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摘要：随着新课改的不断深化实施，为提高学生的学习感受及教学质量，教师不断探索新的教学模式，问题教学法也随之逐渐成为教师教学过程中常见的教学方法之一。本文根据笔者的教学实践进行总结和归纳，简要阐述了在初中语文对于教学过程中问题教学法的应用及成果。
关键词：问题教学法;初中语文;阅读教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：语文作为中学教学的基础学科，教学方式改革及教学成果始终受到各界的普遍关注。阅读教学作为初中语文教学中的重要环节，在教学方式和方法改革上同样需要教师不断探索和研究，以提升整体教学效果，有效提升学生的综合素养。
一、当前语文阅读教学现状
语文阅读教学过程中，当今教师在传授相关知识点及内容之外，逐渐关注到对学生进行有效启发，帮助学生更进一步进行的深入学习和探索，提升学生主动学习和思考的能力。随着教学实践研究，可以看出，学生在学习过程中经常会在阅读教学过程中出现学习兴趣不高，无法掌握教学内容及教学真正目的的情况。教師在对学生进行教学和引导过程中，由于对于学生整体学习情况的考虑以及自身能力的影响，会出现在阅读教学过程中一次性阐述大量的教学知识或观点，无法紧密贴合教学重点，或无法通过简单的问题创设带动整体课堂教学的核心学习，主要矛盾出现偏颇，导致学生在学习过程中无法真正掌握教学的重点、难点问题，也无法使学生从阅读教学过程中真正掌握收集、筛选信息的能力，更有碍于学生语文鉴赏能力的提升。部分教师选择采取问题教学法，以带动整体教学氛围，让学生从被动学习转变为主动思考和分析问题、解决问题的主动学习状态。然而，在问题设计的过程中，教师往往因为自身无法真正领悟教学要点，熟悉教学目标，导致设计的问题贪多、贪大等情况，会导致教学重点混乱，同样不利于学生学习成果的提高。
二、问题教学法
问题教学法，顾名思义是教师在教学过程中，将所需传授的知识点以问题的形式展现给学生，由学生以个人或小组的形式进行问题的分析和研究，并根据学生自主查找、搜集的材料进行问题的解决，在进行思考问题和解决问题的过程中，提升学生获取知识的能力以及解决问题的技能。问题教学法能够充分发挥学生作为学习主体的教学理念，通过教师的辅助和引导作用，帮助学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，问题教学法能够促进学生与学生之间、学生与老师之间的交流和互动，增强学生之间的沟通协作能力，提高学生的团队意识。在进行问题教学过程中，能够引发学生对所学内容的进一步思考和深入体会，让学生能够更深入地了解阅读的魅力，培养学生的阅读习惯，增强学生思考的动力，帮助学生提高独立思考的能力与解决问题的创新思维。
三、问题式教学法在初中阅读教学中的具体应用
1.预习阶段的问题式教学
预习是教师为学生引导教学的一项重要手段。教师在布置预习任务时，学生往往会按照要求将课文通读，部分学生也会根据课文后的教学要求，将所有教学内容了解一遍。然而，这样的预习效果，在教学实施过程中带来的效果并不明显。因为学生在自主预习的过程中，按照自己的想法和思路进行预习，没有教师的引导和辅助，往往错失重点和难点问题，或无法通过正确的思路和途径进行重点、难点的预习，在教学实施过程中无法达到真正的良好预习效果。因此，教师在为学生布置预习任务的时候，应当采取问题教学法，将教学内容中的重点、难点整理汇总成一两个具有针对性的问题，让学生能够带着问题去预习，去有针对性的查找和搜集材料，运用自身的创新意识去进行问题的分析和解决，提升预习的整体效果。
学生通过问题的引导，利用自己的方式对阅读材料进行有效的预习，既能够提升学生对阅读材料的理解，提升教学过程中的学习效果，又能够激发学生的求知欲和阅读兴趣，提升学生自主学习的能力，增强学生的综合素养。
例如，在进行部编版初二语文阅读《三峡》的教学时，教师可以让学生思考“你认为的壮阔景象和美景是什么样的？”来引发文章的阅读。让学生在收集和整理三峡实景及其他相关资料，来感受作者在描写三峡景色过程中所运用的写作手法、词汇等，深入体会景色描写的技巧，感受作者想要抒发的思想情感。教师还可以让学生找出身边让自己觉得美丽的景色，并听过运用作者的写作手法进行身边景物的描写，让老师和同学能够感受到所描写景色的壮丽和美好。
2.课程讲授阶段的问题式教学
学生通过预习阶段，对阅读材料已经有了初步了解，并通过自己的方式进行了相关问题的解决。教师在课程讲授的过程中，不需要马上检测学生的预习效果，而是通过问题设计的方式，引导学生自行检测自己的预习效果，既可以让学生对自身预习成果有一个有效的反馈，又可以增强学生勘误导正的能力，提升学生的学习积极性。教师在教学过程中，通过不断提出问题，引导学生进行深入思考和学习，培养学生的思维能力，增强学生的沟通交流能力。教师在进行问题教学过程中，问题的设计应当始终围绕教学目标及重点、难点，突出主要矛盾，同时可以增强学生对教学重点、难点的观察敏锐度，帮助学生提升自主学习的能力。
结束语：
问题教学法在初中语文阅读教学中的应用，能够提升语文阅读教学的整体教学效果，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，活跃课堂教学的氛围，使学生能够在一个更为轻松、舒适的环境中获取更多的知识。同时，问题教学法能够进一步增强师生之间的互动，增强学生之间的沟通交流，提升学生之间的互动能力，提高学生的团队意识，融洽班级氛围，建立起良好的师生关系。对于问题教学法在阅读教学中的应用，还有更多需要教师进一步分析和研究的方法策略，需要教师在教学实践中不断探索和挖掘，以期能够为学生带来更为活跃、愉快的学习生活体验。
参考文献
[1]范亚凤.问题教学法在初中语文阅读教学中的实施[J].语文天地（初中版），2014（14）：62-63.
[2]王欣浩.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用价值[J].文理导航，2015（22）：15.
关键词：问题教学法;初中语文;阅读教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：语文作为中学教学的基础学科，教学方式改革及教学成果始终受到各界的普遍关注。阅读教学作为初中语文教学中的重要环节，在教学方式和方法改革上同样需要教师不断探索和研究，以提升整体教学效果，有效提升学生的综合素养。
一、当前语文阅读教学现状
语文阅读教学过程中，当今教师在传授相关知识点及内容之外，逐渐关注到对学生进行有效启发，帮助学生更进一步进行的深入学习和探索，提升学生主动学习和思考的能力。随着教学实践研究，可以看出，学生在学习过程中经常会在阅读教学过程中出现学习兴趣不高，无法掌握教学内容及教学真正目的的情况。教師在对学生进行教学和引导过程中，由于对于学生整体学习情况的考虑以及自身能力的影响，会出现在阅读教学过程中一次性阐述大量的教学知识或观点，无法紧密贴合教学重点，或无法通过简单的问题创设带动整体课堂教学的核心学习，主要矛盾出现偏颇，导致学生在学习过程中无法真正掌握教学的重点、难点问题，也无法使学生从阅读教学过程中真正掌握收集、筛选信息的能力，更有碍于学生语文鉴赏能力的提升。部分教师选择采取问题教学法，以带动整体教学氛围，让学生从被动学习转变为主动思考和分析问题、解决问题的主动学习状态。然而，在问题设计的过程中，教师往往因为自身无法真正领悟教学要点，熟悉教学目标，导致设计的问题贪多、贪大等情况，会导致教学重点混乱，同样不利于学生学习成果的提高。
二、问题教学法
问题教学法，顾名思义是教师在教学过程中，将所需传授的知识点以问题的形式展现给学生，由学生以个人或小组的形式进行问题的分析和研究，并根据学生自主查找、搜集的材料进行问题的解决，在进行思考问题和解决问题的过程中，提升学生获取知识的能力以及解决问题的技能。问题教学法能够充分发挥学生作为学习主体的教学理念，通过教师的辅助和引导作用，帮助学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，问题教学法能够促进学生与学生之间、学生与老师之间的交流和互动，增强学生之间的沟通协作能力，提高学生的团队意识。在进行问题教学过程中，能够引发学生对所学内容的进一步思考和深入体会，让学生能够更深入地了解阅读的魅力，培养学生的阅读习惯，增强学生思考的动力，帮助学生提高独立思考的能力与解决问题的创新思维。
三、问题式教学法在初中阅读教学中的具体应用
1.预习阶段的问题式教学
预习是教师为学生引导教学的一项重要手段。教师在布置预习任务时，学生往往会按照要求将课文通读，部分学生也会根据课文后的教学要求，将所有教学内容了解一遍。然而，这样的预习效果，在教学实施过程中带来的效果并不明显。因为学生在自主预习的过程中，按照自己的想法和思路进行预习，没有教师的引导和辅助，往往错失重点和难点问题，或无法通过正确的思路和途径进行重点、难点的预习，在教学实施过程中无法达到真正的良好预习效果。因此，教师在为学生布置预习任务的时候，应当采取问题教学法，将教学内容中的重点、难点整理汇总成一两个具有针对性的问题，让学生能够带着问题去预习，去有针对性的查找和搜集材料，运用自身的创新意识去进行问题的分析和解决，提升预习的整体效果。
学生通过问题的引导，利用自己的方式对阅读材料进行有效的预习，既能够提升学生对阅读材料的理解，提升教学过程中的学习效果，又能够激发学生的求知欲和阅读兴趣，提升学生自主学习的能力，增强学生的综合素养。
例如，在进行部编版初二语文阅读《三峡》的教学时，教师可以让学生思考“你认为的壮阔景象和美景是什么样的？”来引发文章的阅读。让学生在收集和整理三峡实景及其他相关资料，来感受作者在描写三峡景色过程中所运用的写作手法、词汇等，深入体会景色描写的技巧，感受作者想要抒发的思想情感。教师还可以让学生找出身边让自己觉得美丽的景色，并听过运用作者的写作手法进行身边景物的描写，让老师和同学能够感受到所描写景色的壮丽和美好。
2.课程讲授阶段的问题式教学
学生通过预习阶段，对阅读材料已经有了初步了解，并通过自己的方式进行了相关问题的解决。教师在课程讲授的过程中，不需要马上检测学生的预习效果，而是通过问题设计的方式，引导学生自行检测自己的预习效果，既可以让学生对自身预习成果有一个有效的反馈，又可以增强学生勘误导正的能力，提升学生的学习积极性。教师在教学过程中，通过不断提出问题，引导学生进行深入思考和学习，培养学生的思维能力，增强学生的沟通交流能力。教师在进行问题教学过程中，问题的设计应当始终围绕教学目标及重点、难点，突出主要矛盾，同时可以增强学生对教学重点、难点的观察敏锐度，帮助学生提升自主学习的能力。
结束语：
问题教学法在初中语文阅读教学中的应用，能够提升语文阅读教学的整体教学效果，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，活跃课堂教学的氛围，使学生能够在一个更为轻松、舒适的环境中获取更多的知识。同时，问题教学法能够进一步增强师生之间的互动，增强学生之间的沟通交流，提升学生之间的互动能力，提高学生的团队意识，融洽班级氛围，建立起良好的师生关系。对于问题教学法在阅读教学中的应用，还有更多需要教师进一步分析和研究的方法策略，需要教师在教学实践中不断探索和挖掘，以期能够为学生带来更为活跃、愉快的学习生活体验。
参考文献
[1]范亚凤.问题教学法在初中语文阅读教学中的实施[J].语文天地（初中版），2014（14）：62-63.
[2]王欣浩.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用价值[J].文理导航，2015（22）：15.