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探究性学习在高中生物教学中具有重要的价值。探究式教学作为一种现代的教学模式逐渐取代传统的灌输式教学模式，更作为一种新的教学方式被提到高中生物教学的重要位置上。探究式的生物教学是以问题为中心，学生主动参与讨论的教学方式，探究教学能激发学生的认知兴趣和学习动机，符合中学生的探究心理。
新课改高中生物探究式教学探究式学习是一种学习方式，通过探究性学习在高中生物教学中的有效实施，可以培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的潜能。探究式教学是指学生在教师引导之下，能够自主自由地探索和研究问题。学生通过自己组织探究，寻找问题的答案。
一、课前准备，也就是备课，要增强学生的主体意识
备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高教育教学质量，提高教师专业水平的一种有效手段。教师全面了解中学生物教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等是有十分重要的指导作用。高中生好新奇，爱表扬，争好胜，并已形成一定的逻辑思维。备课时要考虑他们这些特点，采取问题驱动式探究，确定学生的主体地位。
1.教学过程是教师与学生的双边活动，学生是学习的主体，教师的“教”最终目的还是为了学生的“学”。如质壁分离后进行复原时，发现复原效果较差，其原因有哪些？ 教师要适时地引导学生区独立的思考，可能有蔗糖溶液在配置时，浓度是否过大？质壁分离时间是否过长？滴入清水次数是否太少？教师要强化学生记忆、深化知识迁移、培养学生能力，确定学生的主体地位。因此，笔者在教学过程中充分利用这些实例，可使生物课堂充满生活气息，生动鲜活起来，从而为新知识的学习奠定良好的基础。
2.了解学生实际，因材施教。深入了解学生实际是搞好教学的重要保证，是备课过程中不可缺少的重要环节。这样有利于教师在教学中因材施教，让学生真正的融入进生物学习和实践中来，发挥学生的主体地位，提高学生的学习主动性和通过探究获取知识的能力，收到良好的教学效果。
二、创设情景，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中
课堂上提出探究的问题要有一定的问题空间；教学要给学生创设一个问题情境；重视学生自主学习；营造民主、和谐、多维互动的教学环境，因此教师为使学生尽快进入积极的探究状态，教师就要精心设计问题情境，激发学生探究问题、解决问题的欲望。
1.生物学是一门以实验为基础的科学，与探究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成，交互作用的。设计实验创设学习情景，激发学生学习兴趣和探索热情。例如在讲“细胞膜——系统的边界”一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水；然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色的大红花；让学生观察实验结果，学生不仅在课堂上思维活跃、讨论热烈，在探究活动的过程中获得了成就感，激发了他们学习生物的热情，学生通过探究，加深了对本节内容的理解。
2.设置游戏教学情境，探究光合作用。“光合作用”是生物学的核心概念之一。对这个概念的教学过程，应该是一个探究式教学的过程，但是并不是说，整个学习过程就让学生自己去探究。因此，教师首先要创设游戏情境——“植物大战僵尸”，游戏生动形象地展示了阳光对植物的作用。学生对这个游戏都非常喜欢，这时教师要设置对应的实验，让每组实验都是学生按照自己的思维进行自主探究，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，并得出正确结论，效果非常好，同时也让学生的创新潜能得到充分的发展。调动学生对学习的主动性，使学生从根本上热爱学习，并在学习中感到学习的乐趣。
三、用合作探究，高效地管理课堂
新课改的精神等现代教育学理论提出在高中生物实验教学中应开展“合作——探究”式的实验教学模式。
1.学习内容安排要适度，线条要清晰，促进研究性合作学习。生物课程中涉及到大量的实验，在实验课程上实施合作教学法，其中最为重要的一点便是要促进学生研究性的合作学习。因此，教师要力求让每个学生都感到通过自主合作探究学习必有所收获。比如探究“酶的作用受温度和pH影响”，这是典型的可以通过自主合作探究学习的内容，学生主要通过模拟教师的试验方法来完成实验，如在进一步探究实验变量的选择，实验变量如何控制等，这样学生对生物学科学习的热情就会高涨，学习主动性强以及学习效果好，以期取得合作学习的最佳效果。
2.解疑导拨合作探究。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。教师可以抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。这个探究问题的过程中，教师应注重结果分析与评价，纵向深入地研究新问题，最后鼓励学生学以致用。因此，探究性学习既能促进学生思想情感交流，又能培养团结协作精神，
因此，在合作探究学习过程中时，我们教师要认真组织，合理安排，取得课堂教学的最大效益。实践也证明开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
四、正确地进行课堂评价，落实探究教学的目标
不同探究性教学的具体内容不一样，评价的侧重点也是不一样的，但是所有的探究性实验评价的基本方法是一样的。教师要在此基础上制定了相应的评价方案，以便更好地促进教师开展探究性实验教学，提高学生的生物科学素养。
1.正确地进行课堂评价，落实探究教学的目标。在具体化的评价中体现明确性和针对性。教学评价要避免笼统模糊，例如对学生回答生物开放性题目的评价，一句“答得不错”远远比不上“答案合理”，这种评价也可以使一些学习能力较弱的学生看到希望。
2.通过考试成绩合理地评价高中生。我们要合理利用这些考试，为促进学生对基础知识的学习，对基本技能的掌握，为学生的能力的发展提供参考数据，对学生不同方面的发展情况做出真实的评价。通过评价教师和学生双方均可获得学习生物的反馈信息，从而不断地改进教和学的方法。
探究式教学可以有效地提高学生对于生物的学习兴趣和学习的主动性，加强学生对于生物这一门课的了解。同时探究式学习还可以提高学生的团队合作能力和实际操作能力，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生各方面的能力，充分开发学生的创新思维潜能，培养学生的创新能力。使学生通过“探究”更有效地学习，更好地理解和运用科学概念，培养科学的探究精神，提高科学探究能力。
参考文献：
＼[1＼]常汝吉.全日制义务教育《生物课程标准》（实验稿）＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2001，7
＼[2＼]王江伟.生物学探究式教学中问题情境的创设＼[J＼].高等函授学报：自然科学版，2011，24（5）：100-102.
＼[3＼]邱和荣，胡朝俊.北师大版高中生物课标教材中的科学方法体系初探＼[J＼].科教新报（教育科研），2011，（30）.
新课改高中生物探究式教学探究式学习是一种学习方式，通过探究性学习在高中生物教学中的有效实施，可以培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的潜能。探究式教学是指学生在教师引导之下，能够自主自由地探索和研究问题。学生通过自己组织探究，寻找问题的答案。
一、课前准备，也就是备课，要增强学生的主体意识
备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高教育教学质量，提高教师专业水平的一种有效手段。教师全面了解中学生物教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等是有十分重要的指导作用。高中生好新奇，爱表扬，争好胜，并已形成一定的逻辑思维。备课时要考虑他们这些特点，采取问题驱动式探究，确定学生的主体地位。
1.教学过程是教师与学生的双边活动，学生是学习的主体，教师的“教”最终目的还是为了学生的“学”。如质壁分离后进行复原时，发现复原效果较差，其原因有哪些？ 教师要适时地引导学生区独立的思考，可能有蔗糖溶液在配置时，浓度是否过大？质壁分离时间是否过长？滴入清水次数是否太少？教师要强化学生记忆、深化知识迁移、培养学生能力，确定学生的主体地位。因此，笔者在教学过程中充分利用这些实例，可使生物课堂充满生活气息，生动鲜活起来，从而为新知识的学习奠定良好的基础。
2.了解学生实际，因材施教。深入了解学生实际是搞好教学的重要保证，是备课过程中不可缺少的重要环节。这样有利于教师在教学中因材施教，让学生真正的融入进生物学习和实践中来，发挥学生的主体地位，提高学生的学习主动性和通过探究获取知识的能力，收到良好的教学效果。
二、创设情景，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中
课堂上提出探究的问题要有一定的问题空间；教学要给学生创设一个问题情境；重视学生自主学习；营造民主、和谐、多维互动的教学环境，因此教师为使学生尽快进入积极的探究状态，教师就要精心设计问题情境，激发学生探究问题、解决问题的欲望。
1.生物学是一门以实验为基础的科学，与探究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成，交互作用的。设计实验创设学习情景，激发学生学习兴趣和探索热情。例如在讲“细胞膜——系统的边界”一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水；然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色的大红花；让学生观察实验结果，学生不仅在课堂上思维活跃、讨论热烈，在探究活动的过程中获得了成就感，激发了他们学习生物的热情，学生通过探究，加深了对本节内容的理解。
2.设置游戏教学情境，探究光合作用。“光合作用”是生物学的核心概念之一。对这个概念的教学过程，应该是一个探究式教学的过程，但是并不是说，整个学习过程就让学生自己去探究。因此，教师首先要创设游戏情境——“植物大战僵尸”，游戏生动形象地展示了阳光对植物的作用。学生对这个游戏都非常喜欢，这时教师要设置对应的实验，让每组实验都是学生按照自己的思维进行自主探究，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，并得出正确结论，效果非常好，同时也让学生的创新潜能得到充分的发展。调动学生对学习的主动性，使学生从根本上热爱学习，并在学习中感到学习的乐趣。
三、用合作探究，高效地管理课堂
新课改的精神等现代教育学理论提出在高中生物实验教学中应开展“合作——探究”式的实验教学模式。
1.学习内容安排要适度，线条要清晰，促进研究性合作学习。生物课程中涉及到大量的实验，在实验课程上实施合作教学法，其中最为重要的一点便是要促进学生研究性的合作学习。因此，教师要力求让每个学生都感到通过自主合作探究学习必有所收获。比如探究“酶的作用受温度和pH影响”，这是典型的可以通过自主合作探究学习的内容，学生主要通过模拟教师的试验方法来完成实验，如在进一步探究实验变量的选择，实验变量如何控制等，这样学生对生物学科学习的热情就会高涨，学习主动性强以及学习效果好，以期取得合作学习的最佳效果。
2.解疑导拨合作探究。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。教师可以抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。这个探究问题的过程中，教师应注重结果分析与评价，纵向深入地研究新问题，最后鼓励学生学以致用。因此，探究性学习既能促进学生思想情感交流，又能培养团结协作精神，
因此，在合作探究学习过程中时，我们教师要认真组织，合理安排，取得课堂教学的最大效益。实践也证明开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
四、正确地进行课堂评价，落实探究教学的目标
不同探究性教学的具体内容不一样，评价的侧重点也是不一样的，但是所有的探究性实验评价的基本方法是一样的。教师要在此基础上制定了相应的评价方案，以便更好地促进教师开展探究性实验教学，提高学生的生物科学素养。
1.正确地进行课堂评价，落实探究教学的目标。在具体化的评价中体现明确性和针对性。教学评价要避免笼统模糊，例如对学生回答生物开放性题目的评价，一句“答得不错”远远比不上“答案合理”，这种评价也可以使一些学习能力较弱的学生看到希望。
2.通过考试成绩合理地评价高中生。我们要合理利用这些考试，为促进学生对基础知识的学习，对基本技能的掌握，为学生的能力的发展提供参考数据，对学生不同方面的发展情况做出真实的评价。通过评价教师和学生双方均可获得学习生物的反馈信息，从而不断地改进教和学的方法。
探究式教学可以有效地提高学生对于生物的学习兴趣和学习的主动性，加强学生对于生物这一门课的了解。同时探究式学习还可以提高学生的团队合作能力和实际操作能力，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生各方面的能力，充分开发学生的创新思维潜能，培养学生的创新能力。使学生通过“探究”更有效地学习，更好地理解和运用科学概念，培养科学的探究精神，提高科学探究能力。
参考文献：
＼[1＼]常汝吉.全日制义务教育《生物课程标准》（实验稿）＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2001，7
＼[2＼]王江伟.生物学探究式教学中问题情境的创设＼[J＼].高等函授学报：自然科学版，2011，24（5）：100-102.
＼[3＼]邱和荣，胡朝俊.北师大版高中生物课标教材中的科学方法体系初探＼[J＼].科教新报（教育科研），2011，（30）.