“少教多学”，顾名思义，就是教师教的少，学生学的多。在我看来，其精髓就在于教师要把教学的重点放在学生的学上，让学生自主感悟，自主学习，教师则根据课堂具体情况，有的放矢，进行重点提示，以求达到“少教多学”的目的。
　　一、朗读激情法
　　朗读是把无声的语言变为有声的语言，是对文字信息的再创作，情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往，或让人荡气回肠，潸然泪下，教学过程中，通过声情并茂的朗读，激发学生的情感，是登堂入室----达到“少教多学”的目的上好语文课的第一步。
　　《黄河颂》是光未然作词，冼星海作曲著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也是一首反映当年抗日救亡主题的现代诗，这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河母亲河的英雄形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂.诗中雄奇的景象将想象与现实景象交织在一起，组成了一幅壮阔的历史画卷，歌唱苦难与抗争，反映中华儿女抗战的真实场面，这首诗歌词以气势取胜，教这首诗时，教师首先用感情充溢的朗诵点然学生感情的火苗.使学生自然进入到诗的意境中去，这就要求教师在朗诵时必须激发起学生内心的感情，如果能够调动学生产生国难当头，中华民族处于危机之中的悲壮情怀，就可以产生热血沸腾，壮怀激越的情感，这样就自然做到了有感情的诵读，而后在学生领会深刻含义的基础上，对学生适当进行朗读指导。
　　二、导入意境法.
　　例如《驿路梨花》这是一篇富有浓郁诗情画意的小说，作者以饱含深情的笔墨，采用以景入情，寓情于景的表达方式，热情地讴歌全心全意为人民服务的崇高精神，揭示了雷锋精神深入人心的社会本质，教学中，老师应引导学生以文中景物描写入手，创设意境，把学生导入意境中去使学生受到感动.文章开头，作者以重彩浓墨描写故事发生的自然背景，向学生展示了一幅群山起伏，茫茫苍色的雄伟画卷，通过老师富有感情的朗读，激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情，接着，老师指导学生根据题意找出文中描写梨花美景的精彩片断，其中一段写道“一轮明月升起来了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着，同间的夜风吹的人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻地飘落在我们身上。”老师在讲授这段时，就因及时抓住文中关键的句子，词字，充分渲染梨花诗一样美丽的意境，从视觉，触觉，感觉多方面地去引发学生美的感受，在此基础上，再指导学生以抒情的方式朗读这段文字，这样，学生就如置身于幽深恬静的梨花林中，自然获得了美的享受，接着，作者通过刻画人物更显妙笔，让一群天真，活泼，可爱的哈尼上姑娘栩栩如生，地出现在学生眼前，使学生领会“景美，人更美”的深刻含义，文章最后以“梨花处处开”作结，使景、人、情三者达到了和谐统一，产生了强烈的艺术感知力，对此，老师应着意启发学生领会语句的深刻寓意，使学生自然进入，“景美， 人美，情更美”的艺术境界，受到优美意境的陶冶。
　　三、引起联想法.
　　在教学过程中，善于运用富有表现力的语言去拨动学生的心弦，引起学生丰富的联想，当学生驾驭联想的骏马驰骋纵横的时候，心中的爱憎感情就会不可压抑地迸发出来。如我在讲授毛泽东写的《沁园春。雪》一词时，就以引导学生通过想象和联想来深入课文；我们知道，毛泽东是政治家，军事家，其实，他还是一个诗人，，每一首诗都如一扇窗户，展示他那风骚独具的情怀。虽然，那段历史的风云早以远去，消散在历史长空中，但我们仍可以用“第三只眼睛”在想象的世界里再现当时豪壮的雪景，请同学们有桥之美感情的自由诵读，引导学生为大家描述你想象中的画面…….如在讲授《桥之美》一文时，先让学生就生活中你所见过的最美的桥入课，引导学生展开丰富的联想，用一个或一组比喻来形容一下你心目中这美丽之桥的样子，…….充分调动学生通过联想法来入文、入课、入心，于是，一个个美丽如虹，如诗，如画的千姿百态，美伦美涣的桥，便出现在了多媒体教室的显像仪上，出现在了学生的脑海中，展现在学生口语表达中，当然，为此教师要为学生腾出足够的时间和空间，让学生大量地进行相关自主学习的活动，在活动中获得透彻的知识、相关的感悟和对学科探索的勇气，进而在整个教育教学过程中实施“少教多学”，达到教师教的少，而学生却通过自主学习，获得了更多的知识的目的。