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【摘 要】新课改大力提倡进行各种形式的探究式学习，目的在于让学生掌握探索新知识的方法，体验学习的过程。而创设教学情境，有助于激发学生的探究欲望，从而提高探究学习的效率。本文主要从利用实验，联系学生的生活，利用社会热点问题，利用化学史等方面来阐述化学教学情境的创设，从而提高学生的探究欲望，培养学生的探索能力。
【关键词】化学；教学情境；创设
新课程教学不仅仅重视学生对知识与技能的掌握，更重视体验教学，因此，大力开展探究式教学，培养学生的分析问题、解决问题的能力，一直是广大教学关注的问题。探究式教学以问题为依托，让学生主动的发现问题、思考问题、探究问题，从而培养学生的科学素养。而化学问题不是孤立的存在，总是融合在一定的情境之中，因此，创新教学情境，有助于引导学生发现问题、探究问题。那么，在初中化学教学中，如何创设教学情境，引导学生发现问题，从而激发学生探索问题的兴趣，培养他们的探索能力呢？笔者结合自身在教学中的实践，在此谈谈自己的做法。
利用实验来创设教学情境，培养学生的探索能力
初中生在开始学习化学这门学科的时候，心情是复杂的。他们既畏惧又感兴趣。畏惧的是怕自己学不好，感兴趣的是化学有很多神奇的实验。因此，老师在教学之初要发挥实验的教学作用，多补充一些有趣的实验。比如，空瓶生烟、烧不掉的手帕等等。这样能激发学生的学习兴趣，从而使学生产生探究其中奥妙的欲望。假如能让学生亲手实验，那么，他们产生的学习兴趣会更加浓厚。初中生天生好奇、好动，他们看了老师的演示实验后，内心会产生强烈的动手实验的欲望。因此，作为教师应该给学生更多动手实验的机会，使他们在动手实验中探索化学问题的奥秘。比如，在学习燃烧对环境影响方面知识的时候，先用多媒体播放农民燃烧秸秆污染环境的画面，使学生产生燃料燃烧是否对环境造成严重影响的问题。然后让学生亲自实验来探索燃料燃烧对环境所造成的影响。在具体教学中，可以将学生分组进行：第一组的学生探索金属锌与酸雨的反应；第二组的学生探索酸雨与植物的叶子的反应；第三组的学生探索酸雨与石灰石的反应。各组学生探索完毕后，让每组学生汇报实验的结果，然后引导学生思考燃烧对环境影响的问题，学生自然会水到渠成的掌握燃烧对环境的影响，而且加深了对温室效应的理解，产生了环境保护的意识。
联系生活创设教学情境，培养学生的探索能力
化学与生活有着密切的联系，联系学生的生活创设教学情境，能激发学生的探索欲望。教学实践表明，学生对生活中的化学问题特别感兴趣。因此，联系学生的生活创设教学问题，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生意识到化学是很实用的，生活是离不开化学的，人类社会的发展，离不开化学科学的进步。比如，在学习金属生锈与防护知识的时候，可以先让学生回忆生活中的场景：厨房里的菜刀为什么会生锈？如何进行防护？然后再组织学生利用课后时间，探索铁钉生锈的问题，进而提出如何防锈的观点；在学习环境保护有关知识的时候，让学生联系生活，谈谈“白色污染”的危害，当学生知道“白色垃圾”即使埋在土壤里上百年也不会腐烂的问题后，自然会产生欲防止“白色污染”最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。
在具体的教学中，教师可以利用生活中的问题，引导学生进行探索，从而培养他们的探索能力。比如，有这样一个故事：某个居民将液化气瓶中的少量残液倾倒在下水管道里，目的是想充满优质的液化气。然后，这位居民在倾倒残液的时候叼着香烟，自己还没有注意，下水管道发生爆炸了，引起了伤害。学生们听了这个故事后，自然会思考液化气的组成问题。然后老师可以引导学生如何设计实验，如何探究出液化气是由哪些元素组成的问题。
利用社会热点问题创设教学情境，培养学生的探索能力
社会的进步离不开化学，很多的社会热点问题与化学息息相关。利用社会热点问题来创设教学情境，有利于提高学生的学习兴趣，增加社会责任感，从而树立为化学科学发展而努力学习的理想。比如，温室效应问题，能使学生产生保护环境的意识，从而使学生知道什么叫做绿色生活，产生尽量要少开私家车的意识。在具体的化学教学中，老师要关注各种新闻报道，如果发现与化学有关的问题，需要留意甚至做好记录，及时的向学生通报，以便让化学学习与时俱进。比如，神舟十号飞船升空、俄罗斯发射火箭的失败，都可以作为教学情境，向学生通报，然后分析火箭燃烧的化学反应，书写有关化学反应方程式。
利用化学史创设教学情境，培养学生的探究能力
在化学教学中，老师适当的讲解一些化学史，不仅有助于让学生了解某些化学原理的来龙去脉，还能很好的激发学生的学习兴趣，从而调动他们探究化学问题的积极性。比如，在学习空气组成知识的时候，老师可以讲解一下化学之父——道尔顿的事迹，他从青年时期（21岁起）一直到老年（57岁），不断的进行气象观测、记录，研究过很多地方的空气成份，最终得到了空气的主要成份是相对稳定的。那么，空气里的主要成份是哪些呢？我们如何利用实验进行探究呢？然后，组织学生进行科学探究，从而培养了学生的探究能力。
总之，新课改要求我们的教学改变传统应试教育满堂灌的模式，大力倡导进行探究式教学，作为一线的化学老师，更需要转变教学观念，改变学生的学习方式，组合好学生的探究式学习，并努力提高他们的探究欲望与探究学习的效率。而创设教学情境，使问题融合于一定的情境之中，有利于引导学生发现问题，探索问题，从而提高探究式教学的效率。
【参考文献】
[1]巴新红.《化学教学中应如何培养学生的问题意识》.化学教育，2005.4
[2]上海市教育委员会.《上海市中学化学课程标准（试用稿）》.上海教育出版社，2008年
[3]关文信主编.《新课程理念与初中课堂教学行动策略》.中国人事出版社，2003年
（作者单位：江苏省泰兴市广陵初级中学）
【关键词】化学；教学情境；创设
新课程教学不仅仅重视学生对知识与技能的掌握，更重视体验教学，因此，大力开展探究式教学，培养学生的分析问题、解决问题的能力，一直是广大教学关注的问题。探究式教学以问题为依托，让学生主动的发现问题、思考问题、探究问题，从而培养学生的科学素养。而化学问题不是孤立的存在，总是融合在一定的情境之中，因此，创新教学情境，有助于引导学生发现问题、探究问题。那么，在初中化学教学中，如何创设教学情境，引导学生发现问题，从而激发学生探索问题的兴趣，培养他们的探索能力呢？笔者结合自身在教学中的实践，在此谈谈自己的做法。
利用实验来创设教学情境，培养学生的探索能力
初中生在开始学习化学这门学科的时候，心情是复杂的。他们既畏惧又感兴趣。畏惧的是怕自己学不好，感兴趣的是化学有很多神奇的实验。因此，老师在教学之初要发挥实验的教学作用，多补充一些有趣的实验。比如，空瓶生烟、烧不掉的手帕等等。这样能激发学生的学习兴趣，从而使学生产生探究其中奥妙的欲望。假如能让学生亲手实验，那么，他们产生的学习兴趣会更加浓厚。初中生天生好奇、好动，他们看了老师的演示实验后，内心会产生强烈的动手实验的欲望。因此，作为教师应该给学生更多动手实验的机会，使他们在动手实验中探索化学问题的奥秘。比如，在学习燃烧对环境影响方面知识的时候，先用多媒体播放农民燃烧秸秆污染环境的画面，使学生产生燃料燃烧是否对环境造成严重影响的问题。然后让学生亲自实验来探索燃料燃烧对环境所造成的影响。在具体教学中，可以将学生分组进行：第一组的学生探索金属锌与酸雨的反应；第二组的学生探索酸雨与植物的叶子的反应；第三组的学生探索酸雨与石灰石的反应。各组学生探索完毕后，让每组学生汇报实验的结果，然后引导学生思考燃烧对环境影响的问题，学生自然会水到渠成的掌握燃烧对环境的影响，而且加深了对温室效应的理解，产生了环境保护的意识。
联系生活创设教学情境，培养学生的探索能力
化学与生活有着密切的联系，联系学生的生活创设教学情境，能激发学生的探索欲望。教学实践表明，学生对生活中的化学问题特别感兴趣。因此，联系学生的生活创设教学问题，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生意识到化学是很实用的，生活是离不开化学的，人类社会的发展，离不开化学科学的进步。比如，在学习金属生锈与防护知识的时候，可以先让学生回忆生活中的场景：厨房里的菜刀为什么会生锈？如何进行防护？然后再组织学生利用课后时间，探索铁钉生锈的问题，进而提出如何防锈的观点；在学习环境保护有关知识的时候，让学生联系生活，谈谈“白色污染”的危害，当学生知道“白色垃圾”即使埋在土壤里上百年也不会腐烂的问题后，自然会产生欲防止“白色污染”最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。
在具体的教学中，教师可以利用生活中的问题，引导学生进行探索，从而培养他们的探索能力。比如，有这样一个故事：某个居民将液化气瓶中的少量残液倾倒在下水管道里，目的是想充满优质的液化气。然后，这位居民在倾倒残液的时候叼着香烟，自己还没有注意，下水管道发生爆炸了，引起了伤害。学生们听了这个故事后，自然会思考液化气的组成问题。然后老师可以引导学生如何设计实验，如何探究出液化气是由哪些元素组成的问题。
利用社会热点问题创设教学情境，培养学生的探索能力
社会的进步离不开化学，很多的社会热点问题与化学息息相关。利用社会热点问题来创设教学情境，有利于提高学生的学习兴趣，增加社会责任感，从而树立为化学科学发展而努力学习的理想。比如，温室效应问题，能使学生产生保护环境的意识，从而使学生知道什么叫做绿色生活，产生尽量要少开私家车的意识。在具体的化学教学中，老师要关注各种新闻报道，如果发现与化学有关的问题，需要留意甚至做好记录，及时的向学生通报，以便让化学学习与时俱进。比如，神舟十号飞船升空、俄罗斯发射火箭的失败，都可以作为教学情境，向学生通报，然后分析火箭燃烧的化学反应，书写有关化学反应方程式。
利用化学史创设教学情境，培养学生的探究能力
在化学教学中，老师适当的讲解一些化学史，不仅有助于让学生了解某些化学原理的来龙去脉，还能很好的激发学生的学习兴趣，从而调动他们探究化学问题的积极性。比如，在学习空气组成知识的时候，老师可以讲解一下化学之父——道尔顿的事迹，他从青年时期（21岁起）一直到老年（57岁），不断的进行气象观测、记录，研究过很多地方的空气成份，最终得到了空气的主要成份是相对稳定的。那么，空气里的主要成份是哪些呢？我们如何利用实验进行探究呢？然后，组织学生进行科学探究，从而培养了学生的探究能力。
总之，新课改要求我们的教学改变传统应试教育满堂灌的模式，大力倡导进行探究式教学，作为一线的化学老师，更需要转变教学观念，改变学生的学习方式，组合好学生的探究式学习，并努力提高他们的探究欲望与探究学习的效率。而创设教学情境，使问题融合于一定的情境之中，有利于引导学生发现问题，探索问题，从而提高探究式教学的效率。
【参考文献】
[1]巴新红.《化学教学中应如何培养学生的问题意识》.化学教育，2005.4
[2]上海市教育委员会.《上海市中学化学课程标准（试用稿）》.上海教育出版社，2008年
[3]关文信主编.《新课程理念与初中课堂教学行动策略》.中国人事出版社，2003年
（作者单位：江苏省泰兴市广陵初级中学）