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〔关键词〕 高中英语；分层教学；实践；体会
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—0042—01
一、分层教学的实践
1.教学目标分层。根据学生的个性差异把学生分成三个层次，对不同层次的学生提出不同的目标要求。
层次A。认知目标：拼写四会单词，朗读对话，了解课文大意；能正确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识，掌握2000个左右的单词。能力目标：能根据提示背诵一些段落和对话。能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语；能看懂200字左右的短文，大概掌握文章的主要内容和中心思想。
层次B。认知目标：能预习单词和课文，并了解课文大意；牢固掌握初、高中所学的语法知识，对新学的语法知识能理解、掌握并运用。能力目标：背诵教材中较多的段落和对话，流利地朗读课文，听、说、读、写等综合能力有较大的提高。
层次C。认知目标：在掌握单词、课文和理解语法规则的基础上，拓展并加深教学内容；能用英语进行简单的对话。能力目标：能用英语写较好的作文；能归纳短文中心思想；能灵活应用英语并进行创造性思维。
2.教师的备课分层。分层教学的成败关键在于教师的备课。要针对不同层次的学生设计出不同的教案。如在教材处理上，A层学生要求重点掌握Reading,Language study,Integrating skills，在教师的辅导下，阅读教材中Workbook Integrating skills。B、C层学生则要求掌握Listening，Speaking,Reading,Language stydy,Integrating skills，不在教师的辅导下，阅读理解教材Workbook中的Integrating skills。
3.教学方法及辅助材料分层。对A层学生侧重于完成现阶段学习任务，甚至降低大纲要求，辅导内容从较低点开始，教他们如何听课、记笔记、复习和巩固，使他们学会思考，完成学习任务，掌握学习方法。讲解力求通俗易懂，课堂教学大量用中文。辅助教材主要采用趣味性强或社会热点话题等等的简短文章。对B层学生，促进他们相互取长补短，逐步提高自学能力。对C层强调预习，提倡自学。讲课可采用分组讨论或教师提示的方法，主要精力应放在把知识点拓宽、加深和培养创造才能上。
4.作业分层。按不同层次布置预习。B、C层学生，实行超前学习，并补充一定量的阅读材料和听力材料，对所有生词必须“四会”(即会读、听得懂、会拼写、能说出词义)。A层学生对书上的“三会”、“四会”单词一一过关，其他单词只作识记要求。给A层学生多留些记忆性的作业，课本上出现过的同义词、反义词、句型及语法例句等，经常让他们抄几遍，加强记忆，达到熟练的程度。对一些较难的课文，只要求他们能读下来，掌握重点句。但对于B、C层学生，让他们把时间和精力主要放在阅读和提高写作能力上。要求能用自己的语言(口头和文字)复述课文；而A层学生只要求把课文重点句背下来。
5.评价分层。在测试评价中，对不同层次的学生我们采用不同层次的试卷。不同层次的学生采用不同的评价方法：对A层学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦；对B层学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上；对C层学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。
二、分层教学的体会
分层教学是依据个体差异和因材施教提出的，是从“本本”向“人本”的转变。分层教学改变了“学困生”始终处于落后、中等生永难名列前茅的状况，从而增强了学生的自信心。各层次学生在适合自己的空间学习，使“学困生”走出低谷，看到希望，中等生不再满足及格，积极进取，优等生勇于竞争，施展才华，促进了全体学生的发展。由于人人受教育，人人有进步，人人能成才，自己让所有学生在轻松愉快中学到知识，发展特长，提高素质。分层次教学这种教学方法符合学生的学习心理，学生获得了成功与自信。但要注意的是高一刚实施分层教学时一定要做好学生的思想动员工作，消除他们由于分层、分班而产生的自卑心理。经过几年的努力，分层次教学效果明显，并取得了较好的成绩。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—0042—01
一、分层教学的实践
1.教学目标分层。根据学生的个性差异把学生分成三个层次，对不同层次的学生提出不同的目标要求。
层次A。认知目标：拼写四会单词，朗读对话，了解课文大意；能正确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识，掌握2000个左右的单词。能力目标：能根据提示背诵一些段落和对话。能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语；能看懂200字左右的短文，大概掌握文章的主要内容和中心思想。
层次B。认知目标：能预习单词和课文，并了解课文大意；牢固掌握初、高中所学的语法知识，对新学的语法知识能理解、掌握并运用。能力目标：背诵教材中较多的段落和对话，流利地朗读课文，听、说、读、写等综合能力有较大的提高。
层次C。认知目标：在掌握单词、课文和理解语法规则的基础上，拓展并加深教学内容；能用英语进行简单的对话。能力目标：能用英语写较好的作文；能归纳短文中心思想；能灵活应用英语并进行创造性思维。
2.教师的备课分层。分层教学的成败关键在于教师的备课。要针对不同层次的学生设计出不同的教案。如在教材处理上，A层学生要求重点掌握Reading,Language study,Integrating skills，在教师的辅导下，阅读教材中Workbook Integrating skills。B、C层学生则要求掌握Listening，Speaking,Reading,Language stydy,Integrating skills，不在教师的辅导下，阅读理解教材Workbook中的Integrating skills。
3.教学方法及辅助材料分层。对A层学生侧重于完成现阶段学习任务，甚至降低大纲要求，辅导内容从较低点开始，教他们如何听课、记笔记、复习和巩固，使他们学会思考，完成学习任务，掌握学习方法。讲解力求通俗易懂，课堂教学大量用中文。辅助教材主要采用趣味性强或社会热点话题等等的简短文章。对B层学生，促进他们相互取长补短，逐步提高自学能力。对C层强调预习，提倡自学。讲课可采用分组讨论或教师提示的方法，主要精力应放在把知识点拓宽、加深和培养创造才能上。
4.作业分层。按不同层次布置预习。B、C层学生，实行超前学习，并补充一定量的阅读材料和听力材料，对所有生词必须“四会”(即会读、听得懂、会拼写、能说出词义)。A层学生对书上的“三会”、“四会”单词一一过关，其他单词只作识记要求。给A层学生多留些记忆性的作业，课本上出现过的同义词、反义词、句型及语法例句等，经常让他们抄几遍，加强记忆，达到熟练的程度。对一些较难的课文，只要求他们能读下来，掌握重点句。但对于B、C层学生，让他们把时间和精力主要放在阅读和提高写作能力上。要求能用自己的语言(口头和文字)复述课文；而A层学生只要求把课文重点句背下来。
5.评价分层。在测试评价中，对不同层次的学生我们采用不同层次的试卷。不同层次的学生采用不同的评价方法：对A层学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦；对B层学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上；对C层学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。
二、分层教学的体会
分层教学是依据个体差异和因材施教提出的，是从“本本”向“人本”的转变。分层教学改变了“学困生”始终处于落后、中等生永难名列前茅的状况，从而增强了学生的自信心。各层次学生在适合自己的空间学习，使“学困生”走出低谷，看到希望，中等生不再满足及格，积极进取，优等生勇于竞争，施展才华，促进了全体学生的发展。由于人人受教育，人人有进步，人人能成才，自己让所有学生在轻松愉快中学到知识，发展特长，提高素质。分层次教学这种教学方法符合学生的学习心理，学生获得了成功与自信。但要注意的是高一刚实施分层教学时一定要做好学生的思想动员工作，消除他们由于分层、分班而产生的自卑心理。经过几年的努力，分层次教学效果明显，并取得了较好的成绩。