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摘要：《球状闪电》阅读课，以班級读书沙龙的形式展开，在一番分析和取舍后，大致定下了沙龙所需要交流和讨论的内容，学生采取多种表达形式进行分享和互动。阅读科幻小说，道路很漫长，不忘初心，方能收获更多的惊喜和启发。
关键词：《球状闪电》班级阅读读书沙龙
“他从未长大，但从未停止成长。”
——阿瑟·克拉克
一、萌芽
对我们7班学生而言，每周三上午的语文课都值得期待。因为，他们将拥有这节课的讲台，可以通过读书演讲的方式把自己最心爱的书分享给同窗好友，而台下的同学则可以根据演讲内容进行提问、补充和评价。读书演讲自愿报名，书目自拟，提前两周找老师备案。
刚开始，学生的目光或投向文学史上的经典大家，或投向书桌上自己的书单，报名者并不多。看着他们徘徊的目光，结合平时对他们课间活动、案头书籍的观察，我单独找了班里的一位科幻社成员刘骏同学，鼓励他把自己喜欢的科幻小说推荐给大家。
“可以讲吗？”在他几乎下意识抛出这个问题的时候，我也意识到，学生的阅读范围已经超出了我们的常规指导范围，而对于这个“超出”，我们往往会因为传统文学观念和教学进度的限制而忽视。这个被忽视的区域，才是班里乃至许多这个年龄段学生的主要阅读阵地。
所以，我也爽快回复：“当然可以！”
他当即就定好了演讲书目：亚瑟·查尔斯·克拉克的《2001太空漫游》。在大致介绍书评、作者概况之后，刘骏用自己的语言展开了一个小说图景，结合自己搜索到的图片，一下就带领全班同学进入了想象的妙境。他没有遵循一般的演讲程序介绍小说概要，而是在展示了书中的几个成功预言之后，述说了自己对于科幻作品阅读的思考，将阅读最精彩的探秘部分留给了同学。
刘骏同学平日在班里并不是善于言辞的积极分子，在脱稿讲述的过程中也出现了卡壳的情况。他尴尬地摸了摸鼻子，下意识地看了讲台边的我一眼。我没急着替他开口，只是微笑鼓励。这时，讲台下却传来了掌声，来自全班同学的掌声。在同学的鼓励下，他终于成功完成了自己的演讲。而之后的互动与点评，也是读书演讲开展以来班里最为积极的一次。
我从学生的表现中看到了兴趣赋予他们的无限可能，我也认识到，我对学情把握的不足和个人阅读的盲区削弱了学生的表达欲望，制约了学生的可提升空间。所以，当曹勇军老师结合班级对科幻文学的兴趣、课堂容量等情况，建议7班的共读书目可以考虑定为《球状闪电》时，我就知道，7班的精神狂欢即将来临。
二、生长
宣布之初，学生热情高涨，无论读过的还是没读过的，都积极投入到读书共同体中。但真正拿起这本书时，我却开始担心了。没有丰富的理科知识储备，我要带给学生什么？我能带给学生什么？所以，我尝试从文体的角度进行思考。科幻小说，首先是小说，是虚构的，但它的内容比较特殊，是“以科学为对象和线索进行幻想并构成重要内容的一种小说”。吴岩教授曾总结科幻文学的六因素：文学状态、探索因素、科学内含、认知方式、审美因素、警世因素。尽管学界关于科幻文学的定义仍存在一定争议，但从阅读经验出发，结合所搜集到的资料以及语文学科的要求，课堂的重点内容便逐渐清晰了。
我与学生约定以一星期为限。在完成个体阅读之后，周五我下发了一张学案给学生，请他们进行思考并完成。学案上一共有三个问题：
1.《球状闪电》中的科学设定是什么？
2.你觉得小说主人公是谁？请试着结合情节分析这位人物。
3.你觉得这部作品最有魅力的地方在哪里？说说你的理由。
周末之后，陆续收到了学生的作业。每个人都认认真真地将自己的看法写在了学案上，就连从前摘抄本只有潦草的只言片语的同学，也用密密麻麻的字将空白处填满了。同时，在学生的社交APP上，我也看到了他们各自的阅读感言。这再一次坚定了我的想法：他们有动力也有能力在这个读书共同体中发出自己的声音。
《球状闪电》阅读课，以班级读书沙龙的形式展开。通过自愿报名的方式，招募到了沙士宸、解淏中、刘骏等几位刘慈欣的铁杆书迷作为沙龙的策划人。结合全班的学案反馈，大家一致认为，《球状闪电》在人物设定、想象力、情节波折这三个方面最具魅力。在一番分析和取舍后，大致定下了沙龙需要交流和讨论的内容。我启发并鼓励学生采取多种表达形式进行分享和互动。
几位负责策划的学生还将我拉进了“球状闪电行动小组”。行动小组还不断吸收新成员，大家在这个小组中上传可供学习和参考的资料，提交自己的发言稿。而我，主要负责帮学生对台本、发言稿、PPT进行调整和修改。
有了“番号”的我们很快又为沙龙定名：那一朵量子玫瑰。
我们的群文件里有了《“那一朵量子玫瑰”台本》，《“那一朵量子玫瑰”台本修改》，《“那一朵量子玫瑰”台本修改2.0》，《“那一朵量子玫瑰”台本修改3.0》……
就这样，7班这个《球状闪电》读书共同体开始用心浇灌属于自己的玫瑰。
三、绽放
很快，到了12月3日，班里的学生人手一本《球状闪电》，他们在自己的阅读主场上迎来了一次想象的碰撞与狂欢。
“作者将量子物理的‘科学之美’融入战争的‘厚重现实’，把大自然未解之谜的某一可能性推向极致。推荐大刘的作品，不仅仅因为故事、角色、创意、文笔，还因为埋头于现实的路上，他拍了拍我的肩膀，让我仰望星空。”随着主持人沙士宸的开场，高二7班《球状闪电》阅读分享会——“那一朵量子玫瑰”正式开始。
现实生活中，球状闪电并不像小说中描述的那样。作为中国科幻文学作家的领军人物，刘慈欣用自己独特的想象创造出了一片恢宏的文学图景——曾有学生称之为“造物主般的气魄”。在请一位同学简要回顾了《球状闪电》的科学设定之后，大家便就心目中的“大刘”进行了分享和讨论。让我印象颇为深刻的是李良辰同学，平时说话不多的他竟主动站在讲台前，滔滔不绝地分享着他对刘慈欣的了解。在惊叹之余，我想起他母亲的话：“他可痴迷科幻了，谁若是不让他看科幻，谁若是说《三体》不好，他立马跟你急！” 在对作者进行了初步讨论之后，我走上讲台，引导学生对小说人物进行思考。为了更好地体会人物，策划小组在读书沙龙之前招募到了张雪松和芦芷萱两位同学，分别饰演陈博士和林云，再现两个人物在泰山上的邂逅。也许是因为教室里还坐着一些听课老师，张雪松显得有些拘束，但参与点评的几位“戏剧节大咖”除了给出一些中肯的建议，都对他的努力给予了肯定。
沙龙主要的突破对象是小说主人公——林云。演员各自陈述了自己的角色理解，同时与刘慈欣其他作品的人物，如章北海、程心等开展对比，联系文本，对人物进行了讨论和分析。在林云身上，学生看到了坚强、冷静，看到了追寻的魅力，也看到了她精神世界里的无助和软弱。从已有的阅读人物图谱来看，这个人物形象与其他人物不同，其存在更主要是为了推动情节发展。比如，林云出场之后，对球状闪电的研究和运用便进入了新的领域，陈博士也确认了自己追梦人的身份，坚定了攀登科学巅峰的步伐。这位以防空武器系统为博士专业的女军人能够平静谈论流血和死亡，对武器抱有一种审美式的痴迷，是被某件事占据了全部生活的人。她的坚决和不顾一切能让球状闪电的相关想象在情节中得到落实、达成吻合，又能和故事的阻力设置形成冲突，带给读者一次又一次的阅读快感;与此同时，她的童年经历、情感挫折又为她的独特性格提供依据，让整本书在情感逻辑上达成一定的自洽。无坚不摧的外在与脆弱的内心构成个人形象的反差，这种反差所造成的张力会因为童年的“情有可原”而注入情感力量，讓读者享受一场有温度的想象盛宴。
作为老师，我总是希望尽可能地提高学生的阅读所得。这个所得，并不只是知识性的，更多是方法体系的构建。在沙龙的最后一个环节，我欣喜地看到，学生结合自己的读书体验和生活经验，提出了以下几个阅读建议：
第一，不要把科幻小说与科普作品等同起来。
第二，阅读科幻小说要注意科幻小说的创意，提升创造性思维。
第三，阅读科幻小说仍然要关注现实，将科幻思维融入日常生活中，提高处理疑难事务和人际关系的能力。
第四，不要把灾难题材的科幻小说与宣传世界末日的异端邪说相等同。
沙龙结尾时，谈到刘慈欣的想象的魅力，有学生说：“科学幻想从来不是对想象力的放纵，而是有控制的想象，正因为对想象的控制，才使作品产生无穷的魅力。”平日里对学生强调作文的笔墨分配和逻辑问题，不是只有作文指导时的叮嘱才有效，在科幻阅读的自主实践中产生这样的解读，也是一种自我进步的例证。
无论是沙龙之前和学生的交流，还是沙龙进行时的聆听，当我看到学生的阅读建议时，发自肺腑地为他们高兴，为他们自豪。在这堂课的结尾，当我对整场读书沙龙做总结的时候，我对学生的表现给予了高度的肯定;而未来得及深入挖掘的地方，也是我们未完待续的精彩。他们认识到了科幻小说的文体边界，把握到了科幻小说最为吸引人的创意性，仰望星空却也不忘脚踏实地，不把虚幻当作逃避现实的工具，还能认识到科幻小说对现实社会的警示作用，希望更好地思考，去造福人类。
我未曾想到，这一本书，能够让学生有如此惊艳的表达。我亦未曾想到，16岁的他们对科学伦理有如此深刻的思考，对人类社会抱有这样大的担当，对美好未来有那么真挚的期望。
不得不说那句老话：“兴趣是最好的老师。”
总体来看，这节阅读课带给我很多惊喜，不过，由于课堂容量和文本体量的矛盾，阅读覆盖面较宽但深度不够，关于小说主题、写作特点、宇宙意识等问题，还需要结合课下写作和继续阅读来进一步扩展。阅读科幻小说道路很漫长，希望大家能不忘初心，收获更多的惊喜和启发。
绽放在2018冬季的那朵蓝色量子玫瑰，真美。
参考文献：
[1] 孔庆东.中国科幻小说概说[J].涪陵师范学院学报，2003（3）.
[2] 吴岩.论科幻小说的概念[J].昆明师范高等专科学校学报，2004（1）.
（李昊欣，江苏省南京市第十三中学语文教师。）
关键词：《球状闪电》班级阅读读书沙龙
“他从未长大，但从未停止成长。”
——阿瑟·克拉克
一、萌芽
对我们7班学生而言，每周三上午的语文课都值得期待。因为，他们将拥有这节课的讲台，可以通过读书演讲的方式把自己最心爱的书分享给同窗好友，而台下的同学则可以根据演讲内容进行提问、补充和评价。读书演讲自愿报名，书目自拟，提前两周找老师备案。
刚开始，学生的目光或投向文学史上的经典大家，或投向书桌上自己的书单，报名者并不多。看着他们徘徊的目光，结合平时对他们课间活动、案头书籍的观察，我单独找了班里的一位科幻社成员刘骏同学，鼓励他把自己喜欢的科幻小说推荐给大家。
“可以讲吗？”在他几乎下意识抛出这个问题的时候，我也意识到，学生的阅读范围已经超出了我们的常规指导范围，而对于这个“超出”，我们往往会因为传统文学观念和教学进度的限制而忽视。这个被忽视的区域，才是班里乃至许多这个年龄段学生的主要阅读阵地。
所以，我也爽快回复：“当然可以！”
他当即就定好了演讲书目：亚瑟·查尔斯·克拉克的《2001太空漫游》。在大致介绍书评、作者概况之后，刘骏用自己的语言展开了一个小说图景，结合自己搜索到的图片，一下就带领全班同学进入了想象的妙境。他没有遵循一般的演讲程序介绍小说概要，而是在展示了书中的几个成功预言之后，述说了自己对于科幻作品阅读的思考，将阅读最精彩的探秘部分留给了同学。
刘骏同学平日在班里并不是善于言辞的积极分子，在脱稿讲述的过程中也出现了卡壳的情况。他尴尬地摸了摸鼻子，下意识地看了讲台边的我一眼。我没急着替他开口，只是微笑鼓励。这时，讲台下却传来了掌声，来自全班同学的掌声。在同学的鼓励下，他终于成功完成了自己的演讲。而之后的互动与点评，也是读书演讲开展以来班里最为积极的一次。
我从学生的表现中看到了兴趣赋予他们的无限可能，我也认识到，我对学情把握的不足和个人阅读的盲区削弱了学生的表达欲望，制约了学生的可提升空间。所以，当曹勇军老师结合班级对科幻文学的兴趣、课堂容量等情况，建议7班的共读书目可以考虑定为《球状闪电》时，我就知道，7班的精神狂欢即将来临。
二、生长
宣布之初，学生热情高涨，无论读过的还是没读过的，都积极投入到读书共同体中。但真正拿起这本书时，我却开始担心了。没有丰富的理科知识储备，我要带给学生什么？我能带给学生什么？所以，我尝试从文体的角度进行思考。科幻小说，首先是小说，是虚构的，但它的内容比较特殊，是“以科学为对象和线索进行幻想并构成重要内容的一种小说”。吴岩教授曾总结科幻文学的六因素：文学状态、探索因素、科学内含、认知方式、审美因素、警世因素。尽管学界关于科幻文学的定义仍存在一定争议，但从阅读经验出发，结合所搜集到的资料以及语文学科的要求，课堂的重点内容便逐渐清晰了。
我与学生约定以一星期为限。在完成个体阅读之后，周五我下发了一张学案给学生，请他们进行思考并完成。学案上一共有三个问题：
1.《球状闪电》中的科学设定是什么？
2.你觉得小说主人公是谁？请试着结合情节分析这位人物。
3.你觉得这部作品最有魅力的地方在哪里？说说你的理由。
周末之后，陆续收到了学生的作业。每个人都认认真真地将自己的看法写在了学案上，就连从前摘抄本只有潦草的只言片语的同学，也用密密麻麻的字将空白处填满了。同时，在学生的社交APP上，我也看到了他们各自的阅读感言。这再一次坚定了我的想法：他们有动力也有能力在这个读书共同体中发出自己的声音。
《球状闪电》阅读课，以班级读书沙龙的形式展开。通过自愿报名的方式，招募到了沙士宸、解淏中、刘骏等几位刘慈欣的铁杆书迷作为沙龙的策划人。结合全班的学案反馈，大家一致认为，《球状闪电》在人物设定、想象力、情节波折这三个方面最具魅力。在一番分析和取舍后，大致定下了沙龙需要交流和讨论的内容。我启发并鼓励学生采取多种表达形式进行分享和互动。
几位负责策划的学生还将我拉进了“球状闪电行动小组”。行动小组还不断吸收新成员，大家在这个小组中上传可供学习和参考的资料，提交自己的发言稿。而我，主要负责帮学生对台本、发言稿、PPT进行调整和修改。
有了“番号”的我们很快又为沙龙定名：那一朵量子玫瑰。
我们的群文件里有了《“那一朵量子玫瑰”台本》，《“那一朵量子玫瑰”台本修改》，《“那一朵量子玫瑰”台本修改2.0》，《“那一朵量子玫瑰”台本修改3.0》……
就这样，7班这个《球状闪电》读书共同体开始用心浇灌属于自己的玫瑰。
三、绽放
很快，到了12月3日，班里的学生人手一本《球状闪电》，他们在自己的阅读主场上迎来了一次想象的碰撞与狂欢。
“作者将量子物理的‘科学之美’融入战争的‘厚重现实’，把大自然未解之谜的某一可能性推向极致。推荐大刘的作品，不仅仅因为故事、角色、创意、文笔，还因为埋头于现实的路上，他拍了拍我的肩膀，让我仰望星空。”随着主持人沙士宸的开场，高二7班《球状闪电》阅读分享会——“那一朵量子玫瑰”正式开始。
现实生活中，球状闪电并不像小说中描述的那样。作为中国科幻文学作家的领军人物，刘慈欣用自己独特的想象创造出了一片恢宏的文学图景——曾有学生称之为“造物主般的气魄”。在请一位同学简要回顾了《球状闪电》的科学设定之后，大家便就心目中的“大刘”进行了分享和讨论。让我印象颇为深刻的是李良辰同学，平时说话不多的他竟主动站在讲台前，滔滔不绝地分享着他对刘慈欣的了解。在惊叹之余，我想起他母亲的话：“他可痴迷科幻了，谁若是不让他看科幻，谁若是说《三体》不好，他立马跟你急！” 在对作者进行了初步讨论之后，我走上讲台，引导学生对小说人物进行思考。为了更好地体会人物，策划小组在读书沙龙之前招募到了张雪松和芦芷萱两位同学，分别饰演陈博士和林云，再现两个人物在泰山上的邂逅。也许是因为教室里还坐着一些听课老师，张雪松显得有些拘束，但参与点评的几位“戏剧节大咖”除了给出一些中肯的建议，都对他的努力给予了肯定。
沙龙主要的突破对象是小说主人公——林云。演员各自陈述了自己的角色理解，同时与刘慈欣其他作品的人物，如章北海、程心等开展对比，联系文本，对人物进行了讨论和分析。在林云身上，学生看到了坚强、冷静，看到了追寻的魅力，也看到了她精神世界里的无助和软弱。从已有的阅读人物图谱来看，这个人物形象与其他人物不同，其存在更主要是为了推动情节发展。比如，林云出场之后，对球状闪电的研究和运用便进入了新的领域，陈博士也确认了自己追梦人的身份，坚定了攀登科学巅峰的步伐。这位以防空武器系统为博士专业的女军人能够平静谈论流血和死亡，对武器抱有一种审美式的痴迷，是被某件事占据了全部生活的人。她的坚决和不顾一切能让球状闪电的相关想象在情节中得到落实、达成吻合，又能和故事的阻力设置形成冲突，带给读者一次又一次的阅读快感;与此同时，她的童年经历、情感挫折又为她的独特性格提供依据，让整本书在情感逻辑上达成一定的自洽。无坚不摧的外在与脆弱的内心构成个人形象的反差，这种反差所造成的张力会因为童年的“情有可原”而注入情感力量，讓读者享受一场有温度的想象盛宴。
作为老师，我总是希望尽可能地提高学生的阅读所得。这个所得，并不只是知识性的，更多是方法体系的构建。在沙龙的最后一个环节，我欣喜地看到，学生结合自己的读书体验和生活经验，提出了以下几个阅读建议：
第一，不要把科幻小说与科普作品等同起来。
第二，阅读科幻小说要注意科幻小说的创意，提升创造性思维。
第三，阅读科幻小说仍然要关注现实，将科幻思维融入日常生活中，提高处理疑难事务和人际关系的能力。
第四，不要把灾难题材的科幻小说与宣传世界末日的异端邪说相等同。
沙龙结尾时，谈到刘慈欣的想象的魅力，有学生说：“科学幻想从来不是对想象力的放纵，而是有控制的想象，正因为对想象的控制，才使作品产生无穷的魅力。”平日里对学生强调作文的笔墨分配和逻辑问题，不是只有作文指导时的叮嘱才有效，在科幻阅读的自主实践中产生这样的解读，也是一种自我进步的例证。
无论是沙龙之前和学生的交流，还是沙龙进行时的聆听，当我看到学生的阅读建议时，发自肺腑地为他们高兴，为他们自豪。在这堂课的结尾，当我对整场读书沙龙做总结的时候，我对学生的表现给予了高度的肯定;而未来得及深入挖掘的地方，也是我们未完待续的精彩。他们认识到了科幻小说的文体边界，把握到了科幻小说最为吸引人的创意性，仰望星空却也不忘脚踏实地，不把虚幻当作逃避现实的工具，还能认识到科幻小说对现实社会的警示作用，希望更好地思考，去造福人类。
我未曾想到，这一本书，能够让学生有如此惊艳的表达。我亦未曾想到，16岁的他们对科学伦理有如此深刻的思考，对人类社会抱有这样大的担当，对美好未来有那么真挚的期望。
不得不说那句老话：“兴趣是最好的老师。”
总体来看，这节阅读课带给我很多惊喜，不过，由于课堂容量和文本体量的矛盾，阅读覆盖面较宽但深度不够，关于小说主题、写作特点、宇宙意识等问题，还需要结合课下写作和继续阅读来进一步扩展。阅读科幻小说道路很漫长，希望大家能不忘初心，收获更多的惊喜和启发。
绽放在2018冬季的那朵蓝色量子玫瑰，真美。
参考文献：
[1] 孔庆东.中国科幻小说概说[J].涪陵师范学院学报，2003（3）.
[2] 吴岩.论科幻小说的概念[J].昆明师范高等专科学校学报，2004（1）.
（李昊欣，江苏省南京市第十三中学语文教师。）