“培养学生的创造力”是新课程标准的核心内容。而我们在教给学生知识的同时，不仅要注意开发他们的潜能，引导他们进行实践，而且要培养他们的创新思维和创新能力。那么，在小学语文阅读教学中如何培养学生的自主创新能力呢？下面结合自己的一些教学实践，谈谈一些粗浅的认识。
　　1.引发问题发现，激发创新欲望
　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创新。可见，善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。事实上，质疑是创新的开始，学生质疑本身就是创新。因此，我们要在语文教学中要鼓励学生大胆质疑，去探奇索源，去寻根问底，不要压制他们的独特见解，要让学生敢想、敢问、敢答。如针对文题提问，每教一篇新课都让学生从文题入手：“看了题目，你想到了什么？想知道什么？有什么要问的？”学生往往会提出很多有价值的问题。如抓住重点句提问：《可贵的沉默》一文，“沉默了足足一分钟”他会怎么想？是自责、内疚、难过？还是想如何回报父母？如此训练，学生的思维活跃，提出了许多有价值的问题，这样把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。同时与教师在平等、自由的氛围中进行情感的交流、精神的融通、境界的提升，从而激发了学生的创新欲望。
　　2.引导大胆想象，激发创新意识
　　《语文课程标准》中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，激发学生想象力，培养学生创造力作为一个教学理念被提到了十分重要的位置。特别是有的课文看似短小，其实内涵丰富，我们在阅读教学中必须坚持以学生为主体，引导他们针对课文的空白自主探索，展开想象的翅膀，从而创造性地说出可能发生的种种情况。让学生在想象中，激发了创新意识，语言得到训练，思维得到发展，同时引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
　　3.引导细品文本韵味，升腾创新火苗
　　叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵字句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字都不轻易放过，务必发现它的特点。”这一说法就是要求我们要让学生学会抓住字、词、句、段、篇的内在联系，反复地阅读品评，并借助学生的思维、联想、想象和已有的生活经验，进入作者所记叙、描述的事件或情境之中，进入作者所展示的语境和心境之中。有的文本，看似平谈朴实，没有特别之处。但细细品读，换一个词语，换一个句子，才发现原文的精彩。如教学《我的战友邱少云》时：
　　师出示：
　　1、烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。
　　2、看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。
　　师：轻声读这两句话，然后说说这两句话中的“才”意思有什么不同？
　　生：第一句中的“才”说明时间很长。
　　生：第二句中的“才”说明时间很短。
　　师：同一个“才”为什么表达的意思会完全相反？这与它所处的位置有关系吗？
　　生：当“才”在表示时间的词的后面，说明时间长。
　　生：当“才”在表示时间的词的前面，说明时间短。
　　师：再仔细读读，想想这两个“才”还能说明些什么。
　　生：第一句中的“才”说明烈火燃烧的时间长，而邱少云在这么长的时间里，没挪动一寸地方，没发出一声呻吟，可见他的意志是何等的顽强，他为了集体宁愿牺牲自己的精神是多么伟大，正如课文中所说，他是个“伟大的战士”。
　　生：第二句中的“才”说明烈火燃烧的时间短，因为战士们在邱少云的精神鼓励下，不怕牺牲，英勇杀敌，所以能迅速地从敌人手中夺回“391”高地。这充分说明了邱少云榜样力量的伟大。再次证明他是个“伟大的战士”。
　　通过让学生细细品位，让学生了解有关“才”的语文知识；其次，透过“才”字，“邱少云”不再是遥远的英雄，而是一个有血有肉的人物形象，将永远地活在他们的心中。
　　4.注重生活实践，培养创新能力
　　在阅读教学实践中一定要发挥优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，在实践中运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。如：指导学生有选择地进行课外阅读、办手抄报。可以推荐《十万个为什么》、《昆虫记》等书让学生互相传阅，以激发他们的好奇心、求知欲。发动学生参加社会公益劳动、接触小昆虫，品尝生活甘苦，探索昆虫世界的奥秘等。然后，把自己的亲身经历、真实感受写出来。通过这些活动，使学生感受到生活的奥秘，从而有利于培养学生独立操作、独立思考和自主创新能力的形成。
　　总之，在教学实践中，作为教育工作者的我们应做个教育实践的有心人，应经常思考新问题，探索新路子，积极参与教研活动，认真钻研教材，更新自己的教育理念。充分引导学生进行阅读实践，为学生的自主创新能力提供更为广阔的空间，珍视学生独特的感受、体验和理解，只有让学生在愉快的教学氛围中学习体验，才能让每个学生都成为具有自主创新能力的新型人才。