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[关键词]多元、激励、评价、促、发展
中图分类号：D432.8 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）06-0190-01
教育评价作为教育流程的一个组成部分，它不仅具有鉴定功能，而且具有激励功能。通过多元的主体、多元的内容、多元的方法，判明学生在成长中取得的成绩和存在的问题，激励学生发扬成绩，对照问题，改进自己，完善自己。
一、主体多元
以往的评价，评价主体单一，过分强调领导老师的作用，评价者决定一切，而学生则处在被动的、被审视的地位，往往产生恐惧、消极、甚至反抗的心理和行为，使评价的信度和效度不高。学生不是机器，不能通过一定的标准，去量化检测，学生是人，是具有主观功能性的，对他们的评价首先要取得他们的理解和支持，要有他们自己的观点，这种观点包括对自己的，也包括对别人的。
1、召开家长会
把家长请到学校，让家长以实事求是的态度，客观的，科学的对学生在家里的行为表现给予定性的评价。评价一定要和学生交流，要耐心听取学生的意见，评价的结果要争取学生的理解，因此结果要在家长会的第二天反馈到学校。
2、学生自评与互评
自评是让学生根据评定条件，进行自我评定。互评是指同学问互相评价，评价时不仅要说出结果，还要说出依据，有争议时，教师要积极参与协调，给学生留有希望，使其有改进方向。
3、教师评
教师评是指教师根据自己平时对学生的观察了解而给与的评价。评价要向学生说明其存在的优点或问题，让其明白今后努力的方向。起到评价的激励教育作用。通过以上三个渠道的评定，学生的表现基本上能得到客观公正的评价，可信度高。
二、内容多元
《基础教育课程改革纲要》中鲜明提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且从过程与方法。情感、态度、价值观等方面进行考察。
1、学业成绩
基础教育课程改革从来就没有否认关注学生的学业成绩。如果没有学业成绩，学生的创新意识和实践能力的培养将无从谈起。所以，我们始终坚持对学生进行学习质量监测制度，试题的内容以考查基础知识、贴近学生生活、激起学习兴趣、培养创新意识为主。数学试卷中明确规定：解题时如果遇到思维障碍，可写出解题思路，如果思路正确可适当得分。
2、过程与方法
对学生学习过程与方法的关注，就是对学生的情感、态度、探究欲望、合作能力、信息收集能力、学习策略、创新能力的关注。而对以上这几方面的关注，才是关注了评价的核心，才能促进学生的发展，促进学生潜能、个陛、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。①情感态度。对学生的情感和态度的考察主要从以下两方面进行。一方面：从德育的角度考察学生的情感与态度。对学生进行德育的途径是“自律教育”。所谓自律教育，就是学生通过自律，把外力内化为内部动力的一种教育。它的实施过程是教师公布本周自律要点，学生根据自己的情况自主选择自律要点，并把自律情况记到日记本上，教师通过平时观察和检查学生自律日记本来对学生进行综合评定。有位学生在日记中这样写道：“老师，对不起，今天我又把水溅到墙上了，可我已经小心了，不过我想了一个办法，下次洗拖布的时候，我把拖布用方便袋套上。本周没有完成自律要点，下周一定。”教师给他的自律评价为“优”。写日记本身就是反思过程、校正过程，自我约束过程，谁能否认，学生在这一过程当中所表现出来的自律意识，会对其终生发展产生积极的影响呢？而教师的激励评价，又会对他的道德自律提升新的高度呢？
三、方法多元
评价主体的多元，评价内容的多元，决定了评价方法的多元，对学生在学习活动中所表现出来的外部行为可以量化，而那些不能量化的，如情感、态度、创新精神、实践能力等可进行质性评价。这样就把量化评价与质性评价结合起来。我校采取三种方式相结合的方法，对学生进行评价。（一）学分制。这种方法是针对学生的学业成绩而设计的评价方法。学生的卷面仍采用百分制，而学生学业成绩是有百分制转化而来的。（二）自我展示。学生的作业、日记、体育成绩、美术成绩、音乐成绩、演讲、科技制作、研究性学习等，都需学生通过自我展示法，让教师给与恰当评价。（三）外部评价。外部评价的主体就是老师、同学、家长对自己的平时表现进行评价，评价是定性的，是在自己参与的状况下的互动过程。因而极具有激励性。
對学生的最终评价要采取定量与定性相结合的方法，定量要用“优秀”、“良好”、“及格”来评定，定性要用语言来表达，表达的内容应该看出学生具有的优点、存在的问题及努力的方向。学生对自己获得的评价结果不满意，经过一段时间的努力，还可申请再评。真正的发挥评价的教育功能，让学生在发展中评价，在评价中发展。下面是五年一班王超同学的评价结果：“王超同学成绩良好。自律能力强，学习态度积极，探究欲望强烈，喜欢以独特的方式解决问题，但不喜欢与人合作，不善于听取别人的意见，对资料进行分析得出结论的能力也不强。建议你在‘合作精神’和‘学习策略’两方面再加一把劲儿，我们在看着你”。相信学生看了这个评价之后，一定会对自已有一个正确认识，而由此产生的进取情绪，远比“语、数、英平均80分”这样的评价所带来的情绪波动更长远，更具有针对性。这就是激励性评价所带来的效益。
中图分类号：D432.8 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）06-0190-01
教育评价作为教育流程的一个组成部分，它不仅具有鉴定功能，而且具有激励功能。通过多元的主体、多元的内容、多元的方法，判明学生在成长中取得的成绩和存在的问题，激励学生发扬成绩，对照问题，改进自己，完善自己。
一、主体多元
以往的评价，评价主体单一，过分强调领导老师的作用，评价者决定一切，而学生则处在被动的、被审视的地位，往往产生恐惧、消极、甚至反抗的心理和行为，使评价的信度和效度不高。学生不是机器，不能通过一定的标准，去量化检测，学生是人，是具有主观功能性的，对他们的评价首先要取得他们的理解和支持，要有他们自己的观点，这种观点包括对自己的，也包括对别人的。
1、召开家长会
把家长请到学校，让家长以实事求是的态度，客观的，科学的对学生在家里的行为表现给予定性的评价。评价一定要和学生交流，要耐心听取学生的意见，评价的结果要争取学生的理解，因此结果要在家长会的第二天反馈到学校。
2、学生自评与互评
自评是让学生根据评定条件，进行自我评定。互评是指同学问互相评价，评价时不仅要说出结果，还要说出依据，有争议时，教师要积极参与协调，给学生留有希望，使其有改进方向。
3、教师评
教师评是指教师根据自己平时对学生的观察了解而给与的评价。评价要向学生说明其存在的优点或问题，让其明白今后努力的方向。起到评价的激励教育作用。通过以上三个渠道的评定，学生的表现基本上能得到客观公正的评价，可信度高。
二、内容多元
《基础教育课程改革纲要》中鲜明提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且从过程与方法。情感、态度、价值观等方面进行考察。
1、学业成绩
基础教育课程改革从来就没有否认关注学生的学业成绩。如果没有学业成绩，学生的创新意识和实践能力的培养将无从谈起。所以，我们始终坚持对学生进行学习质量监测制度，试题的内容以考查基础知识、贴近学生生活、激起学习兴趣、培养创新意识为主。数学试卷中明确规定：解题时如果遇到思维障碍，可写出解题思路，如果思路正确可适当得分。
2、过程与方法
对学生学习过程与方法的关注，就是对学生的情感、态度、探究欲望、合作能力、信息收集能力、学习策略、创新能力的关注。而对以上这几方面的关注，才是关注了评价的核心，才能促进学生的发展，促进学生潜能、个陛、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。①情感态度。对学生的情感和态度的考察主要从以下两方面进行。一方面：从德育的角度考察学生的情感与态度。对学生进行德育的途径是“自律教育”。所谓自律教育，就是学生通过自律，把外力内化为内部动力的一种教育。它的实施过程是教师公布本周自律要点，学生根据自己的情况自主选择自律要点，并把自律情况记到日记本上，教师通过平时观察和检查学生自律日记本来对学生进行综合评定。有位学生在日记中这样写道：“老师，对不起，今天我又把水溅到墙上了，可我已经小心了，不过我想了一个办法，下次洗拖布的时候，我把拖布用方便袋套上。本周没有完成自律要点，下周一定。”教师给他的自律评价为“优”。写日记本身就是反思过程、校正过程，自我约束过程，谁能否认，学生在这一过程当中所表现出来的自律意识，会对其终生发展产生积极的影响呢？而教师的激励评价，又会对他的道德自律提升新的高度呢？
三、方法多元
评价主体的多元，评价内容的多元，决定了评价方法的多元，对学生在学习活动中所表现出来的外部行为可以量化，而那些不能量化的，如情感、态度、创新精神、实践能力等可进行质性评价。这样就把量化评价与质性评价结合起来。我校采取三种方式相结合的方法，对学生进行评价。（一）学分制。这种方法是针对学生的学业成绩而设计的评价方法。学生的卷面仍采用百分制，而学生学业成绩是有百分制转化而来的。（二）自我展示。学生的作业、日记、体育成绩、美术成绩、音乐成绩、演讲、科技制作、研究性学习等，都需学生通过自我展示法，让教师给与恰当评价。（三）外部评价。外部评价的主体就是老师、同学、家长对自己的平时表现进行评价，评价是定性的，是在自己参与的状况下的互动过程。因而极具有激励性。
對学生的最终评价要采取定量与定性相结合的方法，定量要用“优秀”、“良好”、“及格”来评定，定性要用语言来表达，表达的内容应该看出学生具有的优点、存在的问题及努力的方向。学生对自己获得的评价结果不满意，经过一段时间的努力，还可申请再评。真正的发挥评价的教育功能，让学生在发展中评价，在评价中发展。下面是五年一班王超同学的评价结果：“王超同学成绩良好。自律能力强，学习态度积极，探究欲望强烈，喜欢以独特的方式解决问题，但不喜欢与人合作，不善于听取别人的意见，对资料进行分析得出结论的能力也不强。建议你在‘合作精神’和‘学习策略’两方面再加一把劲儿，我们在看着你”。相信学生看了这个评价之后，一定会对自已有一个正确认识，而由此产生的进取情绪，远比“语、数、英平均80分”这样的评价所带来的情绪波动更长远，更具有针对性。这就是激励性评价所带来的效益。