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“少教多学”,顾名思义,就是教师教的少,学生学的多。在我看来,其精髓就在于教师要把教学的重点放在学生的学上,让学生自主感悟,自主学习,教师则根据课堂具体情况,有的放矢,进行重点提示,以求达到“少教多学”的目的。
一、朗读激情法
朗读是把无声的语言变为有声的语言,是对文字信息的再创作,情意盎然的朗读,或使人凝思静想,心驰神往,或让人荡气回肠,潸然泪下,教学过程中,通过声情并茂的朗读,激发学生的情感,是登堂入室----达到“少教多学”的目的上好语文课的第一步。
《黄河颂》是光未然作词,冼星海作曲著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词,同时也是一首反映当年抗日救亡主题的现代诗,这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河母亲河的英雄形象,语言和抒情方式浅显易懂,情绪慷慨激昂.诗中雄奇的景象将想象与现实景象交织在一起,组成了一幅壮阔的历史画卷,歌唱苦难与抗争,反映中华儿女抗战的真实场面,这首诗歌词以气势取胜,教这首诗时,教师首先用感情充溢的朗诵点然学生感情的火苗.使学生自然进入到诗的意境中去,这就要求教师在朗诵时必须激发起学生内心的感情,如果能够调动学生产生国难当头,中华民族处于危机之中的悲壮情怀,就可以产生热血沸腾,壮怀激越的情感,这样就自然做到了有感情的诵读,而后在学生领会深刻含义的基础上,对学生适当进行朗读指导。
二、导入意境法.
例如《驿路梨花》这是一篇富有浓郁诗情画意的小说,作者以饱含深情的笔墨,采用以景入情,寓情于景的表达方式,热情地讴歌全心全意为人民服务的崇高精神,揭示了雷锋精神深入人心的社会本质,教学中,老师应引导学生以文中景物描写入手,创设意境,把学生导入意境中去使学生受到感动.文章开头,作者以重彩浓墨描写故事发生的自然背景,向学生展示了一幅群山起伏,茫茫苍色的雄伟画卷,通过老师富有感情的朗读,激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情,接着,老师指导学生根据题意找出文中描写梨花美景的精彩片断,其中一段写道“一轮明月升起来了,我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着,同间的夜风吹的人脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻地飘落在我们身上。”老师在讲授这段时,就因及时抓住文中关键的句子,词字,充分渲染梨花诗一样美丽的意境,从视觉,触觉,感觉多方面地去引发学生美的感受,在此基础上,再指导学生以抒情的方式朗读这段文字,这样,学生就如置身于幽深恬静的梨花林中,自然获得了美的享受,接着,作者通过刻画人物更显妙笔,让一群天真,活泼,可爱的哈尼上姑娘栩栩如生,地出现在学生眼前,使学生领会“景美,人更美”的深刻含义,文章最后以“梨花处处开”作结,使景、人、情三者达到了和谐统一,产生了强烈的艺术感知力,对此,老师应着意启发学生领会语句的深刻寓意,使学生自然进入,“景美, 人美,情更美”的艺术境界,受到优美意境的陶冶。
三、引起联想法.
在教学过程中,善于运用富有表现力的语言去拨动学生的心弦,引起学生丰富的联想,当学生驾驭联想的骏马驰骋纵横的时候,心中的爱憎感情就会不可压抑地迸发出来。如我在讲授毛泽东写的《沁园春。雪》一词时,就以引导学生通过想象和联想来深入课文;我们知道,毛泽东是政治家,军事家,其实,他还是一个诗人,,每一首诗都如一扇窗户,展示他那风骚独具的情怀。虽然,那段历史的风云早以远去,消散在历史长空中,但我们仍可以用“第三只眼睛”在想象的世界里再现当时豪壮的雪景,请同学们有桥之美感情的自由诵读,引导学生为大家描述你想象中的画面…….如在讲授《桥之美》一文时,先让学生就生活中你所见过的最美的桥入课,引导学生展开丰富的联想,用一个或一组比喻来形容一下你心目中这美丽之桥的样子,…….充分调动学生通过联想法来入文、入课、入心,于是,一个个美丽如虹,如诗,如画的千姿百态,美伦美涣的桥,便出现在了多媒体教室的显像仪上,出现在了学生的脑海中,展现在学生口语表达中,当然,为此教师要为学生腾出足够的时间和空间,让学生大量地进行相关自主学习的活动,在活动中获得透彻的知识、相关的感悟和对学科探索的勇气,进而在整个教育教学过程中实施“少教多学”,达到教师教的少,而学生却通过自主学习,获得了更多的知识的目的。
一、朗读激情法
朗读是把无声的语言变为有声的语言,是对文字信息的再创作,情意盎然的朗读,或使人凝思静想,心驰神往,或让人荡气回肠,潸然泪下,教学过程中,通过声情并茂的朗读,激发学生的情感,是登堂入室----达到“少教多学”的目的上好语文课的第一步。
《黄河颂》是光未然作词,冼星海作曲著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词,同时也是一首反映当年抗日救亡主题的现代诗,这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河母亲河的英雄形象,语言和抒情方式浅显易懂,情绪慷慨激昂.诗中雄奇的景象将想象与现实景象交织在一起,组成了一幅壮阔的历史画卷,歌唱苦难与抗争,反映中华儿女抗战的真实场面,这首诗歌词以气势取胜,教这首诗时,教师首先用感情充溢的朗诵点然学生感情的火苗.使学生自然进入到诗的意境中去,这就要求教师在朗诵时必须激发起学生内心的感情,如果能够调动学生产生国难当头,中华民族处于危机之中的悲壮情怀,就可以产生热血沸腾,壮怀激越的情感,这样就自然做到了有感情的诵读,而后在学生领会深刻含义的基础上,对学生适当进行朗读指导。
二、导入意境法.
例如《驿路梨花》这是一篇富有浓郁诗情画意的小说,作者以饱含深情的笔墨,采用以景入情,寓情于景的表达方式,热情地讴歌全心全意为人民服务的崇高精神,揭示了雷锋精神深入人心的社会本质,教学中,老师应引导学生以文中景物描写入手,创设意境,把学生导入意境中去使学生受到感动.文章开头,作者以重彩浓墨描写故事发生的自然背景,向学生展示了一幅群山起伏,茫茫苍色的雄伟画卷,通过老师富有感情的朗读,激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情,接着,老师指导学生根据题意找出文中描写梨花美景的精彩片断,其中一段写道“一轮明月升起来了,我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着,同间的夜风吹的人脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻地飘落在我们身上。”老师在讲授这段时,就因及时抓住文中关键的句子,词字,充分渲染梨花诗一样美丽的意境,从视觉,触觉,感觉多方面地去引发学生美的感受,在此基础上,再指导学生以抒情的方式朗读这段文字,这样,学生就如置身于幽深恬静的梨花林中,自然获得了美的享受,接着,作者通过刻画人物更显妙笔,让一群天真,活泼,可爱的哈尼上姑娘栩栩如生,地出现在学生眼前,使学生领会“景美,人更美”的深刻含义,文章最后以“梨花处处开”作结,使景、人、情三者达到了和谐统一,产生了强烈的艺术感知力,对此,老师应着意启发学生领会语句的深刻寓意,使学生自然进入,“景美, 人美,情更美”的艺术境界,受到优美意境的陶冶。
三、引起联想法.
在教学过程中,善于运用富有表现力的语言去拨动学生的心弦,引起学生丰富的联想,当学生驾驭联想的骏马驰骋纵横的时候,心中的爱憎感情就会不可压抑地迸发出来。如我在讲授毛泽东写的《沁园春。雪》一词时,就以引导学生通过想象和联想来深入课文;我们知道,毛泽东是政治家,军事家,其实,他还是一个诗人,,每一首诗都如一扇窗户,展示他那风骚独具的情怀。虽然,那段历史的风云早以远去,消散在历史长空中,但我们仍可以用“第三只眼睛”在想象的世界里再现当时豪壮的雪景,请同学们有桥之美感情的自由诵读,引导学生为大家描述你想象中的画面…….如在讲授《桥之美》一文时,先让学生就生活中你所见过的最美的桥入课,引导学生展开丰富的联想,用一个或一组比喻来形容一下你心目中这美丽之桥的样子,…….充分调动学生通过联想法来入文、入课、入心,于是,一个个美丽如虹,如诗,如画的千姿百态,美伦美涣的桥,便出现在了多媒体教室的显像仪上,出现在了学生的脑海中,展现在学生口语表达中,当然,为此教师要为学生腾出足够的时间和空间,让学生大量地进行相关自主学习的活动,在活动中获得透彻的知识、相关的感悟和对学科探索的勇气,进而在整个教育教学过程中实施“少教多学”,达到教师教的少,而学生却通过自主学习,获得了更多的知识的目的。