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地理课程标准是地理教学的主要依据。新课程标准的实施，对地理教师的教学提出了新的要求、新的挑战，因而教师在课堂教学中面临着很大的变革，必须转变观念，才能胜任新形势下的地理教学。其中急需转变的主要有两个方面：一方面，必须从“课本知识”向“生活知识”拓展；另一方面，必须从“内容知识”向“方法知识”的重心移动。
一、转变观念，激发学生主动学习的激情
教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变自己的观念。在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。
二、使用多种教学方法，为学生创造参与探究的空间
1. 启发诱导式教学
地理教学中，启发诱导式贯穿始终，“导”是关键，“导”是帮助学生自己思考，自己消化、自己吸收。在“学”的方面，以读为主，读书中的阅渎材料、课外资料，培养学生的自学能力，把“互动”贯穿于教学的全过程，重视教学交往，培养和提高学生的交往素质。突出师生“互动”、生生“互动”，变学生的“被动”为“主动”。在启发式教学中，教师的提问特别要注意以下几个方面：
(1)充分利用地图、图象，创设问题情境，诱导学生积极思维
注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维。直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理新教材中，每一页至少都有一幅地图，还有很多的图片。地理图像作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助于图像方能表述完整。
怎样充分有效地发挥地图和图像教学在地理教学中的作用呢?笔者认为：
第一，要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。“三板”教学艺术与电化教学媒介相辅相成，在地理教学中起着非常重要的作用，特别是在农村中学。
第二，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化、图像内容简化。具体作法有：
①变死图为活图，即让死图说话。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。
②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。
③变文字为图像。
④创设寓意图。利用“苦难的母亲”、“小鱼的哀求”等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对地理观念的理解。
(2)善于引导学生发现问题、提出问题
按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面要努力使学习内容兴趣化。来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源头。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。
根据地理课的特点，应让学生读图、读书，在图、书中学会发现问题，提出问题并思索解决问题的方法，以此来激活地理思维。在这一过程中，学生不仅学会自己看图，而且知道自己才是学习的主人。
(3)善于变化提问的形式
在教学中，我注意灵活多变提问方式，以培养学生的创造性思维。如：在学习世界主要的气候类型时，如果教师每讲一种气候类型，都按照气候的分布、特点来千篇一律地教学，就显得十分枯燥。在引导学生学习这一节时，我是先对学生设计了两条以赤道为起点的旅游线路，然后我们边走边看景观，边思考为什么?比如：到了热带雨林区，我的提问是：我们到了一片莽莽丛林，我看到了许多树上既有花，又有果实，这是哪儿呀?它是什么气候类型?为什么和我们生活的地方有这样大的差别呢?当到了热带草原的时候，我的问题又改变了方式，我是这样问的：这是一个美丽的地方，有树、有草、有长颈鹿、有斑马，我们到了什么地方?是什么原因造成的呢?这样，我引导学生边走、边看、边问、边想，提问方式不停改变，学生思维也十分活跃，有利于学生的终身发展。
2. 充分运用问题讨论法
教师通过创设问题情境，通过多阶段不同层次提出讨论题，引导学生主动发现问题，掌握方法，解决问题，从而达到教学目标。新的教材中安排了许多活动题，都可以用于分组讨论。
3. 教学过程活动化
实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。
主要地理活动方式有：
(1)地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。
(2)地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。
(3)社会调查活动。如环境状况调查、资源调查等。
(4)地理体验活动。包括直接体验(如郊游、参观)和间接体验(如观看录像、电影等)。
(5)合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计的。
这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，教师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，其中有些问题来源于课本，但又在课本上找不到现成的答案。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步，(课堂上)小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。在这一过程中，各小组轮流主持，提出问题，其他小组进行抢答，并统计得分，评出优胜小组。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生认知还比较模糊的内容，二是进—步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。
总之，学生是学习的主体，是教育活动的中心，我们的一切教学活动都要围绕这个中心进行，从学生的需要出发，最大限度地培养和激发学生学习的主动性、积极性。在将来的时代，知识的更新速度相当快，竞争日趋激烈，要想适应这样的社会，就要在学生时代养成主动学习的习惯，这不但有利于学生在这一时期的学习，也为他们的终身学习和发展奠定了基础。
一、转变观念，激发学生主动学习的激情
教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变自己的观念。在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。
二、使用多种教学方法，为学生创造参与探究的空间
1. 启发诱导式教学
地理教学中，启发诱导式贯穿始终，“导”是关键，“导”是帮助学生自己思考，自己消化、自己吸收。在“学”的方面，以读为主，读书中的阅渎材料、课外资料，培养学生的自学能力，把“互动”贯穿于教学的全过程，重视教学交往，培养和提高学生的交往素质。突出师生“互动”、生生“互动”，变学生的“被动”为“主动”。在启发式教学中，教师的提问特别要注意以下几个方面：
(1)充分利用地图、图象，创设问题情境，诱导学生积极思维
注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维。直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理新教材中，每一页至少都有一幅地图，还有很多的图片。地理图像作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助于图像方能表述完整。
怎样充分有效地发挥地图和图像教学在地理教学中的作用呢?笔者认为：
第一，要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。“三板”教学艺术与电化教学媒介相辅相成，在地理教学中起着非常重要的作用，特别是在农村中学。
第二，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化、图像内容简化。具体作法有：
①变死图为活图，即让死图说话。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。
②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。
③变文字为图像。
④创设寓意图。利用“苦难的母亲”、“小鱼的哀求”等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对地理观念的理解。
(2)善于引导学生发现问题、提出问题
按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面要努力使学习内容兴趣化。来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源头。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。
根据地理课的特点，应让学生读图、读书，在图、书中学会发现问题，提出问题并思索解决问题的方法，以此来激活地理思维。在这一过程中，学生不仅学会自己看图，而且知道自己才是学习的主人。
(3)善于变化提问的形式
在教学中，我注意灵活多变提问方式，以培养学生的创造性思维。如：在学习世界主要的气候类型时，如果教师每讲一种气候类型，都按照气候的分布、特点来千篇一律地教学，就显得十分枯燥。在引导学生学习这一节时，我是先对学生设计了两条以赤道为起点的旅游线路，然后我们边走边看景观，边思考为什么?比如：到了热带雨林区，我的提问是：我们到了一片莽莽丛林，我看到了许多树上既有花，又有果实，这是哪儿呀?它是什么气候类型?为什么和我们生活的地方有这样大的差别呢?当到了热带草原的时候，我的问题又改变了方式，我是这样问的：这是一个美丽的地方，有树、有草、有长颈鹿、有斑马，我们到了什么地方?是什么原因造成的呢?这样，我引导学生边走、边看、边问、边想，提问方式不停改变，学生思维也十分活跃，有利于学生的终身发展。
2. 充分运用问题讨论法
教师通过创设问题情境，通过多阶段不同层次提出讨论题，引导学生主动发现问题，掌握方法，解决问题，从而达到教学目标。新的教材中安排了许多活动题，都可以用于分组讨论。
3. 教学过程活动化
实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。
主要地理活动方式有：
(1)地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。
(2)地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。
(3)社会调查活动。如环境状况调查、资源调查等。
(4)地理体验活动。包括直接体验(如郊游、参观)和间接体验(如观看录像、电影等)。
(5)合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计的。
这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，教师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，其中有些问题来源于课本，但又在课本上找不到现成的答案。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步，(课堂上)小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。在这一过程中，各小组轮流主持，提出问题，其他小组进行抢答，并统计得分，评出优胜小组。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生认知还比较模糊的内容，二是进—步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。
总之，学生是学习的主体，是教育活动的中心，我们的一切教学活动都要围绕这个中心进行，从学生的需要出发，最大限度地培养和激发学生学习的主动性、积极性。在将来的时代，知识的更新速度相当快，竞争日趋激烈，要想适应这样的社会，就要在学生时代养成主动学习的习惯，这不但有利于学生在这一时期的学习，也为他们的终身学习和发展奠定了基础。