转课堂为媒介所打造的高效语文课堂。
一、 翻转课堂教学模式的恰当运用之于学生课前预习
翻转课堂教学模式的核心在于放手让学生在课下进行主动学习，这一观点在很大程度上与学生课前积极预习、主动探索新知的理念不谋而合。因此，我们高中语文教育工作者应当在翻转课堂教学模式的推动下积极为学生布置有针对性的课前预习任务，以求学生能有的放矢地进行相关课前探究学习活动。
在教学《鸿门宴》这一课文之前，我就为学生布置了如下的预习任务：
通读全文，找出文章中的通假字、古今异义不同的词、一词多义及活用现象；
按照时间顺序将文章分为三部分，并尝试用最简洁的语言概括每一部分的主要内容；
在《鸿门宴》一文中，主、次要人物分别是谁？其各自具备何种性格特征？又是如何体现出来的？请尝试以精确的语言进行概括；
……
这些任务如同一把标杆，指引着学生的预习方向，也驱动着他们不断探索、主动学习，如此一来他们很容易便能凭借自身的努力与智慧解决字词障碍这类浅显的问题，此外，还得以对全文形成了一个初步认知与较为清晰的思考，而这显然大大提升了课前预习的效率与质量。由此我们不难看出，翻转课堂教学模式与学生课前预习有着异曲同工之妙，其恰当运用有助于改善学生的课前预习质量。
二、 翻转课堂教学模式的恰当运用之于学生课中学习
经历了课前预习，学生的学习重心由之前的课下学习逐渐转移到课堂学习上来，而这恰恰便迎来了翻转课堂教学模式的重头戏所在——教师的引导。考虑到学生在预习活动中已经基本梳理了文章的框架结构及故事发展走向，我便没有针对这部分进行过多的讲解，而是将教学焦点集中在了学生预习过程中对同一人物性格特征所形成的不同评价之上，即鼓励学生按照就近原则自由结合成学习小组，并以小组为单位对项羽、刘邦这两个贯穿全文内容的主要人物进行点评。如，针对项羽，不同的学生发表了自己的不同见解。有的说“项羽在鸿门宴中没有生出杀害刘邦之心，这表明他是一个有宽大胸怀的领导者”，马上就有其他学生质疑道“要想成为一名出色的政治家，如果都不能清晰地判断对手的意图，注定会失败，这也是为什么项羽骁勇善战却会在最后乌江自刎的原因了”，但学生的这一说法随即便遭到了另外一名学生的质疑“通过认真阅读文章，我认为当日在鸿门宴上，项羽也是想杀掉刘邦的，原因有二：项羽既然默许了项庄舞剑，就等于是变相同意了项庄借舞剑之际刺杀刘邦的行动；另外，刘邦在宴会上处处做出俯首称臣的姿态，这一做法使得项羽出于身份的考虑不能在一众人等面前直接痛下杀手，也正因为如此，才给了刘邦逃跑的机会。我们可以想一下，假设项羽根本就没有除掉刘邦这个对手的政治心思，他又为什么要举办这次宴会呢？这说明项羽还是有极强的政治远见的，只是没有找到恰当的时机而已”……学生讨论的异常激烈，趁势，我及时总结到：“从古至今，人们对于项羽的性格、命运有着诸多的评论，如李清照看来项羽气势豪壮，令人敬仰，所以她的《夏日绝句》始终洋溢着对英雄的赞美和敬仰，杜牧认为男儿应当能屈能伸卷土重来，所以写出了‘胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿，江东子弟多才俊，卷土重来未可知’的千古绝句……‘一千个读者就有一千个哈姆雷同’，由于个人经历、成长环境、接受教育内容的不同，我们对同一历史人物、历史事件所形成的角度所产生的看法不尽相同，这也从侧面启发我们看待任何事物和人都不能过于绝对，而应尝试以多元角度、从不同的层面对其进行立体分析……”如此一来，在翻转课堂所引导的课堂教学中，学生的主体学习地位得以彰显，教师的主导作用也得以充分发挥，其不仅有利于学生更加深刻地理解所学知识点，更重要的是他们还形成了客观、全面的价值观念。课堂教学效果异常良好。
三、 翻转课堂教学模式的恰当运用之于学生课外延伸
课前预习、课堂突破重难点并不意味着学生学习活动的结束，教师还应当在立足学生已有学习积累的基础上，恰当帮助学生进行课外延伸。这也是翻转课堂教学模式的另一重要组成部分“课下夯实、巩固”。如此，学生才能逐渐形成完善的知识体系。
对此，我在自身的语文教学活动中进行了积极的实践。仍以《鸿门宴》一文的教学为例，在经历了课前预习、课上讲解的相关活动之后，我为学生布置了如下的课后探究任务：《鸿门宴》这一经典篇章将许多人物写得栩栩如生，且“鸿门宴”这一历史事件也对项羽及刘邦最终的楚汉之争产生了深刻的影响，那么，通过课上学习，大家对于“鸿门宴”都有哪些深刻认识与看法呢？请展开充分的想象，并以文字的形式记录下来。如此一来，翻转课堂“课后”深化学习的目的便与学生课外延伸的主观学习需求相吻合。其既极大地推动了學生及时复习、巩固课堂所学知识，同时，还使得学生的视野得以开阔、学识见识得以丰富，而这显然有助于他们的协调进步与发展。很好地证明了翻转课堂教学模式的恰当运用之于学生课外延伸的必然意义所在。
总而言之，翻转课堂模式在高中语文学科教学中的合理使用很好地维持了学生的学习热情，使得学生的自主学习积极性与能力均得到了显著提升与发展；更为重要的是由于充分尊重了学生的主体学习地位，还使得学生实现了对所学语文知识的深刻认知与理解，而这显然为轻松落实效率与质量兼具的高效语文教学目标提供了充足的支撑力。
参考文献：
[1]柴柏清.高中语文“翻转课堂”教学之思考[J].学周刊，2016（05）.
[2]陈曦.重构课堂，“易”于翻转——“易语文”教学主张下的翻转课堂设计案例[N].福建广播电视大学学报，2016（04）.
作者简介：
姚荣华，福建省漳州市，漳州市第二中学。
关键词：高中语文；翻转课堂；《鸿门宴》
所谓翻转课堂是指调整课内外时间，将学习决定权更多地交由学生的一种教学模式。其最大的特色在于改变了以往“教师先在课堂上讲解、学生后在课下学习”的固定思路，转为“先让学生在课后进行主动学习，以此为基础，教师再在课堂上针对其存在的困惑集中进行解答”。以下，我仅以《鸿门宴》这一课文为例，试分析以翻转课堂为媒介所打造的高效语文课堂。
一、 翻转课堂教学模式的恰当运用之于学生课前预习
翻转课堂教学模式的核心在于放手让学生在课下进行主动学习，这一观点在很大程度上与学生课前积极预习、主动探索新知的理念不谋而合。因此，我们高中语文教育工作者应当在翻转课堂教学模式的推动下积极为学生布置有针对性的课前预习任务，以求学生能有的放矢地进行相关课前探究学习活动。
在教学《鸿门宴》这一课文之前，我就为学生布置了如下的预习任务：
通读全文，找出文章中的通假字、古今异义不同的词、一词多义及活用现象；
按照时间顺序将文章分为三部分，并尝试用最简洁的语言概括每一部分的主要内容；
在《鸿门宴》一文中，主、次要人物分别是谁？其各自具备何种性格特征？又是如何体现出来的？请尝试以精确的语言进行概括；
……
这些任务如同一把标杆，指引着学生的预习方向，也驱动着他们不断探索、主动学习，如此一来他们很容易便能凭借自身的努力与智慧解决字词障碍这类浅显的问题，此外，还得以对全文形成了一个初步认知与较为清晰的思考，而这显然大大提升了课前预习的效率与质量。由此我们不难看出，翻转课堂教学模式与学生课前预习有着异曲同工之妙，其恰当运用有助于改善学生的课前预习质量。
二、 翻转课堂教学模式的恰当运用之于学生课中学习
经历了课前预习，学生的学习重心由之前的课下学习逐渐转移到课堂学习上来，而这恰恰便迎来了翻转课堂教学模式的重头戏所在——教师的引导。考虑到学生在预习活动中已经基本梳理了文章的框架结构及故事发展走向，我便没有针对这部分进行过多的讲解，而是将教学焦点集中在了学生预习过程中对同一人物性格特征所形成的不同评价之上，即鼓励学生按照就近原则自由结合成学习小组，并以小组为单位对项羽、刘邦这两个贯穿全文内容的主要人物进行点评。如，针对项羽，不同的学生发表了自己的不同见解。有的说“项羽在鸿门宴中没有生出杀害刘邦之心，这表明他是一个有宽大胸怀的领导者”，马上就有其他学生质疑道“要想成为一名出色的政治家，如果都不能清晰地判断对手的意图，注定会失败，这也是为什么项羽骁勇善战却会在最后乌江自刎的原因了”，但学生的这一说法随即便遭到了另外一名学生的质疑“通过认真阅读文章，我认为当日在鸿门宴上，项羽也是想杀掉刘邦的，原因有二：项羽既然默许了项庄舞剑，就等于是变相同意了项庄借舞剑之际刺杀刘邦的行动；另外，刘邦在宴会上处处做出俯首称臣的姿态，这一做法使得项羽出于身份的考虑不能在一众人等面前直接痛下杀手，也正因为如此，才给了刘邦逃跑的机会。我们可以想一下，假设项羽根本就没有除掉刘邦这个对手的政治心思，他又为什么要举办这次宴会呢？这说明项羽还是有极强的政治远见的，只是没有找到恰当的时机而已”……学生讨论的异常激烈，趁势，我及时总结到：“从古至今，人们对于项羽的性格、命运有着诸多的评论，如李清照看来项羽气势豪壮，令人敬仰，所以她的《夏日绝句》始终洋溢着对英雄的赞美和敬仰，杜牧认为男儿应当能屈能伸卷土重来，所以写出了‘胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿，江东子弟多才俊，卷土重来未可知’的千古绝句……‘一千个读者就有一千个哈姆雷同’，由于个人经历、成长环境、接受教育内容的不同，我们对同一历史人物、历史事件所形成的角度所产生的看法不尽相同，这也从侧面启发我们看待任何事物和人都不能过于绝对，而应尝试以多元角度、从不同的层面对其进行立体分析……”如此一来，在翻转课堂所引导的课堂教学中，学生的主体学习地位得以彰显，教师的主导作用也得以充分发挥，其不仅有利于学生更加深刻地理解所学知识点，更重要的是他们还形成了客观、全面的价值观念。课堂教学效果异常良好。
三、 翻转课堂教学模式的恰当运用之于学生课外延伸
课前预习、课堂突破重难点并不意味着学生学习活动的结束，教师还应当在立足学生已有学习积累的基础上，恰当帮助学生进行课外延伸。这也是翻转课堂教学模式的另一重要组成部分“课下夯实、巩固”。如此，学生才能逐渐形成完善的知识体系。
对此，我在自身的语文教学活动中进行了积极的实践。仍以《鸿门宴》一文的教学为例，在经历了课前预习、课上讲解的相关活动之后，我为学生布置了如下的课后探究任务：《鸿门宴》这一经典篇章将许多人物写得栩栩如生，且“鸿门宴”这一历史事件也对项羽及刘邦最终的楚汉之争产生了深刻的影响，那么，通过课上学习，大家对于“鸿门宴”都有哪些深刻认识与看法呢？请展开充分的想象，并以文字的形式记录下来。如此一来，翻转课堂“课后”深化学习的目的便与学生课外延伸的主观学习需求相吻合。其既极大地推动了學生及时复习、巩固课堂所学知识，同时，还使得学生的视野得以开阔、学识见识得以丰富，而这显然有助于他们的协调进步与发展。很好地证明了翻转课堂教学模式的恰当运用之于学生课外延伸的必然意义所在。
总而言之，翻转课堂模式在高中语文学科教学中的合理使用很好地维持了学生的学习热情，使得学生的自主学习积极性与能力均得到了显著提升与发展；更为重要的是由于充分尊重了学生的主体学习地位，还使得学生实现了对所学语文知识的深刻认知与理解，而这显然为轻松落实效率与质量兼具的高效语文教学目标提供了充足的支撑力。
参考文献：
[1]柴柏清.高中语文“翻转课堂”教学之思考[J].学周刊，2016（05）.
[2]陈曦.重构课堂，“易”于翻转——“易语文”教学主张下的翻转课堂设计案例[N].福建广播电视大学学报，2016（04）.
作者简介：
姚荣华，福建省漳州市，漳州市第二中学。