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一些家长对孩子的学习、生活、行为上的全方位照顾，造就了一大批“小皇帝”“小公主”，致使他们不会主动关心他人，不知道如何安排自己的学习、生活，也不懂得体谅他人和进行换位思考。如此缺乏自立、自主、自强意识，缺乏自理、自律能力，缺乏反恩、自评习愤的一代怎能适应新时期社会发展的要求?因此，担负教书育人职责的教师要引导学生学会自我调节、自我监控、自我检验，从而培养学生的反思能力，促进学生主体意识的充分发展。
一、构建反思课堂，播撒反思种子
课堂是教学的主阵地，是播种思想的田园，是培养反思型学生的主战场。课堂上，学生的每一次发言、每一次作业、每一个活动，都透露着学生作为个体的学习风格与个性特征。把培养反思型学生落实到课堂教学的操作程序之中，使学生反思行为寻常化，为“反思型学生”的培养提供适宜的“气温”与“土壤”。以有利于反思意识的生根发芽。
培养反思型学生的课堂教学模式可分为：温故导新、探索交流、反思运用、感悟拓展四个环节。
(一)温故导新
学习新知識之前，教师要指导学生结合每节课的内容，对相关知识进行回顾、反思和交流，收集与新知有密切联系的知识，如与新知关联的旧知识、学习新知时要用到的知识等。这种知识间的纵向对比及学生之间的横向交流，能使学生深刻体会到知识的前后联系，使学习化难为易，促使他们在对比与联系中形成反思意识。
(二)探索交流
一节课中，最重要的环节就是对新知的探索与交流，这也是培养反思型学生的关键环节。在对新知的探索与交流中，学生的反思能力最容易得到培养。因为探索的过程也是学生个体不断对知识、方法和自我认识进行自我协商、对比和反思的过程，学生之间交流的过程则是学生群体之间互相协商、对比和反思的过程。通过地协商、对比和反思，冲动型学生往往会慢慢沉淀，最终向反思型学生群体靠拢；而原本偏向于反思型的学生，会在这样的学习与培养中掌握更多的知识，学到更好的方法，并且更善于与他人进行合作和交流。
(三)反思运用
教师不要轻视新课之后一两分钟的小结，因为它凝聚了学生在学习中经过反复比较后提炼的结晶，同时在这个过程中学生可以对新知及时进行梳理。而小结之后的运用，则可以使学生在不知不觉中养成及时反思、善于运用的良好习惯。
(四)感悟拓展
课堂学习快结束时，往往是学生思维和情感达到高潮的时候，此时，教师如果给学生一个舞台，让学生畅所欲言，反思在本课中的收获，发表学习感想，进行自我评价与互相评价，会使学生在反思中获得成功的愉悦感，从而促使他们乐做反思型学生。
二、创建反思档案，促进反思生成
如果说课堂是播撒思想的土壤，那么档案就是凝结智慧的温床。创建反思档案，可以让学生的反思智慧跳跃于字里行间，在敞开心扉中进行沟通与对话，使个性化反思智慧飞扬于群体之间。反思档案的形式有撰写成长足迹、抒写成长故事、撰写反思日(周)记、自警日(周)记、值日(周)总结、制作学习小报等。在学习、生活一天之后，让学生与家人、老师、朋友一起聊聊天，读读以前的作文、听听过去的朗读录音、看看以前的作业，回顾自己走过的历程；盘点收获的果实；跟家长、老师、同学分享学习和生活中的喜怒哀乐，“晒晒”自己的闪光点，谈谈学习中的收获和感悟，会使学生产生一种惬意的满足感。在这个过程中，学生能够对走过的路、收获的果实、错失的时机等进行一次全面的审视、检查与整理。同时，在盘点与回顾的过程中，学生学会了反省自我，领悟了学习与交往的真谛，也能促使他们养成会反思、善反思的习惯。
三、营造反思氛围，养成反思习惯
叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。”由此可见，教师要努力营造反思氛围，培养学生的反思习惯，当学生视反思犹如“出于本性”，这也就预示着他们成为了反思型学生。
教学中，教师可以通过制作“小小自我警示卡”，使学生学会自省；通过建立“会诊卡”，使学生学会自治；通过制订日程表，使学生学会自理；通过训练冥想，让他们浮躁的心沉静；通过训练整理贴身物品，教会他们有条理的重要性。还可以训练学生以自律克制废话，以自信克服胆怯，以交流治疗封闭……总之，教师可以通过各种学生乐于接受的方式，促使学生主动反省，使他们在认识水平、意志品质、个性心理、生活体验等方面发生改变，变主观臆断为客观待人处事，变自我为中心为替他人着想，变自私狭隘为宽容关爱，变软弱为坚强，变萎靡不振为奋发向上，最终使他们不断发展自我、完善自我。
四、开展反思性主题活动，提供展示平台
活动是唱响收获之歌、展示自我风采的舞台。在教学中，开展学生名言征集活动，能引导学生反思生活真谛，凝结生活智慧；开展班徽征集活动，能引导学生反思班级特色，培养团队精神和集体荣誉感；组织学生制订班级公约，能引导学生反思自己和团队的优点与不足，增强规则意识；组织“成长”征文比赛，能引导学生反思自己的成长历程，体会父母、老师对自己的爱，从而放飞梦想，大胆翱翔；组织问卷调查，能引导学生反思自己的学习生活、行为习惯，发现自己的优点；组织社会实践活动，能引导学生反思个群关系，培养他们的关爱之心，形成诚信意识，树立社会责任感；开展感恩活动，能引导学生反思自己获得的爱，从而懂得感激与关爱、尊重与体贴；开展丰富多彩的文体活动，陶冶学生情操，能促使他们养成健康的生活方式。慢慢地，学生自然会融反思与体验于一体，逐渐把反思变为本能。正像现代教育所提倡的：我们要带领孩子走进自然，探究自然的奥秘；走向社会，体验角色的责任；融人生活，领略生活的真谛；参与劳动，感受劳动的艰辛。
反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一名优秀学生都会在成长中自觉或不自觉地进行着“学习反思”。当学生在学习、生活中视反思为本能，就预示了反思已在学生头脑中生根发芽。教师可以通过构建反思课堂播撒反思种子，创建反思档案促进反思生成，营造反思氛围养成反思习惯，开展反思性主题活动提供展示平台，促使每一名学生都能在接受教育的过程中得到充分发展，从而不让任何一个学生掉队。
一、构建反思课堂，播撒反思种子
课堂是教学的主阵地，是播种思想的田园，是培养反思型学生的主战场。课堂上，学生的每一次发言、每一次作业、每一个活动，都透露着学生作为个体的学习风格与个性特征。把培养反思型学生落实到课堂教学的操作程序之中，使学生反思行为寻常化，为“反思型学生”的培养提供适宜的“气温”与“土壤”。以有利于反思意识的生根发芽。
培养反思型学生的课堂教学模式可分为：温故导新、探索交流、反思运用、感悟拓展四个环节。
(一)温故导新
学习新知識之前，教师要指导学生结合每节课的内容，对相关知识进行回顾、反思和交流，收集与新知有密切联系的知识，如与新知关联的旧知识、学习新知时要用到的知识等。这种知识间的纵向对比及学生之间的横向交流，能使学生深刻体会到知识的前后联系，使学习化难为易，促使他们在对比与联系中形成反思意识。
(二)探索交流
一节课中，最重要的环节就是对新知的探索与交流，这也是培养反思型学生的关键环节。在对新知的探索与交流中，学生的反思能力最容易得到培养。因为探索的过程也是学生个体不断对知识、方法和自我认识进行自我协商、对比和反思的过程，学生之间交流的过程则是学生群体之间互相协商、对比和反思的过程。通过地协商、对比和反思，冲动型学生往往会慢慢沉淀，最终向反思型学生群体靠拢；而原本偏向于反思型的学生，会在这样的学习与培养中掌握更多的知识，学到更好的方法，并且更善于与他人进行合作和交流。
(三)反思运用
教师不要轻视新课之后一两分钟的小结，因为它凝聚了学生在学习中经过反复比较后提炼的结晶，同时在这个过程中学生可以对新知及时进行梳理。而小结之后的运用，则可以使学生在不知不觉中养成及时反思、善于运用的良好习惯。
(四)感悟拓展
课堂学习快结束时，往往是学生思维和情感达到高潮的时候，此时，教师如果给学生一个舞台，让学生畅所欲言，反思在本课中的收获，发表学习感想，进行自我评价与互相评价，会使学生在反思中获得成功的愉悦感，从而促使他们乐做反思型学生。
二、创建反思档案，促进反思生成
如果说课堂是播撒思想的土壤，那么档案就是凝结智慧的温床。创建反思档案，可以让学生的反思智慧跳跃于字里行间，在敞开心扉中进行沟通与对话，使个性化反思智慧飞扬于群体之间。反思档案的形式有撰写成长足迹、抒写成长故事、撰写反思日(周)记、自警日(周)记、值日(周)总结、制作学习小报等。在学习、生活一天之后，让学生与家人、老师、朋友一起聊聊天，读读以前的作文、听听过去的朗读录音、看看以前的作业，回顾自己走过的历程；盘点收获的果实；跟家长、老师、同学分享学习和生活中的喜怒哀乐，“晒晒”自己的闪光点，谈谈学习中的收获和感悟，会使学生产生一种惬意的满足感。在这个过程中，学生能够对走过的路、收获的果实、错失的时机等进行一次全面的审视、检查与整理。同时，在盘点与回顾的过程中，学生学会了反省自我，领悟了学习与交往的真谛，也能促使他们养成会反思、善反思的习惯。
三、营造反思氛围，养成反思习惯
叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。”由此可见，教师要努力营造反思氛围，培养学生的反思习惯，当学生视反思犹如“出于本性”，这也就预示着他们成为了反思型学生。
教学中，教师可以通过制作“小小自我警示卡”，使学生学会自省；通过建立“会诊卡”，使学生学会自治；通过制订日程表，使学生学会自理；通过训练冥想，让他们浮躁的心沉静；通过训练整理贴身物品，教会他们有条理的重要性。还可以训练学生以自律克制废话，以自信克服胆怯，以交流治疗封闭……总之，教师可以通过各种学生乐于接受的方式，促使学生主动反省，使他们在认识水平、意志品质、个性心理、生活体验等方面发生改变，变主观臆断为客观待人处事，变自我为中心为替他人着想，变自私狭隘为宽容关爱，变软弱为坚强，变萎靡不振为奋发向上，最终使他们不断发展自我、完善自我。
四、开展反思性主题活动，提供展示平台
活动是唱响收获之歌、展示自我风采的舞台。在教学中，开展学生名言征集活动，能引导学生反思生活真谛，凝结生活智慧；开展班徽征集活动，能引导学生反思班级特色，培养团队精神和集体荣誉感；组织学生制订班级公约，能引导学生反思自己和团队的优点与不足，增强规则意识；组织“成长”征文比赛，能引导学生反思自己的成长历程，体会父母、老师对自己的爱，从而放飞梦想，大胆翱翔；组织问卷调查，能引导学生反思自己的学习生活、行为习惯，发现自己的优点；组织社会实践活动，能引导学生反思个群关系，培养他们的关爱之心，形成诚信意识，树立社会责任感；开展感恩活动，能引导学生反思自己获得的爱，从而懂得感激与关爱、尊重与体贴；开展丰富多彩的文体活动，陶冶学生情操，能促使他们养成健康的生活方式。慢慢地，学生自然会融反思与体验于一体，逐渐把反思变为本能。正像现代教育所提倡的：我们要带领孩子走进自然，探究自然的奥秘；走向社会，体验角色的责任；融人生活，领略生活的真谛；参与劳动，感受劳动的艰辛。
反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一名优秀学生都会在成长中自觉或不自觉地进行着“学习反思”。当学生在学习、生活中视反思为本能，就预示了反思已在学生头脑中生根发芽。教师可以通过构建反思课堂播撒反思种子，创建反思档案促进反思生成，营造反思氛围养成反思习惯，开展反思性主题活动提供展示平台，促使每一名学生都能在接受教育的过程中得到充分发展，从而不让任何一个学生掉队。