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摘要：记叙文写作是锻炼学生叙述和表达能力的最佳方法，不但可以帮助学生提高语文素养和学习能力，还可以培养学生的多种思维能力。尤其在承上启下的初中阶段，是提高学生语言表达能力的重要时间点，为了发挥记叙文写作教学的作用，提高作文教学效率，本文对记叙文写作教学的策略进行了探究。
关键词：初中作文;记叙文;故事
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-149
引言：如何写好记叙文？这是困扰很多初中生的难题。为解决这一难题，教师应传授学生写好记叙文的方法和技巧，使学生能据此写好记叙文。教师的教育理念和教学方式就需要进行相应的改革，尤其是作为培养学生语言表达能力的记叙文写作教学，更需要改革，教师要进行深入的研究与探讨，提高记叙文写作教学效率。
一、抓住记叙文的写作主题
在写作时，学生有时会遇到命题作文，有时会遇到半命题作文，有时会遇到给出写作材料，让学生自主命题的作文。不管写哪种作文，都要明确写作主题，主题是写作的中心。比如，写“春游”，就要围绕“游”这个字来写。以游为中心，写春游的时间、地点、人物、发生的事件，这样写便不会偏离主题。又如写“妈妈的吻”，学生看到这个文题，可能会把主题偏移到写“妈妈”上，写妈妈的性格、长相、习惯等，这是不对的。要了解这个短语的结构，它是偏正结构，中心是“吻”，所以正确的题意应该是注重写“吻”，可以写妈妈什么时候会给我吻，妈妈的吻的感觉，妈妈的吻的价值及意义等内容。
二、优化记叙文的写作结构
找到写作主题，抓住写作中心后，就要确定文章结构。教师要引导学生掌握几种常见的写作结构，使作文层次分明、结构清晰、逻辑严。
1.总分式结构
这种结构可以描述为总一分一总。比如，“今天是妈妈的忌日，我想起了妈妈的吻……”这段话，就是总括写作主题。接下来，可以从不同侧面阐述主题。最后，再次回扣主题，表达情感。
2.并列式结构
并列式结构就是把不同的侧面、不同的角度的事物并列起来，用这样的方法来突出主题。现用几种方式来说明并列式结构的运用方法：（1）从不同侧面叙事。比如在写春游活动时，可以写春游中不同的场景和发生的事，可以写入口发生的事、玫瑰园发生的事、茉莉园发生的事、餐厅发生的事…这就是并列式结构。（2）从不同的角度叙事。比如，写“春游”这个文题时，可按人、事、物、景的线索来叙事，应用这样的方法，可以完整叙述一件事。（3）用不同的片段叙事。这种叙事方法又被称作蒙太奇叙事法，蒙太奇叙事法的特点是为了突出某个主题，运用几个片段，从不同方面来证明。这几个片段叙述的事件乍看可能没有联系，但其实都统一在一个叙事主题之下。比如写“春游”时，就可以写柔柔的风、绿绿的草地、同学们的笑，写的这几种事物，乍看没有直接联系，但把这些片段串联起来，就会发现有一个共同特征，即都呈现出一种“生机”，这就是春天的特色。采用并列式结构写记叙文，能让文章条理清晰，重点突出。
3.对照式结构
对照式结构就是应用对比的方法叙述事物。比如写“妈妈的吻”，就可以应用对比法，对比妈妈吻的长度、热度，来说明妈妈为什么要吻自己，这些吻传达着怎样的心情等。
三、运用情境教学法，深化学生对记叙文的认识
记叙文以叙述的方式为主，但学生对记叙文的认识不够，认为记叙文就是记流水账，没有乐趣可言因此教师在解决这一教学问题时，要让学生了解记叙文的概念和表达方式，深化他们对记叙文的认识。在教学时，教师可以将学生分成若干个学习小组，找一些比较经典的记叙文，让学生分角色扮演将文章情节表演出来。以此类推，让每个学生都能既当观众又当演员，从不同视角感受同一事件，从而掌握不同的表达方式和表达技巧，让学生对记叙文的表达特点和概念有更深入的了解。
四、“讲故事”得有策略，让学生领悟创作的技巧
我们说，讲好一个故事是不简单的。在作文实践中，哪些地方应该陈述？哪些地方应该设置“矛盾沖突”？哪些地方应该增加言语的“波折”，调动听众的兴趣？故事性写作不只要讲清楚一个“故事”，还要让学生在故事性表达中去领悟、去反思、去获得“讲故事”的能力。如在“礼物”话题中，我们该如何讲故事？通过讨论，总结了两个方面。一是“事”不等于“故事”。“故事”是由事件起因、发展、结果等串联起来的。二是“添枝加叶”可以让“故事”更有“波折”，有趣味。学生要能够从故事中体悟具体的表达策略。如，如何设置“冲突”，让故事情节变得有“波折”。常言道，文是看山不喜平。故事的描写不能平淡无奇，而要找出“冲突点”。这样的“讲故事”才能让听众感到精彩纷呈在“讲故事”时，可以引入“悬念”“巧合”“误会”“夸张”等写法甚至可以打破时态发展的逻辑结构，给人一种“出人意料”'的感觉。学生要从必要的技巧运用中，让讲故事”合情合理。
五、布置课后作业，强化写作训练，培养写作习惯
初中生年龄尚小，玩心比较重，而且自制力差，虽然具备一定的写作能力，但自主学习的能力和意识还不足。在教学过程中，经常会发现学生的自主学习意识很差，需要家长和教师的督促。为了培养学生的记叙文写作能力，教师可以布置课后写作任务，强化写作训练，培养学生的写作习惯，从而提高写作教学的效率。例如，教师可以鼓励学生每天写一篇日记，通过记录生活经历和想法来提高写作能力，并定期对日记进行回顾、总结，一边感受当时的心情一边体会自己文笔的变化，以这样的方式找出需要改进的地方，并进行有针对性的训练，从而让学生的写作能力有所提升。
结论：综上所述，可以看出，写记叙文不但是培养学生语言表达能力的重要手段，同时也是提高学生多种思维能力的绝佳方式。因此，教师一定要转变教学想，采用符合当前教学要求的教育模式，提高记叙文作文教学的效率。
参考文献
[1]乐小巧. 依托教材进行记叙文写作教学的实践探索[D].华中师范大学，2019.
[2]刘红霞. 思维导图在初中记叙文写作教学中的应用探究[D].杭州师范大学，2019.
[3]沈佳余. 依托小说教学提高初中生记叙文写作水平的研究[D].杭州师范大学，2019.
关键词：初中作文;记叙文;故事
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-149
引言：如何写好记叙文？这是困扰很多初中生的难题。为解决这一难题，教师应传授学生写好记叙文的方法和技巧，使学生能据此写好记叙文。教师的教育理念和教学方式就需要进行相应的改革，尤其是作为培养学生语言表达能力的记叙文写作教学，更需要改革，教师要进行深入的研究与探讨，提高记叙文写作教学效率。
一、抓住记叙文的写作主题
在写作时，学生有时会遇到命题作文，有时会遇到半命题作文，有时会遇到给出写作材料，让学生自主命题的作文。不管写哪种作文，都要明确写作主题，主题是写作的中心。比如，写“春游”，就要围绕“游”这个字来写。以游为中心，写春游的时间、地点、人物、发生的事件，这样写便不会偏离主题。又如写“妈妈的吻”，学生看到这个文题，可能会把主题偏移到写“妈妈”上，写妈妈的性格、长相、习惯等，这是不对的。要了解这个短语的结构，它是偏正结构，中心是“吻”，所以正确的题意应该是注重写“吻”，可以写妈妈什么时候会给我吻，妈妈的吻的感觉，妈妈的吻的价值及意义等内容。
二、优化记叙文的写作结构
找到写作主题，抓住写作中心后，就要确定文章结构。教师要引导学生掌握几种常见的写作结构，使作文层次分明、结构清晰、逻辑严。
1.总分式结构
这种结构可以描述为总一分一总。比如，“今天是妈妈的忌日，我想起了妈妈的吻……”这段话，就是总括写作主题。接下来，可以从不同侧面阐述主题。最后，再次回扣主题，表达情感。
2.并列式结构
并列式结构就是把不同的侧面、不同的角度的事物并列起来，用这样的方法来突出主题。现用几种方式来说明并列式结构的运用方法：（1）从不同侧面叙事。比如在写春游活动时，可以写春游中不同的场景和发生的事，可以写入口发生的事、玫瑰园发生的事、茉莉园发生的事、餐厅发生的事…这就是并列式结构。（2）从不同的角度叙事。比如，写“春游”这个文题时，可按人、事、物、景的线索来叙事，应用这样的方法，可以完整叙述一件事。（3）用不同的片段叙事。这种叙事方法又被称作蒙太奇叙事法，蒙太奇叙事法的特点是为了突出某个主题，运用几个片段，从不同方面来证明。这几个片段叙述的事件乍看可能没有联系，但其实都统一在一个叙事主题之下。比如写“春游”时，就可以写柔柔的风、绿绿的草地、同学们的笑，写的这几种事物，乍看没有直接联系，但把这些片段串联起来，就会发现有一个共同特征，即都呈现出一种“生机”，这就是春天的特色。采用并列式结构写记叙文，能让文章条理清晰，重点突出。
3.对照式结构
对照式结构就是应用对比的方法叙述事物。比如写“妈妈的吻”，就可以应用对比法，对比妈妈吻的长度、热度，来说明妈妈为什么要吻自己，这些吻传达着怎样的心情等。
三、运用情境教学法，深化学生对记叙文的认识
记叙文以叙述的方式为主，但学生对记叙文的认识不够，认为记叙文就是记流水账，没有乐趣可言因此教师在解决这一教学问题时，要让学生了解记叙文的概念和表达方式，深化他们对记叙文的认识。在教学时，教师可以将学生分成若干个学习小组，找一些比较经典的记叙文，让学生分角色扮演将文章情节表演出来。以此类推，让每个学生都能既当观众又当演员，从不同视角感受同一事件，从而掌握不同的表达方式和表达技巧，让学生对记叙文的表达特点和概念有更深入的了解。
四、“讲故事”得有策略，让学生领悟创作的技巧
我们说，讲好一个故事是不简单的。在作文实践中，哪些地方应该陈述？哪些地方应该设置“矛盾沖突”？哪些地方应该增加言语的“波折”，调动听众的兴趣？故事性写作不只要讲清楚一个“故事”，还要让学生在故事性表达中去领悟、去反思、去获得“讲故事”的能力。如在“礼物”话题中，我们该如何讲故事？通过讨论，总结了两个方面。一是“事”不等于“故事”。“故事”是由事件起因、发展、结果等串联起来的。二是“添枝加叶”可以让“故事”更有“波折”，有趣味。学生要能够从故事中体悟具体的表达策略。如，如何设置“冲突”，让故事情节变得有“波折”。常言道，文是看山不喜平。故事的描写不能平淡无奇，而要找出“冲突点”。这样的“讲故事”才能让听众感到精彩纷呈在“讲故事”时，可以引入“悬念”“巧合”“误会”“夸张”等写法甚至可以打破时态发展的逻辑结构，给人一种“出人意料”'的感觉。学生要从必要的技巧运用中，让讲故事”合情合理。
五、布置课后作业，强化写作训练，培养写作习惯
初中生年龄尚小，玩心比较重，而且自制力差，虽然具备一定的写作能力，但自主学习的能力和意识还不足。在教学过程中，经常会发现学生的自主学习意识很差，需要家长和教师的督促。为了培养学生的记叙文写作能力，教师可以布置课后写作任务，强化写作训练，培养学生的写作习惯，从而提高写作教学的效率。例如，教师可以鼓励学生每天写一篇日记，通过记录生活经历和想法来提高写作能力，并定期对日记进行回顾、总结，一边感受当时的心情一边体会自己文笔的变化，以这样的方式找出需要改进的地方，并进行有针对性的训练，从而让学生的写作能力有所提升。
结论：综上所述，可以看出，写记叙文不但是培养学生语言表达能力的重要手段，同时也是提高学生多种思维能力的绝佳方式。因此，教师一定要转变教学想，采用符合当前教学要求的教育模式，提高记叙文作文教学的效率。
参考文献
[1]乐小巧. 依托教材进行记叙文写作教学的实践探索[D].华中师范大学，2019.
[2]刘红霞. 思维导图在初中记叙文写作教学中的应用探究[D].杭州师范大学，2019.
[3]沈佳余. 依托小说教学提高初中生记叙文写作水平的研究[D].杭州师范大学，2019.