一直以来，语文教师都用一种提高语文整体成绩的观念去进行写作教学。让学生记忆背诵好词好句，不在乎学生是否出于真情实感，是否在进行诚实写作，文章是否生活化。错误的引导必将带来学生写作陷入“有利可图”的写作逻辑中，其文章也多被评判为“假大空”。要解决这种病症，教师可以借鉴叶圣陶的作文教学思想，从命题到批改再到讲评，渗透写作生活化，写作大众化的作文理念，让学生的每一个字都发源于其内心。
　　一、对叶圣陶作文命题方法论的借鉴
　　题目是一只固定的瓶子，瓶子里的事物可由学生自由的选定。命题作文看起来对学生的思维诸多限制，但实际上这是一只虚拟的笼子，学生是自由的，可发表自己的东西。叶圣陶先生倡导的命题题目要与学生的生活密切联系，要涉及学生已有的经验积蓄，符合学生的思想感情，要引导学生遵从“修辞立其诚”的原则。简而言之，“教师要钻到学生心里去出题目，了解学生的心理，包括他们在想什么、感什么”；“教师要揣摩学生既有的知识、经验、思想、感情的蕴蓄，一定要使题目在学生认知范围内”；“教师要以学生作为本位，排除自己的成见、偏好进行命题”；“教师要保留自己对题意的理解，避免‘作文之际示以意义’引发的对学生自由思考的限制”。
　　中学作文写作要求有真情实感。“爱”几乎是一个永恒的主题，围绕“爱”进行命题作文的时候，也要依据学生的年龄特点、生活实际、认知水平而进行，避免命题不符造成的情感抒发阻礙。在传统的写作教学中语文教师经常追逐新颖斐然的题目：《无形的爱》、《插上翅膀的爱》等。这种题目完全不符合初中学生的认知，很可能使其乱了阵脚。对题目的不理解，还可能致使其为了完成任务，去抄袭。这更违背写作教学的目的。因此，教师不妨在涉及真实情感、生活百相的写作内容的时候，命一些较为朴实，容易理解的题目。如《感悟亲情》《父亲》《母亲》等。
　　二、对叶圣陶写作指导思想的借鉴
　　写作过程中需要几个大的步骤：立意、选材、思路。这一般都是由学生自己去确立的，教师只对其进行启发，而不点明。这三大步骤是建筑文章必须具备的蓝图，是文章的整体结构，也是学生长期训练培养出的能力。首先是立意，即明确写作对象及用意，这是后续工作得以展开的基础、核心。其次是选材，叶圣陶有一个很形象的比喻：“材料如同一个圆球，圆球有一个中心，各个部分都向这个中心拱着，密合无间，方得成为圆球。一篇文字各部分也应该为中心存在，并排列定位列次，一顺到底”。最后是思路，即思想上的一脉相承，没有表现出内容断裂的问题。好的能力并不是一次促成的，还需平时的训练，习惯养成。在具体操作上叶圣陶认为教师要注重平时对学生的启发指导，培养学生观察生活，积蓄写作材料，正确运用语言的习惯。并将写与读联系起来让写促进读，讀促进写。
　　如，在写作之前教师可以为学生读一些范文，或让学生找一些与写作要求相符的文章读给其他学生听，并让学生讨论所读文章在立意、选材、思路上的特点，进而以读促写。当然范文在一定程度上也会囚禁、限制学生的立意、选材、思路，使学生无意中趋向于范文的写作模式。因此，教师可以拓展教学课堂，开拓学生的视野，让学生投入到自然与生活的环抱中，观察积累，围绕一个作文任务列出几个不同的提纲，培养学生发散思维及创造力。
　　三、对叶圣陶写作批改原则的借鉴
　　传统的写作教学，教师往往随意处置学生交上的作文，见错就改，多余就删，不足就补，眼里只有学生的作文，而忘记作文的人，不去想学生写错的原因，内容含糊的因由。这样“目中无人”的批改不仅不能帮助学生提高写作水平，还会致使学生排斥写作，失去对作文的信心。因此，教师可以借鉴叶圣陶的写作批改原则，以学生为主体，以学生原本的思维为中心。在批改的过程中只改不合逻辑文法之处，其余不必修改。而且要以鼓励为主，多指出优点，将学生作文中的闪光点找出来，用波浪线画出，进行全班的讲评。目的是鼓舞，增强其信心。而在批改的方式上，教师也可以多元化，如让学生互批，教师进行面批，甚至可以师生合批等等。
　　叶圣陶的写作思想是以学生为主体，以生活为写作素材来源地，以诚实作为写作态度展开的。基于这种写作思想，教师在命题、写作指导、批改的各个环节中要观照学生的心理、认知能力、经验积累、情感价值，使作文教学真正面向学生，使学生真正习得“文如其人”的精髓。
　　朱亚梅，苏州大学文学院2014级教育硕士，江苏如东县曹埠镇初级中学教师。