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【摘 要】 化学实验教学是中学化学教学的重要组成部分，它不但是学生获得化学知识、认识化学规律的重要途径，也是培养学生动手能力和创新精神的重要方法。采用讨论结合动手实验，能够有效的提高化学实验教学的质量。
【关键词】 讨论；提高；化学实验；设计
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01
受到传统教学法的影响，在化学实验中开展讨论是一个难题，许多实验教学中的讨论更是走走形式，但是有效的实验教学不仅要教给学生知识，更要教给学生如何获得知识。而讨论在学生的化学实验的探究和学习中扮演着重要角色，要促进化学实验课堂讨论质量的提高，就要弄明白什么是讨论？如何在化学实验课上有效的实施讨论？什么样的因素影响着讨论的质量？
1.对讨论的理解
《辞海》中是如此来理解讨论的，“讨论，探讨寻究，议论得失。”具体来说，讨论是对某一问题交换意见或进行辩论，形成对某一问题较为一致的理解、评定或判断，从心理学理论看，討论是听、说、思的综合训练[1]。而对于化学实验来讲，讨论最好的地方在于，它极大地开阔了我们的视野，使我们的认识得以提高，使我们的观察力更为敏锐，使我们的洞察力更为敏感。使我们对实验原理、实验现象、实验评价有了更为深刻的理解，而具有批判性的讨论会帮助学生弄懂较为复杂的化学实验内容，而且也可以促进学生构建更广的知识框架，提高学生对自然科学发展的评价与判断能力，加强交流与合作意识。
2.在化学实验教学中设置讨论的教学设计
在化学实验教学中，尽管讨论有其他行为难以实现的功能，但在实际教学中教师却不乐于组织。而教师不组织实验讨论的理由是实验课本来就少，讨论耗费时间，实验做不完，而且讨论不易控制，害怕出现安全事故，况且讨论结果无法预测。要提高化学实验教学课堂中讨论的质量，设计什么样的讨论内容以及讨论过程中教师怎么引导显得至关重要，下面以初中化学实验为例一一介绍。
2.1化学实验的常用仪器与基本操作
常用仪器和基本操作是初中化学实验的根基，也是以后化学学习的基础，它的内容很庞杂。为了巩固学习和练习，可以贯穿于实验中时时进行复习，而基于问题的讨论是一种快速有效的方法。
例：为配制100g质量分数为5%的氯化钠溶液，操作过程中完成的讨论内容有：
（1）固体药品取用的方法是什么？瓶塞为什么要倒放？（2）天平使用时为什么垫称量纸？左物右码若放反对实验结果会有影响吗？（3）量筒使用该如何读数？若仰视则会导致溶质质量分数偏大吗？（4）搅拌的目的是什么？（5）讨论总结引起溶质质量分数误差的原因。
2.2实验方案的设计与评价
化学实验方案的设计与评价是对化学实验考查的最高层次的要求，教师讲解和强化训练的方式很难暴露学生的思维障碍，运用问题讨论的方式能更顺利的解除这个障碍。我们可以尝试从以下三方面对实验设计方案进行讨论：实验原理与装置的科学性，实验操作的规范性，实验结果的准确性[2]。
例：人教版九年级下册探究“酸和碱会发生什么反应”，因为反应本身没有明显的现象，那么怎样设计实验证明这个反应的发生呢？讨论可以在以下方面展开。
（1）依据提供的药品和仪器：NaOH溶液、稀盐酸、酚酞溶液、紫色石蕊溶液、试管、烧杯、玻璃棒、温度计、胶头滴管，小组讨论并设计实验方案。
（2）学生讨论后提出的可行方案可能有以下几种：
①用试管取NaOH溶液，滴入2滴酚酞溶液，后滴入稀盐酸，振荡。
②用试管取稀鹽酸，滴入2滴酚酞溶液，后滴入NaOH溶液，振荡。
③用试管取NaOH溶液，滴入2滴石蕊溶液，后滴入稀盐酸，振荡。
④用试管取稀盐酸，滴入2滴石蕊溶液，后滴入NaOH溶液，振荡。
⑤向试管倾倒NaOH溶液，另一试管中取稀盐酸，并分别测量其温度，混合后充分振荡，测温度
讨论：哪些方案简单易做且现象明显？（3）经过同学们的实验及讨论分析，确定方案①和方案②现象最明显，继续讨论这两种方案各有什么优缺点？哪一个方案能从过程中体现氢氧化钠与盐酸恰好完全反应？如何改进实验方案，才能证明是恰好完全反应？
2.3反应原理的深层次解释
化学学习中存在很多难以理解的反应原理，学生只是简单的记忆难度不大，但是中考会有更高的要求，要想满足中考需求，对化学反应原理进行深层次的解释，需要实验的有力支撑。而针对这方面直接进行实验往往显得条理不清、主次不明，达不到实验目的，这时就需要对实验思路进行讨论。
例：氢氧化钠溶液与二氧化碳反应时没有明显的现象变化。如何证明两者之间发生了反应呢？可以从以下方面讨论。
（1）讨论设计实验装置使出现明显的现象。设计结果如下图：
（2）讨论设计实验证明CO2和NaOH反应的生成物Na2CO3的存在（即CO32-的检验）
2.4实验报告中异常的现象及结论
化学实验中需要记录实验现象及结论，通过展示学生的实验报告，往往会发现一些异常的信息，可以引导学生讨论出现异常的原因并给出改进的方法，这样能帮助学生更深层次的理解实验内容及化学原理。例：探究质量守恒定律内容时，教师演示在敞口容器中碳酸钠和稀盐酸的反应，测反应前后质量的变化，发现质量减小，而铁与硫酸铜进行反应，质量就不变，引导学生讨论：什么原因导致结论的不同？如何改进实验才能用于证明质量守恒定律？
3.讨论小组的组织
虽然讨论的实施会有很多的形式，但目前被广泛应用的依然是讨论小组，每一个小组的特征因素都影响着讨论行为、成员之间的互动行为和讨论效果。如果是在实验室中进行实验，往往受到实验室座位的限制，但讨论效果却不好。小组长是小组成员中影响小组实现目标的重要人物，可以由小组自选产生、教师指定或者教师自己担任，它是小组凝聚力的关键因素，凝聚力强的小组，成员之间会更认真倾听，更经常地互相影响，更频繁地主动对话，更严格地遵守实验小组准则。有研究认为，如果结合讨论任务和个人情感两种性质不同的领导方式，小组活动会变得更为有效，而如果小组长不在组内建立积极的情感关系，小组就会出现消极的情感关系【3】。
在实验教学中，要调动学生的实验主动性和积极性，需要多方营造民主和谐的教学气氛，以此来增强他们的参与意识，培养他们的创造性思维能力，讨论的确是一种很有效的方法。
参考文献：
[1]张明，建设优质、有效的课堂讨论，教学与管理，2004.4
[2]华兴、相佃国，基于问题讨论的化学实验复习教学，化学教育，2014.9
[3]周军，教学策略，北京：教育科学出版社
【关键词】 讨论；提高；化学实验；设计
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01
受到传统教学法的影响，在化学实验中开展讨论是一个难题，许多实验教学中的讨论更是走走形式，但是有效的实验教学不仅要教给学生知识，更要教给学生如何获得知识。而讨论在学生的化学实验的探究和学习中扮演着重要角色，要促进化学实验课堂讨论质量的提高，就要弄明白什么是讨论？如何在化学实验课上有效的实施讨论？什么样的因素影响着讨论的质量？
1.对讨论的理解
《辞海》中是如此来理解讨论的，“讨论，探讨寻究，议论得失。”具体来说，讨论是对某一问题交换意见或进行辩论，形成对某一问题较为一致的理解、评定或判断，从心理学理论看，討论是听、说、思的综合训练[1]。而对于化学实验来讲，讨论最好的地方在于，它极大地开阔了我们的视野，使我们的认识得以提高，使我们的观察力更为敏锐，使我们的洞察力更为敏感。使我们对实验原理、实验现象、实验评价有了更为深刻的理解，而具有批判性的讨论会帮助学生弄懂较为复杂的化学实验内容，而且也可以促进学生构建更广的知识框架，提高学生对自然科学发展的评价与判断能力，加强交流与合作意识。
2.在化学实验教学中设置讨论的教学设计
在化学实验教学中，尽管讨论有其他行为难以实现的功能，但在实际教学中教师却不乐于组织。而教师不组织实验讨论的理由是实验课本来就少，讨论耗费时间，实验做不完，而且讨论不易控制，害怕出现安全事故，况且讨论结果无法预测。要提高化学实验教学课堂中讨论的质量，设计什么样的讨论内容以及讨论过程中教师怎么引导显得至关重要，下面以初中化学实验为例一一介绍。
2.1化学实验的常用仪器与基本操作
常用仪器和基本操作是初中化学实验的根基，也是以后化学学习的基础，它的内容很庞杂。为了巩固学习和练习，可以贯穿于实验中时时进行复习，而基于问题的讨论是一种快速有效的方法。
例：为配制100g质量分数为5%的氯化钠溶液，操作过程中完成的讨论内容有：
（1）固体药品取用的方法是什么？瓶塞为什么要倒放？（2）天平使用时为什么垫称量纸？左物右码若放反对实验结果会有影响吗？（3）量筒使用该如何读数？若仰视则会导致溶质质量分数偏大吗？（4）搅拌的目的是什么？（5）讨论总结引起溶质质量分数误差的原因。
2.2实验方案的设计与评价
化学实验方案的设计与评价是对化学实验考查的最高层次的要求，教师讲解和强化训练的方式很难暴露学生的思维障碍，运用问题讨论的方式能更顺利的解除这个障碍。我们可以尝试从以下三方面对实验设计方案进行讨论：实验原理与装置的科学性，实验操作的规范性，实验结果的准确性[2]。
例：人教版九年级下册探究“酸和碱会发生什么反应”，因为反应本身没有明显的现象，那么怎样设计实验证明这个反应的发生呢？讨论可以在以下方面展开。
（1）依据提供的药品和仪器：NaOH溶液、稀盐酸、酚酞溶液、紫色石蕊溶液、试管、烧杯、玻璃棒、温度计、胶头滴管，小组讨论并设计实验方案。
（2）学生讨论后提出的可行方案可能有以下几种：
①用试管取NaOH溶液，滴入2滴酚酞溶液，后滴入稀盐酸，振荡。
②用试管取稀鹽酸，滴入2滴酚酞溶液，后滴入NaOH溶液，振荡。
③用试管取NaOH溶液，滴入2滴石蕊溶液，后滴入稀盐酸，振荡。
④用试管取稀盐酸，滴入2滴石蕊溶液，后滴入NaOH溶液，振荡。
⑤向试管倾倒NaOH溶液，另一试管中取稀盐酸，并分别测量其温度，混合后充分振荡，测温度
讨论：哪些方案简单易做且现象明显？（3）经过同学们的实验及讨论分析，确定方案①和方案②现象最明显，继续讨论这两种方案各有什么优缺点？哪一个方案能从过程中体现氢氧化钠与盐酸恰好完全反应？如何改进实验方案，才能证明是恰好完全反应？
2.3反应原理的深层次解释
化学学习中存在很多难以理解的反应原理，学生只是简单的记忆难度不大，但是中考会有更高的要求，要想满足中考需求，对化学反应原理进行深层次的解释，需要实验的有力支撑。而针对这方面直接进行实验往往显得条理不清、主次不明，达不到实验目的，这时就需要对实验思路进行讨论。
例：氢氧化钠溶液与二氧化碳反应时没有明显的现象变化。如何证明两者之间发生了反应呢？可以从以下方面讨论。
（1）讨论设计实验装置使出现明显的现象。设计结果如下图：
（2）讨论设计实验证明CO2和NaOH反应的生成物Na2CO3的存在（即CO32-的检验）
2.4实验报告中异常的现象及结论
化学实验中需要记录实验现象及结论，通过展示学生的实验报告，往往会发现一些异常的信息，可以引导学生讨论出现异常的原因并给出改进的方法，这样能帮助学生更深层次的理解实验内容及化学原理。例：探究质量守恒定律内容时，教师演示在敞口容器中碳酸钠和稀盐酸的反应，测反应前后质量的变化，发现质量减小，而铁与硫酸铜进行反应，质量就不变，引导学生讨论：什么原因导致结论的不同？如何改进实验才能用于证明质量守恒定律？
3.讨论小组的组织
虽然讨论的实施会有很多的形式，但目前被广泛应用的依然是讨论小组，每一个小组的特征因素都影响着讨论行为、成员之间的互动行为和讨论效果。如果是在实验室中进行实验，往往受到实验室座位的限制，但讨论效果却不好。小组长是小组成员中影响小组实现目标的重要人物，可以由小组自选产生、教师指定或者教师自己担任，它是小组凝聚力的关键因素，凝聚力强的小组，成员之间会更认真倾听，更经常地互相影响，更频繁地主动对话，更严格地遵守实验小组准则。有研究认为，如果结合讨论任务和个人情感两种性质不同的领导方式，小组活动会变得更为有效，而如果小组长不在组内建立积极的情感关系，小组就会出现消极的情感关系【3】。
在实验教学中，要调动学生的实验主动性和积极性，需要多方营造民主和谐的教学气氛，以此来增强他们的参与意识，培养他们的创造性思维能力，讨论的确是一种很有效的方法。
参考文献：
[1]张明，建设优质、有效的课堂讨论，教学与管理，2004.4
[2]华兴、相佃国，基于问题讨论的化学实验复习教学，化学教育，2014.9
[3]周军，教学策略，北京：教育科学出版社