古诗词是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。它的艺术魅力,从审美角度而言,“诗(词)中有画”,“诗(词)中有情”,“诗(词)中有理”,既闪耀着美的光彩,又给人以深刻的启迪。它语言凝练含蓄,意境深邃,不仅是学生进行语言文字训练的好题材,而且是陶冶少年儿童爱美情趣的重要教材,对加强素质教育、全面提高学生素养尤其起着重要的作用。
　　这里我就以第八届语文阅读观摩课——厦门市海沧区锦里小学曾惠娟教师执教的四年级下册《渔歌子》(词:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青若笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。)这节课来谈谈,在古诗词教学时,我们应该运用哪些手段来“提高课堂教学的有效性”,全面提高学生的素质。
　　一、解读文本,超越文本
　　曾老师解读文本有独到的功力,她不局限于文本,而是还原其本源,超越文本,从27字的词中,读出文化的深度和广度。
　　首先,在文字层面上。曾老师敏锐地抓住词中“不须归”进行细读。先让学生理解“不须归”的意思(不想回家;不需要回家);接着在学生理解整首词后,问:你们知道作者为什么说“斜风细雨‘不须归’”?这时学生已能体会到这里的景美和作者的怡然自得、悠闲自在的心情,进一步理解作者“不须归”的原因;最后老师结合作者的生平和他的另一首《渔歌子》引导学生深入理解“不须归”,让学生走进作者的内心世界,去感受作者不愿意回到那“争名夺利的官场”,而寄情于山水之间……在语言文字训练上也非常到位:如,让学生用“有的……有的……有的……”来描述白露的各种姿态;用拟人的手法来表现春天的美景等。
　　其次,在文学层面上。曾老师以温润的眼光,感性的语言,引领学生一步一步去解读这首词,并让学生在潜移默化中进入到古诗词的艺术和美的境界。由“白鹭”联想到“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”,由“西塞山”联想到“迟日江山绿,春风花草香。”由“桃花”联想到蝴蝶,联想到“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰啼啼”。由“江水”联想到“春江水暖鸭先知”——活用为“春江水暖鱼先知”……曾老师就这样利用课堂生成、建立一个古代诗词“文化场”,由此,古诗词文化的意蕴在不知不觉中浸入学生的心灵。
　　最后,在文化层面上。古代词是用来唱的,曾老师充分利用课件创设情境,配乐唱这首词,并领着学生唱,让学生真切意识到古诗词是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠,是可以一起分享的,是可以与前人、今人、后人一起贯通的。正因如此,学生才会被感动,会想背诵,吟唱《渔歌子》,这首词才能铭刻在学生的记忆里,学生才会想学习更多的的古诗词。
　　在词的教学中,曾老师深入地解读文本,不断地超越文本,整合学习资源,让文本变得立体多元,增加学生语文实践的机会,优化了课堂教学,全面提高学生的素养。
　　二、“读词作画”,丰富想象
　　古诗词的语言极为精炼,仅仅通过接触语言来学习古诗词,儿童对古诗词的理解就会是笼统的,模糊的。教学中,曾老师抓住《渔歌子》“词中有画”的特点,把“词”与“画”结合起来进行教学。首先,师配乐诵读《渔歌子》,要求学生边听边想象画面:“你仿佛看到什么?听到什么?闻到什么?想到什么?”;接着让学生交流;然后汇报,师根据学生的回答来作画,并加以引导:“应该怎样画下这幅画?它是什么样子?什么颜色?什么香味?”教师还要求学生说得具体,她才能画得好。教学片断如下:
　　生:我仿佛看到了那翠绿的“西塞山”;
　　师:画“山”,用什么颜色的画?画成怎样的(用绿色画连绵不断的山或雄伟壮观的山……);
　　生:用白色画山前的“白鹭”;
　　师:“白鹭”怎样?
　　生:白鹭有的展翅高飞,有的……
　　生:……正在跳“迪斯科”……(其它学生都笑了)
　　师:也许白鹭不止一只,还是一群(师边说边画各种白鹭。)画好后,接着问:谁能用“有的……有的……有的……”把白鹭的样子说出来;最后引导学生读词:“西塞山前白鹭飞。”
　　同样用“读词作画”的方法,引导学生想象来学习“桃花流水鳜鱼肥”……这里的景这样美,人又怎样呢?……
　　通过边理解词意,边作画,具体而形象地再现词中的画意——“西塞山”、“白鹭”、“桃花”、“流水”、“鳜鱼”、“青箬笠”、“绿蓑衣”、“斜风”、“细雨”唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会词的画面美。最后让学生借助黑板上的画,用自己的话把画的意思说出来。曾老师就是这样运用学生说,教师画简笔画的方法,丰富学生的想象,帮助学生理解“词”意,体会“词中有画”的形象美,让学生凭借形象而引发想象这首词的画面,让学生通过视觉去感受图画中的美,与词相互印证,这样做到图文(词)结合,弛骋想象,将抽象的文字转化为具体可感的视觉形象,加深对词意的理解,提高学生理解、欣赏古诗词的能力并丰富了学生的想象。
　　三、吟诵浅唱、提高审美
　　《语文课程标准》用“感悟语言”代替了过去的理解语言文字的表述。朗读能促使学生的感悟。教学中,曾老师非常注重引导学生读词。“读”贯穿整个教学过程。从提出自觉要求“读准字音,把这首词读通、读顺”(学生自读2遍);检查自读情况时,请个别读一遍,评价完后再齐读,接着教师范读——生齐读——再学生闭上眼睛听老师配乐吟诵,还在理解词意中相机进行朗读训练;然后,在理解词意后,学生怡然自得地再读;在结合张志和的生平介绍后,全班自由自在、起立带上表情配上动作地读;最后,利用课件,创设情境师、生分别配乐吟唱这首词。前后的朗读不少于10次,读得其法。在想象中读,在读中体验,反反复复,浅吟低唱,余音绕梁,使得具有视觉特征的文学作品立体化,变得鲜活起来,转化为听觉艺术,激发了学生主动学习的兴趣,不但了解了词之意,而且与作者的心灵相沟通,即由理解词意进而体会作者的情感,使学生身临其境,与作者情感产生共鸣,步入词的意境,体会词的魅力……
　　从曾老师《渔歌子》一课,我们不难感受到浓浓的诗意,但仅止于此吗?短短一节课,学生感受到的更是经典的汇集,厚重的文化魅力的吸引,在这样的氛围中分享,认同,进而诠释了中国传统文化的意义,也为我们在古诗词教学时,如何提高课堂教学的有效性,全面提高学生的素养,提供了一个非常好的案例。