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“培养学生的创造力”是新课程标准的核心内容。而我们在教给学生知识的同时,不仅要注意开发他们的潜能,引导他们进行实践,而且要培养他们的创新思维和创新能力。那么,在小学语文阅读教学中如何培养学生的自主创新能力呢?下面结合自己的一些教学实践,谈谈一些粗浅的认识。
1.引发问题发现,激发创新欲望
亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考,才有发现和创新。可见,善于发现问题,提出问题是一切创造活动的基础。事实上,质疑是创新的开始,学生质疑本身就是创新。因此,我们要在语文教学中要鼓励学生大胆质疑,去探奇索源,去寻根问底,不要压制他们的独特见解,要让学生敢想、敢问、敢答。如针对文题提问,每教一篇新课都让学生从文题入手:“看了题目,你想到了什么?想知道什么?有什么要问的?”学生往往会提出很多有价值的问题。如抓住重点句提问:《可贵的沉默》一文,“沉默了足足一分钟”他会怎么想?是自责、内疚、难过?还是想如何回报父母?如此训练,学生的思维活跃,提出了许多有价值的问题,这样把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。同时与教师在平等、自由的氛围中进行情感的交流、精神的融通、境界的提升,从而激发了学生的创新欲望。
2.引导大胆想象,激发创新意识
《语文课程标准》中明确指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”可见,激发学生想象力,培养学生创造力作为一个教学理念被提到了十分重要的位置。特别是有的课文看似短小,其实内涵丰富,我们在阅读教学中必须坚持以学生为主体,引导他们针对课文的空白自主探索,展开想象的翅膀,从而创造性地说出可能发生的种种情况。让学生在想象中,激发了创新意识,语言得到训练,思维得到发展,同时引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
3.引导细品文本韵味,升腾创新火苗
叶圣陶先生曾说过:“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵字句,研究文法修辞的法则,最要紧的还在于多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字都不轻易放过,务必发现它的特点。”这一说法就是要求我们要让学生学会抓住字、词、句、段、篇的内在联系,反复地阅读品评,并借助学生的思维、联想、想象和已有的生活经验,进入作者所记叙、描述的事件或情境之中,进入作者所展示的语境和心境之中。有的文本,看似平谈朴实,没有特别之处。但细细品读,换一个词语,换一个句子,才发现原文的精彩。如教学《我的战友邱少云》时:
师出示:
1、烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。
2、看看时间,从发起冲锋到战斗结束,才20分钟。
师:轻声读这两句话,然后说说这两句话中的“才”意思有什么不同?
生:第一句中的“才”说明时间很长。
生:第二句中的“才”说明时间很短。
师:同一个“才”为什么表达的意思会完全相反?这与它所处的位置有关系吗?
生:当“才”在表示时间的词的后面,说明时间长。
生:当“才”在表示时间的词的前面,说明时间短。
师:再仔细读读,想想这两个“才”还能说明些什么。
生:第一句中的“才”说明烈火燃烧的时间长,而邱少云在这么长的时间里,没挪动一寸地方,没发出一声呻吟,可见他的意志是何等的顽强,他为了集体宁愿牺牲自己的精神是多么伟大,正如课文中所说,他是个“伟大的战士”。
生:第二句中的“才”说明烈火燃烧的时间短,因为战士们在邱少云的精神鼓励下,不怕牺牲,英勇杀敌,所以能迅速地从敌人手中夺回“391”高地。这充分说明了邱少云榜样力量的伟大。再次证明他是个“伟大的战士”。
通过让学生细细品位,让学生了解有关“才”的语文知识;其次,透过“才”字,“邱少云”不再是遥远的英雄,而是一个有血有肉的人物形象,将永远地活在他们的心中。
4.注重生活实践,培养创新能力
在阅读教学实践中一定要发挥优势,尽可能地创造机会,让学生去接触生活,参加社会实践,在实践中运用学到的知识,发现、探求新知识,获得不竭的创新源泉。如:指导学生有选择地进行课外阅读、办手抄报。可以推荐《十万个为什么》、《昆虫记》等书让学生互相传阅,以激发他们的好奇心、求知欲。发动学生参加社会公益劳动、接触小昆虫,品尝生活甘苦,探索昆虫世界的奥秘等。然后,把自己的亲身经历、真实感受写出来。通过这些活动,使学生感受到生活的奥秘,从而有利于培养学生独立操作、独立思考和自主创新能力的形成。
总之,在教学实践中,作为教育工作者的我们应做个教育实践的有心人,应经常思考新问题,探索新路子,积极参与教研活动,认真钻研教材,更新自己的教育理念。充分引导学生进行阅读实践,为学生的自主创新能力提供更为广阔的空间,珍视学生独特的感受、体验和理解,只有让学生在愉快的教学氛围中学习体验,才能让每个学生都成为具有自主创新能力的新型人才。
1.引发问题发现,激发创新欲望
亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考,才有发现和创新。可见,善于发现问题,提出问题是一切创造活动的基础。事实上,质疑是创新的开始,学生质疑本身就是创新。因此,我们要在语文教学中要鼓励学生大胆质疑,去探奇索源,去寻根问底,不要压制他们的独特见解,要让学生敢想、敢问、敢答。如针对文题提问,每教一篇新课都让学生从文题入手:“看了题目,你想到了什么?想知道什么?有什么要问的?”学生往往会提出很多有价值的问题。如抓住重点句提问:《可贵的沉默》一文,“沉默了足足一分钟”他会怎么想?是自责、内疚、难过?还是想如何回报父母?如此训练,学生的思维活跃,提出了许多有价值的问题,这样把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。同时与教师在平等、自由的氛围中进行情感的交流、精神的融通、境界的提升,从而激发了学生的创新欲望。
2.引导大胆想象,激发创新意识
《语文课程标准》中明确指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”可见,激发学生想象力,培养学生创造力作为一个教学理念被提到了十分重要的位置。特别是有的课文看似短小,其实内涵丰富,我们在阅读教学中必须坚持以学生为主体,引导他们针对课文的空白自主探索,展开想象的翅膀,从而创造性地说出可能发生的种种情况。让学生在想象中,激发了创新意识,语言得到训练,思维得到发展,同时引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
3.引导细品文本韵味,升腾创新火苗
叶圣陶先生曾说过:“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵字句,研究文法修辞的法则,最要紧的还在于多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字都不轻易放过,务必发现它的特点。”这一说法就是要求我们要让学生学会抓住字、词、句、段、篇的内在联系,反复地阅读品评,并借助学生的思维、联想、想象和已有的生活经验,进入作者所记叙、描述的事件或情境之中,进入作者所展示的语境和心境之中。有的文本,看似平谈朴实,没有特别之处。但细细品读,换一个词语,换一个句子,才发现原文的精彩。如教学《我的战友邱少云》时:
师出示:
1、烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。
2、看看时间,从发起冲锋到战斗结束,才20分钟。
师:轻声读这两句话,然后说说这两句话中的“才”意思有什么不同?
生:第一句中的“才”说明时间很长。
生:第二句中的“才”说明时间很短。
师:同一个“才”为什么表达的意思会完全相反?这与它所处的位置有关系吗?
生:当“才”在表示时间的词的后面,说明时间长。
生:当“才”在表示时间的词的前面,说明时间短。
师:再仔细读读,想想这两个“才”还能说明些什么。
生:第一句中的“才”说明烈火燃烧的时间长,而邱少云在这么长的时间里,没挪动一寸地方,没发出一声呻吟,可见他的意志是何等的顽强,他为了集体宁愿牺牲自己的精神是多么伟大,正如课文中所说,他是个“伟大的战士”。
生:第二句中的“才”说明烈火燃烧的时间短,因为战士们在邱少云的精神鼓励下,不怕牺牲,英勇杀敌,所以能迅速地从敌人手中夺回“391”高地。这充分说明了邱少云榜样力量的伟大。再次证明他是个“伟大的战士”。
通过让学生细细品位,让学生了解有关“才”的语文知识;其次,透过“才”字,“邱少云”不再是遥远的英雄,而是一个有血有肉的人物形象,将永远地活在他们的心中。
4.注重生活实践,培养创新能力
在阅读教学实践中一定要发挥优势,尽可能地创造机会,让学生去接触生活,参加社会实践,在实践中运用学到的知识,发现、探求新知识,获得不竭的创新源泉。如:指导学生有选择地进行课外阅读、办手抄报。可以推荐《十万个为什么》、《昆虫记》等书让学生互相传阅,以激发他们的好奇心、求知欲。发动学生参加社会公益劳动、接触小昆虫,品尝生活甘苦,探索昆虫世界的奥秘等。然后,把自己的亲身经历、真实感受写出来。通过这些活动,使学生感受到生活的奥秘,从而有利于培养学生独立操作、独立思考和自主创新能力的形成。
总之,在教学实践中,作为教育工作者的我们应做个教育实践的有心人,应经常思考新问题,探索新路子,积极参与教研活动,认真钻研教材,更新自己的教育理念。充分引导学生进行阅读实践,为学生的自主创新能力提供更为广阔的空间,珍视学生独特的感受、体验和理解,只有让学生在愉快的教学氛围中学习体验,才能让每个学生都成为具有自主创新能力的新型人才。