物理学是以实验为基础的自然科学,物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础,从实际问题中抽象、概括出来的,并受到实验的检验。而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。因此在物理教学中,尤其是在实验教学中,注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的实验动手能力进而促进创新能力的发展就显的尤为重要。初中学生刚刚开始学习物理,学习方法及抽象思维能力都还没有形成,因而,从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。 在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢?
　　
　　一、更新实验教学的思路
　　
　　物理就是以实验为基础的学科,也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中。我们可以采用多种实验方法,活跃学生思维。
　　对于演示实验,我们可以变成学生参与的探索性实验,培养学生的创新能力。在以前,课堂演示实验一般以教师为主体,学生仅仅是旁观者,没有直接参与,不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验,让学生充分的动脑、动手、动口,发挥学生的主体作用,从而有利于学生创造性思维的激发。
　　对于学生分组实验,我们在帮助学生掌握实验原理的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中,学生需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中,有全局观点和善于妥协,在不同情况下善于应变,培养学生的应变能力,使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。我们的实验教学可以在课上,也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材,也可以自备自制教具,甚至可以使用我们日常生活中的现有物品,经常用学生身边的物品做实验,如用铅笔和小刀做压强实验,用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验,用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等,这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密。总之,我们不是为做实验而做实验,我们做实验是学习这种研究事物内在联系,研究问题的方法。
　　在教学中创设实验问题,促进学生创新能力的发展。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来,这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段,将多种教学方法进行优化组合,用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外,在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中,也可以发展创造活动,鼓励学生创造。
　　通过物理实验,不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的,进行常规的验证性的实验教育;还要培养学生的科学实验素养,理论联系实际和实事求是的科学作风,严肃认真一丝不苟的科学态度;更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考,培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。
　　
　　二、实验教学方法的改革
　　
　　(一)观察是创新的前提
　　在教学中应该让学生知道,观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步,也是我们要进行任何创造和超越的第一步,我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果,更重要的是观察这个活动的本身,观察在生活中无处不在。
　　不能找房抓药。老师在黑板上把各种条件罗列出,再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维,是不利于学生形成创新思维的。
　　(二)实验,在学习中创新
　　人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹,自然界在特定雨天后才能看到,平时看不到。在序言中教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里, 使学生感到新奇,通过这段教学师生共同讨论,形成共识,知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验,能够对物理事实获得具体的明确的认识,有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不是色散的知识,更重要的学习了这种探索事实根本的方法——实验。
　　
　　三、实验教学评价中的新意识
　　
　　在以往的教学教学评价当中,往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生,在具有创新意识的教育教学过程中,这个评价方法自然也应该有所改进,而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度,更应该重视实验中解决问题的能力。
　　四、加强边学边实验教学,促进创新能力的有效提高
　　我校近年来,真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待,加强边学边实验教学,对于大面积提高物理教学质量,培养学生的创新能力起到了重要的作用。
　　针对当前初中物理教学的现状,我们觉得仍然要加强边学边实验教学,充分发挥边学边实验的教学功能。所谓边学边实验,是指学生在教师指导下,一边学习一边进行实验的教学组织形式;是指学生在教师的指导下,通过自己看、听、讲、想、做,去获取知识,培养学生用实验方法探索物理知识的能力。我们知道,学生光看,学习效率只有10%;看、听结合学习效率能达到30%;看、听、讲结合,能达到%;看、听、讲、想结合,能达到70%;看、听、讲、想、做结合,能达到90%;针对初中学生的
　　
　　特点,在课堂教学中,采用边学边实验的组织形式,让学生通过看、听、讲、想、做进行学习,使各种感官受到刺激,就能延长学生的有意注意时间,促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析,进而提高课堂教学的思维密度。
　　近期,我对本校学生做了实验教学促进能力提高的相关调查。被调查学生共有111人,九年级86人,八年级抽查了一个班25人。其中80分以上的有35人,60分以上的有46人,不及格的有30人。
　　九年级动手能力较强的有43人,占总人数的50%;八年级动手能力较强的有7人,占总人数的28%;由此可见九年级的学生经过一年的实验训练,动手实验能力明显要强于刚接触物理的八年级学生。其中80分以上动手能力较强的有50人,占本分数段总人数的45%;
　　从以上调查结果可以看出动手能力较强的人数在分数越高的学生中所占比例越大。这说明培养学生动手实验能力不仅不会影响教学质量,还会促进学生成绩的提高。能力较弱的人数共有6人,仅占总人数的5.4%。这说明我校在日常物理教学中比较注重实验还是有一定成效的。
　　我们在07年毕业的三班学生做过试验,克服各种困难,大力开展了实验探究,重点培养了学生动手能力。一二班则按传统教学方法主要以讲授为主进行教学。
　　通过中考成绩比较,加强初中物理加强边学边实验教学,学生实验动手能力不仅不会影响正常教学,学生动手能力的提高还会带动教学质量的提高,促进学生创新能力的提高培养。
　　总之,创新教育能使学生学会学习,开发智力提高素质, 增加了锻炼的机会,增强了适应社会发展的意识。而其在物理实验教学中的具体实施,也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个可行的方式方法。