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G623.2
习作教学是小学语文教学的重要组成部分。它既是培养学生表达能力的重要手段，又是训练学生思维，树立学生正确人生观和价值观，培养学生健全人格的重要途径。但是，小学生作文教学难仍然是当前学校、教师、学生、家长普遍关注的问题。近年，笔者分析了作文教学难的原因，在自己的作文教学中，实践探索了相关的“生活化作文”教学的途径方法，深感“生活化作文”教学是化解小学生作文难的一剂良方。
一、“生活化作文”的的概念界定
小学生的生活化作文是指作文与社会生活、学生生活相结合，在生活中作文，在学生现实经历的心理支配下作文。作文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成学生主动参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：一是作文教学目标的生活化，即教学目标不仅是作文技能的训练，更重要的是激发学生以作文表达自己的愿望，以作文反映自己的心声，把作文作为交流的实用工具；二是教学内容的生活化，即作文教学内容与社会生活、学生生活相结合，引导学生我手写我心，我手写我事；三是作文教学方式生活化，即教学活动是学生乐于参与的生活过程，把教学活动变成能够吸引学生主动参与的生活过程。
生活化作文能较好地解决小学生作文难的问题，是因为它从儿童的作文动机、作文内容、作文学习方式方面，尽量靠近小学生的心理需求和认知基础，尽量关注儿童的兴趣爱好，尽量回归到儿童的生活层面。让小学生喜欢作文，有内容作文，把作文看成是一钟表达需求，一种心理释放，不吐不快。
二、“生活化作文”的教学策略
生活化作文教学的根本在于回归学生生活，在操作过程中，应把握以下策略。
（一）实用性策略。每一个孩子都有自己的经历、心思、愿望，每一个孩子都有交流表达的要求，这是作为人，作为生命体生存发展必然具备的要求。不管哪个年段的小学生，不管是在课内课外，他心里话都是有的。让孩子写自己想写的话，写自己想写的事，把作文作为学生表达内心的实用性工具，不限题目，不限文体，不限字数。可以写喜悦、烦闷；可以写自己，别人；可以写给老师、同学、家长……总之，让小学生作文成为表达心声和交流心思的重要渠道。
（二）广泛性策略。生活的外延有多宽，作文的范畴就有多宽。而生活又是多姿多彩、日新月异的。学校、家庭、社会、同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，街巷田野……童心所及，处处皆生活；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来……总之，观察所至，经历所至，想象所至，都可以写成作文。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。生活化作文把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。
（三）活动性策略。组织开展小学生课内外兴趣活动，为小学生提供快乐生活情境。小学生爱玩，组织学生感兴趣的游戏活动、娱乐活动、科技活动、参观游览活动……学生会情绪高涨。活动中、活动后，让学生口头述说活动，书面叙写活动。写自己的活动经历，写自己的活动见闻，写自己的活动感受，学生是有话可说，有内容可写的。
（四）兴趣性策略。小学生的家庭环境、遗传影响、生活经历决定了其个体上存在兴趣差异。有喜欢集体活动的，有喜欢单独活动的；有喜欢热闹的，有喜欢宁静的；有喜欢待在室内的，有喜欢融入大自然的……生活化的作文教学，要充分順应学生的兴趣爱好，讲他们喜欢讲的故事，写他们喜欢的活动，以兴趣助推学生作文的起步，效果是明显的。
（五）差异性策略。不容置疑，小学生个体间的经历、智力、表达能力是存在差异的。他们即使参与同样的活动，经历同样的事情，其观察、思维、联想、现象、表达的能力也是存在差异的。在生活化作文教学中，教师要容许他们的差异，顺应他们的差异，充分鼓励学生的点滴进步，不同学生分层次要求。学生是生活中的学生，生活化作文就是要尊重生活现实，求同存异。
三、“生活化作文”教学的操作方法
在生活化作文教学实施过程中，教师应该注意运用以下好方法。
（一）教师要降低自己的心理年龄，以孩童般的心融入學生生活
在小学生的眼里，花儿为什么这样红？蚂蚁为什么要搬家？大雁飞在天空饿不饿？鱼儿睁着眼怎么睡觉？世界是那么新鲜，那么神奇，因此，在小学生的心目中演绎着没完没了幼稚、单纯、富于童真童趣的故事。小学语文教师要有意降低自己的心理年龄，以孩童般的心态融入到学生的群体之中，以真挚、纯朴、坦诚的言行与学生交朋友。要顺应他们的年龄特点，当好他们的大哥哥大姐姐，一同嬉戏，一同玩乐。在与他们的接触沟通中，启迪他们的智慧，丰富他们的知识，自己也获得对儿童生活的真切体验。这对生活化作文教学是极具帮助的。
（二）从内容入手，让学生初尝写作甜头
小学生的生活是丰富多彩的。家庭、社会、学校、同学老师……均可以进入学生的视野。教师要引导学生认识生活，降低作文的神秘感，树立生活内容就是作文内容的意识。引导学生写小事，写身边的事。先不求写好，只追求有内容可写，写得出生活现象，写得出生活经历，就是成功。这能有效克服学生作文的畏难情绪，让学生尝到习作的甜头。
（三）先说后写，说写结合
儿童生活有无穷无尽的新鲜事，学生说起来没完没了。教师要引导学生大胆地说，尽情地说。教师要充分肯定学生的说，再让他们把说的话写下来。对起步作文的小学生，把自己的见闻口头叙述出来，把口头叙述的用笔写下来，这将是儿童作文的良好开端。教师要注意让学生在各种场合说。在班级说，在小组说，在课堂说，在课后说，在非正式场合说，胆小的学生还可以私下里自己对自己说。总之，引导学生大胆说自己的生活经历，说自己的事，说别人的事，先说后写，怎么说就怎么写，这是小学生生活化作文的有效方法之一。
（四）教师要以学生的眼光看待评价学生作文
小学生生活化的作文来自学生生活，难免稚嫩。它可能没有豪言壮语，至理名言，但童言无忌。学生作文充满童真童趣，稚嫩中见真切，流淌着孩童生活的丰富色彩。教师要用孩童的眼光去发现学生作文的亮点，竭尽鼓励。要充分认识学生的个体差异，因人而异，顺学而导。语句不够通顺，事件不够完整，但只要写了一定数量的文字，就有值得肯定鼓励的地方。教师要毫不吝啬的给予表扬和鼓励。
生活化作文教学的核心原则，就是让小学生看重自己的生活，叙写自己的生活经历、见闻感受，解决有内容可写的问题。随着学生习作内容的丰富，写作兴趣的提升，再逐步规范学生的习作语言，再逐步提升学生的作文技巧。笔者经过几年的实践探究深深感觉到；在小学，“生活化作文”教学，的确是化解小学生作文难的有效手段。
习作教学是小学语文教学的重要组成部分。它既是培养学生表达能力的重要手段，又是训练学生思维，树立学生正确人生观和价值观，培养学生健全人格的重要途径。但是，小学生作文教学难仍然是当前学校、教师、学生、家长普遍关注的问题。近年，笔者分析了作文教学难的原因，在自己的作文教学中，实践探索了相关的“生活化作文”教学的途径方法，深感“生活化作文”教学是化解小学生作文难的一剂良方。
一、“生活化作文”的的概念界定
小学生的生活化作文是指作文与社会生活、学生生活相结合，在生活中作文，在学生现实经历的心理支配下作文。作文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成学生主动参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：一是作文教学目标的生活化，即教学目标不仅是作文技能的训练，更重要的是激发学生以作文表达自己的愿望，以作文反映自己的心声，把作文作为交流的实用工具；二是教学内容的生活化，即作文教学内容与社会生活、学生生活相结合，引导学生我手写我心，我手写我事；三是作文教学方式生活化，即教学活动是学生乐于参与的生活过程，把教学活动变成能够吸引学生主动参与的生活过程。
生活化作文能较好地解决小学生作文难的问题，是因为它从儿童的作文动机、作文内容、作文学习方式方面，尽量靠近小学生的心理需求和认知基础，尽量关注儿童的兴趣爱好，尽量回归到儿童的生活层面。让小学生喜欢作文，有内容作文，把作文看成是一钟表达需求，一种心理释放，不吐不快。
二、“生活化作文”的教学策略
生活化作文教学的根本在于回归学生生活，在操作过程中，应把握以下策略。
（一）实用性策略。每一个孩子都有自己的经历、心思、愿望，每一个孩子都有交流表达的要求，这是作为人，作为生命体生存发展必然具备的要求。不管哪个年段的小学生，不管是在课内课外，他心里话都是有的。让孩子写自己想写的话，写自己想写的事，把作文作为学生表达内心的实用性工具，不限题目，不限文体，不限字数。可以写喜悦、烦闷；可以写自己，别人；可以写给老师、同学、家长……总之，让小学生作文成为表达心声和交流心思的重要渠道。
（二）广泛性策略。生活的外延有多宽，作文的范畴就有多宽。而生活又是多姿多彩、日新月异的。学校、家庭、社会、同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，街巷田野……童心所及，处处皆生活；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来……总之，观察所至，经历所至，想象所至，都可以写成作文。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。生活化作文把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。
（三）活动性策略。组织开展小学生课内外兴趣活动，为小学生提供快乐生活情境。小学生爱玩，组织学生感兴趣的游戏活动、娱乐活动、科技活动、参观游览活动……学生会情绪高涨。活动中、活动后，让学生口头述说活动，书面叙写活动。写自己的活动经历，写自己的活动见闻，写自己的活动感受，学生是有话可说，有内容可写的。
（四）兴趣性策略。小学生的家庭环境、遗传影响、生活经历决定了其个体上存在兴趣差异。有喜欢集体活动的，有喜欢单独活动的；有喜欢热闹的，有喜欢宁静的；有喜欢待在室内的，有喜欢融入大自然的……生活化的作文教学，要充分順应学生的兴趣爱好，讲他们喜欢讲的故事，写他们喜欢的活动，以兴趣助推学生作文的起步，效果是明显的。
（五）差异性策略。不容置疑，小学生个体间的经历、智力、表达能力是存在差异的。他们即使参与同样的活动，经历同样的事情，其观察、思维、联想、现象、表达的能力也是存在差异的。在生活化作文教学中，教师要容许他们的差异，顺应他们的差异，充分鼓励学生的点滴进步，不同学生分层次要求。学生是生活中的学生，生活化作文就是要尊重生活现实，求同存异。
三、“生活化作文”教学的操作方法
在生活化作文教学实施过程中，教师应该注意运用以下好方法。
（一）教师要降低自己的心理年龄，以孩童般的心融入學生生活
在小学生的眼里，花儿为什么这样红？蚂蚁为什么要搬家？大雁飞在天空饿不饿？鱼儿睁着眼怎么睡觉？世界是那么新鲜，那么神奇，因此，在小学生的心目中演绎着没完没了幼稚、单纯、富于童真童趣的故事。小学语文教师要有意降低自己的心理年龄，以孩童般的心态融入到学生的群体之中，以真挚、纯朴、坦诚的言行与学生交朋友。要顺应他们的年龄特点，当好他们的大哥哥大姐姐，一同嬉戏，一同玩乐。在与他们的接触沟通中，启迪他们的智慧，丰富他们的知识，自己也获得对儿童生活的真切体验。这对生活化作文教学是极具帮助的。
（二）从内容入手，让学生初尝写作甜头
小学生的生活是丰富多彩的。家庭、社会、学校、同学老师……均可以进入学生的视野。教师要引导学生认识生活，降低作文的神秘感，树立生活内容就是作文内容的意识。引导学生写小事，写身边的事。先不求写好，只追求有内容可写，写得出生活现象，写得出生活经历，就是成功。这能有效克服学生作文的畏难情绪，让学生尝到习作的甜头。
（三）先说后写，说写结合
儿童生活有无穷无尽的新鲜事，学生说起来没完没了。教师要引导学生大胆地说，尽情地说。教师要充分肯定学生的说，再让他们把说的话写下来。对起步作文的小学生，把自己的见闻口头叙述出来，把口头叙述的用笔写下来，这将是儿童作文的良好开端。教师要注意让学生在各种场合说。在班级说，在小组说，在课堂说，在课后说，在非正式场合说，胆小的学生还可以私下里自己对自己说。总之，引导学生大胆说自己的生活经历，说自己的事，说别人的事，先说后写，怎么说就怎么写，这是小学生生活化作文的有效方法之一。
（四）教师要以学生的眼光看待评价学生作文
小学生生活化的作文来自学生生活，难免稚嫩。它可能没有豪言壮语，至理名言，但童言无忌。学生作文充满童真童趣，稚嫩中见真切，流淌着孩童生活的丰富色彩。教师要用孩童的眼光去发现学生作文的亮点，竭尽鼓励。要充分认识学生的个体差异，因人而异，顺学而导。语句不够通顺，事件不够完整，但只要写了一定数量的文字，就有值得肯定鼓励的地方。教师要毫不吝啬的给予表扬和鼓励。
生活化作文教学的核心原则，就是让小学生看重自己的生活，叙写自己的生活经历、见闻感受，解决有内容可写的问题。随着学生习作内容的丰富，写作兴趣的提升，再逐步规范学生的习作语言，再逐步提升学生的作文技巧。笔者经过几年的实践探究深深感觉到；在小学，“生活化作文”教学，的确是化解小学生作文难的有效手段。