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摘要：提高学生的化学解题能力、培养学生的化学学科素养是高中化学教学的重要内容。课题在对化学课题中提高解题能力的相关研究成果梳理的基础上，对目前研究现状与教学实践中存在的问题进行问卷调查和座谈法进行调查研究分析的基础上，发现问题症结所在。针对问题，查阅资料并结合自己的教学实践，归纳与总结提高化学解题能力的理念与目标、策略与方法，并结合高中化学课堂教学实践，形成培养学生化学解题能力的可操作的培养体系。在教学实践中加以运用、实践、归纳和改进，形成一套能有效提高学生化学解题能力的策略与方法，引导学生结合自己的特点，形成一套适合自己的化学解题思路和方法，提高学生分析和解决化学问题的能力，以期对中学化学解题能力的培养提供参考。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、主体部分
1.研究问题：研究目的-研究意义-研究假设-核心概念
（1）研究目的。通过对本课题的研究，首先可以改变传统教育中的陈旧理念，在优化学生现有学习方法的同时，让学生加强不同类型高考试题的锻炼，并从中学习多种解题方法，学生的解题能力也会因此得到有效提高。其次，随着高考的不断改革，在新高考背景下，提高教师的教学理念与教学方法，形成针对不同教学内容的方法策略体系，以此来提高教学效率。最后，可以让学生从提高化学解题能力出发，改善自身学习方法之后，提升其他学科的学习成绩与解题能力，以此来完善学生的综合发展。
（2）研究意义。目前我国素质教育的核心是提高学生的实践能力与创新精神，而化学这一学科的学习则是全面实施素质教育的有效教学形式之一，学生在学习化学的过程中不仅可以训练思维能力、体验过程与方法，还能提高科学精神与品德修养。除此之外，化学的学习更是可以让学生对现象的认识从感性上升至理性认识，而这一过程，更是培养学生思维能力的过程。在此过程中，若想真正提高学生的化学能力，教师就必须帮助学生提高自身化学解题能力，使学生在学习化学的同时，锻炼逻辑思维、形象思维、发散思维和聚向思维能力，培养创造能力。而本课题的研究，可以帮助教师加强对学生的引导，也能帮助学生提高自我，在教师与学生的共同努力下，提高学生的化学解题能力从而促进学生的综合发展。
（3）研究假设：解题能力是分析题目、明确正确条件，并能懂得条件与条件的关系，从而得到答案的能力。解题能力的关键是依靠化学思维建立已知和未知之间的联系。建立联系需要构建知识点之间的关系，形成知识之间的“认知图示”，认知图式的建立是依据自身经验而主动建构而习得，思维方式具有一定的规律，是可以培养的。
（4）核心概念
“高考综合改革方案”逐渐拉开了高考的改革序幕。我国地大物博，发展却不平均，因此，高考除了是考试制度问题，还是社会性问题，新高考的背景更是为了追平发展与公平：
（a）确保教育制度公平。
随着经济社会的不断发展，社会不平均的现象十分明显，城乡间的差距导致教学不断改革，并在改革过程中要求公平。近几年来，我国部分高校发生了较多的腐败案件，特别是中国人民大学出现了招生腐败案件后，高校自主招生的公信力受到了重创。而高考改革之后，在新高考的背景下提高农村学生考入重点高校的几率，但并不增加高校招生的录取自主权。
（b）素质教育已蓄势待发。
就教育的多样性和综合性而言，文理不分科有着重要的意义。在传统教育理念中，因为受到“术业有专攻”的限制，文科与理科间就像有条楚河汉界，区分分明。但在新高考背景下，这条楚河汉界自此消失，高校要培养的人才是综合、全面，并符合这个时代的，随着高考的不断改革，未来我国会出现更多科学发展的高素质人才，我国也会因此出现更多的发展与改变。
（c）化学解题能力
化学是高考科目中十分重要的一门学科，也是最基础的自然学科之一。化學与资源开发、材料、能源环保与国防建设紧密关联，化学学科是推动新旧动能转换的重要力量之一。对于高三学生而言，化学学科的学习对其未来的发展至关重要，而化学解题能力则是学生创新能力的体现，当提高了学生的化学解题能力之后，在高考时学生就能取得良好的成绩，学生也能选择更加优秀的学校与适合自己的专业。而身为教师，也应该培养学生的化学解题能力，这样也能取得较好的教学效果。
本课题主要通过重视基本概念教学、优化学生学习方法、增加不同类型高考试题的锻炼等途径的实践探究提高新高考背景下学生的整体化学解题能力。
2.研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果
（1）近几年来，高考化学试题正朝着“打牢基础、加强能力、深入实践”的方向发展。为适应这一发展趋势，教师就需要帮助学生构建化学思维能力。另外，化学这一学科中实验较多，而在实验的过程中，学生的动手操作能力和探究能力也能得到一定程度的而提高，化学解题能力也会在此过程中得到加强，这些能力不仅可以提高学生的整体化学水平，还会给学生未来的发展带来较多益处。提高化学解题能力的探索是提高学生化学核心素养的重要环节。
（a）目前提高化学解题能力中存在的问题
教师的思想观念存在误区。因为高三学生有着较大的升学压力，导致各个学科的老师都在给学生持续灌输知识，希望学生可以在高考中超常发挥。化学教师也不会例外，大多教师都希望学生能记住更多的基础理论知识和以往高考的重难点内容，而忽略了学生解题能力的加强。学生也会因此产生解题能力并不重要的错觉，最终导致学生只是一味“死读书”，不注重知识的融汇贯通，而导致学生在解题过程无法灵活运用所学到的知识。
（b）忽略了做题时对学生解题能力的培养。部分教师在讲述以往高考内容的重难点时，是以讲述的形式将答案灌输到学生的脑海中，并没有让学生对题目加以思考，甚至忽略一些题目的多种解法和对题目的变式分析，只让学生记住一种应对考试即可。这种为了考试而考试的教学方法无法有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，学生的解题能力也会因为教师的忽略而无法得到提高，最终导致学生的化学学习水平逐渐下降。 （c）学习方法的错误导致解题能力无法有效提高。高三学生的学习时间较长，每个人的学习方法也各不相同，部分同学的学习方法不仅复杂，而且无效，若一直通过错误的学习方法进行学习，那么不仅学生的化学解题能力无法有效提高，其他学科的成绩也会受到严重影响。因此，教师需要了解发现学生所采用的学习方法，有针对性地加以指导，并引导学生优化自身学习方法，从化学解题能力出发，完善提高所有学科的学习能力。
（2）新高考背景下提高化学解题能力的优势
在新高考背景下，高中化学教育正面临着全新的判断，在学生发展的基础上明确教学之本，构建教学思路，并重视教学资源的使用，才能真正的提高学生的化学解题能力。目前高中化学教学集化学核心素养培养和传统应试于一身，而随着高考的不断改革，化学的教学要求也有了新的变化。新的教学要求中，不仅要继承传统的化学教学优点，还要提出全新的教学思路，在此基础上，学生化学解题能力的提高可以有效激发学生的学习兴趣，锻炼学生更好的分析问题、解决问题，从而提高化学成绩，以此提高高考整体成绩
（3）主要理论基础
（a）建构主义学习理论：
①建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者是从不同背景、不同角度出发，而且是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。
②建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设;而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。
③建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。
（b）人本主义学习理论
①人本主义理论认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，教育的目标应该是以学习者为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥。
②学习是由学生自我评价的，因为学生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的东西。让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围是至关重要的。
（c）多元智能理论涵义
多元智能理论认为：根据加德纳的多元智能理论，每个人的智能各具特点;个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约;智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。
（4）解决问题的方法
在教学过程中，教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。教师是解决问题解决和策略的分析者，应十分注意对自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新，以促进学生的发展为核心，调动学生在发展过程中的主观能动性，加强对学生对学习过程中的自我监控、调解和反思能力的培养。
要注意情景化教学，注重在实际情境中进行教学。开发围绕工程实践中面临的实践问题情境，引导注重让学生解决现实问题能力的培养;尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情境。多增加见习、化工单元操作模拟和工业实习课程，倡导小组互助学习、合作学习，让学生参与教师的科研活动是培养学生实践创新应用能力的重要途径。使学生在与环境的互动中通过自我的建构，形成自己的知识结构，培养自己的应用创新能力。
基础理论知识（结构性）的学习（低级学习）属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，可采用去情景化的教学模式（主要采用课堂讲授）来完成。实践能力（结构不良）中每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。学习者可以从网络的任何一点进入学习。在教学过程中需要创造多样化的教学方式和途徑，在教学过程中引导学生对知识进行自主建构。
在教学过程中，坚持“立德树人”的导向，利用身边的事例让学生发现学习的“个人意义”，人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，充分调动学生学习的积极性、主动性和自发性，让学生观察体验和感悟到学习内容与自我的关系。使学习活动变成学生自觉主动要求的自我发展过程。
强调要注重从做中学。尊重学习者，把学习者作为学习活动的主体，让学生在学习过程体验和感悟自我成长的过程;重视学习者的意愿、情感与需要;相信学习者能自己教育自己，发展自己的潜能，通过“自我发展”，达到自我实现。
3.研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线
（1）研究设计
新高考背景下提高学生化学解题能力方法的主要从以下几个方面进行
（a）重视基本概念的教学。概念是解决问题的基础，因此需要帮助学生准确理解基本概念，学生的思维才能得到发展，知识也才能得到灵活的运用。重视基本概念教学，并不是指让学生对基础知识进行死记硬背，而是需要全面且透彻加强理解，准确理解概念的外延和内涵。若在教学过程中，教师重视基础概念的教学，那么学生就能牢固掌握基础知识，不管遇到那种题型，学生都可以以静制动，轻松解决遇到的化学难题。
（b）优化学生学习方法。在传统教育中，学生的学习方法一般都比较死板，大多都会使用死记硬背的方法记住需要学习的内容，这样的学习方法并不能真正的帮助学生提高学习成绩，反而会加重学生的负担与压力。因此，教师可以通过做好课堂笔记、处理小结内容、习题常见解题错误思路分析来帮助学生优化学习方法，并加强学习方法的使用，让学生的学习更有针对性与目的性，以此来提高学生的化学解题能力。
（c）增加不同类型高考试题的训练。高三学生距离高考越来越近，学生也会对高考抱有未知的恐惧心理。基于此，教师可整理往年高考中不同类型、针对性不同的试题给学生练习。若学生遇到难题，教师不能直接告诉学生答案，而是可以让学生通过翻阅资料、团队合作、化学实验等方式让学生寻找答案，若题目太难，教师可以加以引导，帮助学生解开难题。在此过程中，学生的思维能力和学习能力可以得到一定程度的启发，化学解题能力也能得到相应的提高。 （2）研究对象
研究对象是高三学生。菏泽一中八一路校区高三级部共有十八个教学班，其中选修化学的班级有十二个，分成六组，由六位老师分别负责，能够提供足够的研究样本数量，便于老师进行统计计算，从而得出准确可靠的数据。
（3）研究方法
（a）案例研究法。通过对单个学生或一群学生展开详细的分析与调查，并收集对应的材料与数据，建立档案。最后，针对老师进行了提高化学解题能力实践后的效果和变化展开比较分析，以此来明确提高学生化学解题能力的有效途径与方法。
（b）调查问卷法。针对本校高三学生与教师进行了相关问卷调查，调查中包含了学生和教师对新高考背景的了解、化学解题能力的重要性和提高化学解题能力的途径等，然后对调查问卷开展分析与研究，确定本课题研究过程中会出现的相关问题等。
（c）比较研究法。分析比较相同年级、相同教师的案例，并针对学生的变化展开研究分析。分析引起学生引起解题能力变化的因素，形成培养学生解题能力的方法策略。
（d）实践研究法。当课题研究过程中出现代表性较强的问题时，小组成员可安排在此实践检测，并在实践过程中进行反思与总结，以此来完善实践方案与成果。
（4）研究技术路线
研究分为三个阶段：
（a）准备阶段（2021年1月15日前）
在本阶段，课题小组成员收集了优化学生学习方法和解题技巧的相关资料，并对国内外研究情况进行了分析与了解。针对我校学生的实际化学解题能力存在的方法制定了课题研究方向。然后，对我校高三学生与教师展开了调查问卷，并对调查结果进行分析和总结，并完成了课题研究的预案工作。最后，對课题研究小组成员进行了合理的分工。
（b）实施阶段（2021年1月16日-2021年5月31日）
在本阶段，课题小组成员首先针对高三学生的个性、化学水平与行为习惯进行了分析，并选择了部分学生进行个体案例研究。然后，通过问卷调查与谈话的形式掌握了学生在化学学习过程中遇到的各种问题和难题类型，在分析案例时，不同的教师负责不同的学生，课题小组所有成员针对不同类型的案例进行了解决方案的研讨。接着，在课堂实施过程中，小组成员通过比较研究法对各种方案的优劣展开了分析，并进行了阶段性的总结，并适当调整方案，进行下一阶段的实验研究。最后，实施了不同方案的实践对比，并对实验结果展开分析与总结，最后形成了阶段性的总结与报告。
（c）总结阶段（2021年6月1日-2021年6月25日）
在本阶段，小组成员进行了课堂研究方案的优化，整理归纳研究成果，并撰写了相关报告、论文与工作总结，最后，整理相关资料与实践成果，申请结题。
（5）研究成果
（a）加强学生基础知识的学习，打好化学学习基础
通过教师的积极宣导，学生也明白了本课题的研究意义，并积极主动地进行了基础知识的加强学习。在学习过程中，教师进行了教学方法的研究与摸索，以此来帮助学生更深入的掌握化学基础知识，学生有因此养成了科学探究的意识，学习态度也逐渐变得严谨、科学。
（b）优化学生学习方法，推动学生主动发展
随着本课题的深入研究，学生可以通过自主学习、团队合作等形式进行问题的猜测、交流和分析，最后完成问题的解决。课堂中的氛围也十分积极，学生的学习方法得到优化，思考能力、创造能力也不断提升，可以说学习方法的优化和思维方式的优化推动了学生的发展。
（c）增加不同类型的考题锻炼，提高学生解题能力
教师针对不同学生的化学实际水平，整理了历年来较有针对性的高考试题，并让学生独立或团队完成。在完成时，学生通过资料的查询、同学间的交流解决了难题，并尝试使用多种解题方法和解题思路扩展思考，整理归纳高考的知识结构体系和常见思维方式。完善学生的知识体系，使学生的解题能力有了显著的提高，整体化学水平也有所加强。
（6）研究效果
通过对本课题的研究，极大的促进了学生对学习化学的兴趣，学生的学习积极性也有了明显的提升。在教学过程中，突出了学生的学习主体地位，并有效培养了学生的接受、消化、归纳和运用知识的能力，从而培养了学生的学习能力与解题能力，同时对教师的教学方式与教学思路提出了较高的要求，推动了学生的进步和教师的专业化成长。
4.研究发现或结论
研究发现：
解题能力是学生的化学基本能力，解题过程是掌握知识、培养思维的基本途径，解题教学作为化学教学的重要内容而备受重视。然而，学习能力的差异导致部分学生对知识的理解停留于教材字面，缺乏拓展课本知识的“再学习”能力，易出现知识脱节、内容混淆、以偏概全、表达不清等问题;知识不灵活，难以转化为应用能力。
习题课是化学解题能力培养的重要途径，化学教学过程要重视习题课的教学。习题是对学生学习效果的重要检查和反馈手段，对学生查缺补漏、发现不足、明确努力方向、完善知识结构，促进学生全面发展具有重要意义。习题课是化学课堂教学中的重要的课型，贯穿于化学教学的始终，是学生知识的归纳、系统、内化必不可少的教学环节。习题课的设计要依据知识逻辑、学生心理、认知结构三序发展的统一性，进行精心设计。为提高学生的化学解题能力，习题课的教学要注意以下六个方面：
①习题目标。在习题课教学时，要明确每道习题所对应的知识点和所需要掌握的层次（了解、理解、掌握、运用等）。根据知识点的目标设计相应的习题，进行有的放矢地练习。布鲁姆将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域包含知晓、领会、应用、分析、综合和评价几个部分;情感领域包含接受、反映、形成价值观念、组织价值观系统和价值体系个性化五个层次;动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七个方面。我国课标界定了化学教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在化学习题讲解和设计时，根据教学目标的维度差异设计不同类型的习题和采用不同的教学方法。 ②情景载体。环境是人的生存空间，认知需要人与环境的多次作用和反馈。学生发现和解决问题的需要是在特定的环境下产生的，是在特定条件下对知识的迁移转化和综合利用。教师在习题课教学过程中，根据相应的知识规律，用特定手段为学生们创设出的一种解决问题的情境。良好的学习情境能够有效调动学生的学习积极性，促使其更为自主地进行知识的探究和学习，进而达到课堂教与学的和谐统一。学习与学习所关联的情境是密不可分的，学习的情境与学习关联度越高，学习的情境与学习者本身的经验、体验、感知越贴近，学习的效果也越好，也就越容易进入一种深度学习的状态。真实的情境会带给学生强烈的共鸣，使学生的注意力和学习的兴趣被激发起来。学习内容变得具体化、形象化，学生就会在问题解决的过程中体会到问题的意义和知识的价值，体会到解决问题的“成就 感”。同时，真实的情境也可以促进学生在新的情境中迁移应用。
③问题任务。“教学”变为“学教”，充分调动学生学习的积极性，让学生“先学”教师“后教”，检查反馈学生知识的掌握程度，教学生没有掌握好的知识。如何引导学生自学，在习题课教学培养学生的学习过程的自我监控能力，对学生自学能力的培养意义重大。在习题课教学中应该更加关注学生的学习需求，暴露学生解决问题过程中使用的策略和方法，让课堂中问题的预设与生成成为学习的引领，把知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在探究问题、解决问题的过程中，构建知识网络，形成技能，发展思维。在化学习题教学中采用问题组的形式，以学生学习中遇到的问题设置的切入点为主，教师合理补充完善为辅，形成问题串，最后呈现给所有同学，一起进行解答。既发挥了学生积极参与课堂学习的积极性，又能適当提升课堂容量。问题解决一般具有知识问题化、问题情境化、情境真实化的特征，引导学生进行对知识进行自主建构。可以有效地促进学生的深度学习。
④学科素养。化学学科核心素养是从化学学科角度促进学生终身发展，以化学知识、化学思维、化学观念为基础形成的具有化学学科特征的素养。化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现。它反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，展现了学生通过化学学习形成的关键能力和必备品格。中学化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。化学习题课教学要针对不同维度化学学科素养的形成规律和与化学学科知识点的关联性，在进行习题教学教学中进行有针对性地培养。
⑤易错分析。错题作为学生知识点掌握不牢的重要体现之一。在习题课教学中，对易错习题进行分析，完善学生知识结构，对学生化学思维的提高意义重大。a.帮助学生查缺补漏。在高中化学学习过程中，每个学生的弱项都是不同的，这就导致各自的错题类型也是不同的。学生对在化学学习过程中遇到的错题进行整理，通过对错题进行反思，进行查缺补漏。这样能够帮助学生与教师及时了解自身存在的漏洞问题，有针对性地进行学习，从而提高学生的学习成绩。b.提高化学问题思考分析和解决能力。错题反思能够帮助高中生提高对不同类型化学题目的思考分析和解决能力， 提高学生的创新能力，培养学生的发散思维，在总结反思中找出最适合学生自身的化学学习方法。c.改变错误的化学学习态度。在进行错题反思时，会帮助学生培养正确的学习态度，让学生能够认真仔细对待属于自身的每一个不足，从而有效改变对错误的态度。
⑥变式训练
变式训练有利于发展学生的创新能力，培养学生的探索精神，发展学生的创新意识。变式练习是传统练习和创新的中介，教师通过变式，可以培养学生的探索精神和创新精神。通过变式对化学中的问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。变式教学使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲。教师通过改变问题的情景、改变问题的条件、结论，让学生探索，以激发学生的创新思维，培养他们的创新能力。通过对一个问题多角度的求解，多方向的思维，已获得多种答案，培养学生的发散思维的能力，这种发散思维，就是创新的基础。通过变式训练，教师对学生的思维发展提供一个支架，而这个支架恰好是学生思维发展的一个阶梯，有利于学生构建合理、完整的新知识。对于每一个变式，通过在师生、学生之间的相互讨论，促进课堂的民主、和谐，真正体现“教师为主导，学生为主体”的思想。
研究结论
本课题的研究不仅可以提高学生的创新能力、实践能力，从而有效地培养学生的化学解题能力。更能提高化学整体水平，并从化学出发，提高各个学科的整体水平。除此之外，本课题的研究还能有效加强教师的专业技能，帮助教师不断提高自身教学方式与教学思路，达到更好培养学生化学解题能力的目的。
5.分析和讨论
（1）高三学生正面临着人生最重要的高考阶段，学生的学习时间紧、学习任务较多，实践探索实践不足，，这也导致学生的学习时间减少，从而增加了学生的学习压力。
（2）在本课题的时间过程中，虽然小组成员为不同水平的学生制定了不同难度的试题，但就完成反馈而言，原本化学水平强的同学完成的更好，而部分化学基础学习较差的同学完成的不够完善。因此，我们还需要加强对这部分学生的关注，如何有效减少优秀生与后进生之间的差异，使每个学生都在现有基础上有所提高。是我们下一阶段需要努力解决于思考的问题。
（3）在本课题的研究过程中，虽然课题小组查阅了大量的书籍，但因为本课题相关的资料较为片面，所以，在研究时我们也有过迷茫时刻，后来，在校领导的支持下，我们参加了各种培训学习，在此过程中也受到了较多的启发。在后续研究过程中，我们还需要加强自身学习，以最佳状态进行接下来的研究工作，继续整理完善成果，并加以推广。
6.建议（一是针对自身研究的缺陷，提出需要改进的事项;二是根据研究结论获得的启示） 改进事项：
（1）课题以建构主义、人本主义为基础，在对高中生进行调查研究和分析的基础上，通过重视基本概念教学、优化学生学习方法、增加不同类型高考试题和变式联系等途径提高化学解题能力。但由于课题进行时间较短，还没有形成一系列培养学生解题能力的具体的教学方案和教学案例，对指导高中化学教学教学改革还缺乏一定的可操作性。
（2）在研究过程中，发现化学习题课是提高化学解题的重要手段和途径。虽然提出习题课的教学六个要注意的问题 （习题目标、情境载体、问题任务、学科素养、易错分析和变式训练）。但还没形成培养化学解题能力的习题课的教学规范，其理论依据也需要进一步的探索和完善。
（3）在课题开展过程中，虽说注意到了因材施教。但学生的认知图式需要学生自己依据已有的基础来建构，每个学生的思维方式具有自己的独特性。在以后的化学解题能力培养，要充分发挥学生的积极性，引导发表自己的见解，尤其在习题的变式训练中。在教学过程教师应开展个性培养策略，对学生布置阶梯性习题作业，让学生着手于自己力所能及的习题，从而扎实学生的已有化学能力，然后让学生达成阶梯性的进步，推动学生化学解题能力的提升。
启示：
（1）教学是一个创造性的过程。教学规律的适用需要一定的情景和学生的基础，教学是一个动态的调控过程，需要教师掌握教学技巧和根据学生的反馈进行调控。化学解题能力的培养需要根据学生特定的条件来加以实施，在教学过程中，教师要注意营造问题发生的情景，便于问题的导入，引发学生的学习兴趣，培养其解题能力。
（2）时代在变化，学生的心理、学习方式和思维方式都在不断地变化。在解题能力的培养过程中，老师要注意现阶段学生知识来源的多元性和便捷性，學生思维的灵活性和时空性。教学内容的安排要紧扣学生的认知顺序、心理发展顺序和知识逻辑发展进行设计。
（3）解题能力的培养必须在知识的联想关联中才能进行。在课堂讲课过程中，老师要通过不同的课程引导学生进行“命题联想设计”。新授课环节帮助学生衍生新的联想方向;复习课环节帮助学生通过联想形成知识网络;习题及试卷讲评课环节帮助学生通过联想搭建已知和未知知识的桥梁。通过不同方式引导学生去构建自己的认知图式，提高学生知识的提取速率，提高学生的解题能力。
二、主要成果
论文：《新高考背景下高中化学解题能力的实践探索》
参考文献
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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、主体部分
1.研究问题：研究目的-研究意义-研究假设-核心概念
（1）研究目的。通过对本课题的研究，首先可以改变传统教育中的陈旧理念，在优化学生现有学习方法的同时，让学生加强不同类型高考试题的锻炼，并从中学习多种解题方法，学生的解题能力也会因此得到有效提高。其次，随着高考的不断改革，在新高考背景下，提高教师的教学理念与教学方法，形成针对不同教学内容的方法策略体系，以此来提高教学效率。最后，可以让学生从提高化学解题能力出发，改善自身学习方法之后，提升其他学科的学习成绩与解题能力，以此来完善学生的综合发展。
（2）研究意义。目前我国素质教育的核心是提高学生的实践能力与创新精神，而化学这一学科的学习则是全面实施素质教育的有效教学形式之一，学生在学习化学的过程中不仅可以训练思维能力、体验过程与方法，还能提高科学精神与品德修养。除此之外，化学的学习更是可以让学生对现象的认识从感性上升至理性认识，而这一过程，更是培养学生思维能力的过程。在此过程中，若想真正提高学生的化学能力，教师就必须帮助学生提高自身化学解题能力，使学生在学习化学的同时，锻炼逻辑思维、形象思维、发散思维和聚向思维能力，培养创造能力。而本课题的研究，可以帮助教师加强对学生的引导，也能帮助学生提高自我，在教师与学生的共同努力下，提高学生的化学解题能力从而促进学生的综合发展。
（3）研究假设：解题能力是分析题目、明确正确条件，并能懂得条件与条件的关系，从而得到答案的能力。解题能力的关键是依靠化学思维建立已知和未知之间的联系。建立联系需要构建知识点之间的关系，形成知识之间的“认知图示”，认知图式的建立是依据自身经验而主动建构而习得，思维方式具有一定的规律，是可以培养的。
（4）核心概念
“高考综合改革方案”逐渐拉开了高考的改革序幕。我国地大物博，发展却不平均，因此，高考除了是考试制度问题，还是社会性问题，新高考的背景更是为了追平发展与公平：
（a）确保教育制度公平。
随着经济社会的不断发展，社会不平均的现象十分明显，城乡间的差距导致教学不断改革，并在改革过程中要求公平。近几年来，我国部分高校发生了较多的腐败案件，特别是中国人民大学出现了招生腐败案件后，高校自主招生的公信力受到了重创。而高考改革之后，在新高考的背景下提高农村学生考入重点高校的几率，但并不增加高校招生的录取自主权。
（b）素质教育已蓄势待发。
就教育的多样性和综合性而言，文理不分科有着重要的意义。在传统教育理念中，因为受到“术业有专攻”的限制，文科与理科间就像有条楚河汉界，区分分明。但在新高考背景下，这条楚河汉界自此消失，高校要培养的人才是综合、全面，并符合这个时代的，随着高考的不断改革，未来我国会出现更多科学发展的高素质人才，我国也会因此出现更多的发展与改变。
（c）化学解题能力
化学是高考科目中十分重要的一门学科，也是最基础的自然学科之一。化學与资源开发、材料、能源环保与国防建设紧密关联，化学学科是推动新旧动能转换的重要力量之一。对于高三学生而言，化学学科的学习对其未来的发展至关重要，而化学解题能力则是学生创新能力的体现，当提高了学生的化学解题能力之后，在高考时学生就能取得良好的成绩，学生也能选择更加优秀的学校与适合自己的专业。而身为教师，也应该培养学生的化学解题能力，这样也能取得较好的教学效果。
本课题主要通过重视基本概念教学、优化学生学习方法、增加不同类型高考试题的锻炼等途径的实践探究提高新高考背景下学生的整体化学解题能力。
2.研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果
（1）近几年来，高考化学试题正朝着“打牢基础、加强能力、深入实践”的方向发展。为适应这一发展趋势，教师就需要帮助学生构建化学思维能力。另外，化学这一学科中实验较多，而在实验的过程中，学生的动手操作能力和探究能力也能得到一定程度的而提高，化学解题能力也会在此过程中得到加强，这些能力不仅可以提高学生的整体化学水平，还会给学生未来的发展带来较多益处。提高化学解题能力的探索是提高学生化学核心素养的重要环节。
（a）目前提高化学解题能力中存在的问题
教师的思想观念存在误区。因为高三学生有着较大的升学压力，导致各个学科的老师都在给学生持续灌输知识，希望学生可以在高考中超常发挥。化学教师也不会例外，大多教师都希望学生能记住更多的基础理论知识和以往高考的重难点内容，而忽略了学生解题能力的加强。学生也会因此产生解题能力并不重要的错觉，最终导致学生只是一味“死读书”，不注重知识的融汇贯通，而导致学生在解题过程无法灵活运用所学到的知识。
（b）忽略了做题时对学生解题能力的培养。部分教师在讲述以往高考内容的重难点时，是以讲述的形式将答案灌输到学生的脑海中，并没有让学生对题目加以思考，甚至忽略一些题目的多种解法和对题目的变式分析，只让学生记住一种应对考试即可。这种为了考试而考试的教学方法无法有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，学生的解题能力也会因为教师的忽略而无法得到提高，最终导致学生的化学学习水平逐渐下降。 （c）学习方法的错误导致解题能力无法有效提高。高三学生的学习时间较长，每个人的学习方法也各不相同，部分同学的学习方法不仅复杂，而且无效，若一直通过错误的学习方法进行学习，那么不仅学生的化学解题能力无法有效提高，其他学科的成绩也会受到严重影响。因此，教师需要了解发现学生所采用的学习方法，有针对性地加以指导，并引导学生优化自身学习方法，从化学解题能力出发，完善提高所有学科的学习能力。
（2）新高考背景下提高化学解题能力的优势
在新高考背景下，高中化学教育正面临着全新的判断，在学生发展的基础上明确教学之本，构建教学思路，并重视教学资源的使用，才能真正的提高学生的化学解题能力。目前高中化学教学集化学核心素养培养和传统应试于一身，而随着高考的不断改革，化学的教学要求也有了新的变化。新的教学要求中，不仅要继承传统的化学教学优点，还要提出全新的教学思路，在此基础上，学生化学解题能力的提高可以有效激发学生的学习兴趣，锻炼学生更好的分析问题、解决问题，从而提高化学成绩，以此提高高考整体成绩
（3）主要理论基础
（a）建构主义学习理论：
①建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者是从不同背景、不同角度出发，而且是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。
②建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设;而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。
③建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。
（b）人本主义学习理论
①人本主义理论认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，教育的目标应该是以学习者为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥。
②学习是由学生自我评价的，因为学生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的东西。让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围是至关重要的。
（c）多元智能理论涵义
多元智能理论认为：根据加德纳的多元智能理论，每个人的智能各具特点;个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约;智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。
（4）解决问题的方法
在教学过程中，教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。教师是解决问题解决和策略的分析者，应十分注意对自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新，以促进学生的发展为核心，调动学生在发展过程中的主观能动性，加强对学生对学习过程中的自我监控、调解和反思能力的培养。
要注意情景化教学，注重在实际情境中进行教学。开发围绕工程实践中面临的实践问题情境，引导注重让学生解决现实问题能力的培养;尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情境。多增加见习、化工单元操作模拟和工业实习课程，倡导小组互助学习、合作学习，让学生参与教师的科研活动是培养学生实践创新应用能力的重要途径。使学生在与环境的互动中通过自我的建构，形成自己的知识结构，培养自己的应用创新能力。
基础理论知识（结构性）的学习（低级学习）属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，可采用去情景化的教学模式（主要采用课堂讲授）来完成。实践能力（结构不良）中每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。学习者可以从网络的任何一点进入学习。在教学过程中需要创造多样化的教学方式和途徑，在教学过程中引导学生对知识进行自主建构。
在教学过程中，坚持“立德树人”的导向，利用身边的事例让学生发现学习的“个人意义”，人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，充分调动学生学习的积极性、主动性和自发性，让学生观察体验和感悟到学习内容与自我的关系。使学习活动变成学生自觉主动要求的自我发展过程。
强调要注重从做中学。尊重学习者，把学习者作为学习活动的主体，让学生在学习过程体验和感悟自我成长的过程;重视学习者的意愿、情感与需要;相信学习者能自己教育自己，发展自己的潜能，通过“自我发展”，达到自我实现。
3.研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线
（1）研究设计
新高考背景下提高学生化学解题能力方法的主要从以下几个方面进行
（a）重视基本概念的教学。概念是解决问题的基础，因此需要帮助学生准确理解基本概念，学生的思维才能得到发展，知识也才能得到灵活的运用。重视基本概念教学，并不是指让学生对基础知识进行死记硬背，而是需要全面且透彻加强理解，准确理解概念的外延和内涵。若在教学过程中，教师重视基础概念的教学，那么学生就能牢固掌握基础知识，不管遇到那种题型，学生都可以以静制动，轻松解决遇到的化学难题。
（b）优化学生学习方法。在传统教育中，学生的学习方法一般都比较死板，大多都会使用死记硬背的方法记住需要学习的内容，这样的学习方法并不能真正的帮助学生提高学习成绩，反而会加重学生的负担与压力。因此，教师可以通过做好课堂笔记、处理小结内容、习题常见解题错误思路分析来帮助学生优化学习方法，并加强学习方法的使用，让学生的学习更有针对性与目的性，以此来提高学生的化学解题能力。
（c）增加不同类型高考试题的训练。高三学生距离高考越来越近，学生也会对高考抱有未知的恐惧心理。基于此，教师可整理往年高考中不同类型、针对性不同的试题给学生练习。若学生遇到难题，教师不能直接告诉学生答案，而是可以让学生通过翻阅资料、团队合作、化学实验等方式让学生寻找答案，若题目太难，教师可以加以引导，帮助学生解开难题。在此过程中，学生的思维能力和学习能力可以得到一定程度的启发，化学解题能力也能得到相应的提高。 （2）研究对象
研究对象是高三学生。菏泽一中八一路校区高三级部共有十八个教学班，其中选修化学的班级有十二个，分成六组，由六位老师分别负责，能够提供足够的研究样本数量，便于老师进行统计计算，从而得出准确可靠的数据。
（3）研究方法
（a）案例研究法。通过对单个学生或一群学生展开详细的分析与调查，并收集对应的材料与数据，建立档案。最后，针对老师进行了提高化学解题能力实践后的效果和变化展开比较分析，以此来明确提高学生化学解题能力的有效途径与方法。
（b）调查问卷法。针对本校高三学生与教师进行了相关问卷调查，调查中包含了学生和教师对新高考背景的了解、化学解题能力的重要性和提高化学解题能力的途径等，然后对调查问卷开展分析与研究，确定本课题研究过程中会出现的相关问题等。
（c）比较研究法。分析比较相同年级、相同教师的案例，并针对学生的变化展开研究分析。分析引起学生引起解题能力变化的因素，形成培养学生解题能力的方法策略。
（d）实践研究法。当课题研究过程中出现代表性较强的问题时，小组成员可安排在此实践检测，并在实践过程中进行反思与总结，以此来完善实践方案与成果。
（4）研究技术路线
研究分为三个阶段：
（a）准备阶段（2021年1月15日前）
在本阶段，课题小组成员收集了优化学生学习方法和解题技巧的相关资料，并对国内外研究情况进行了分析与了解。针对我校学生的实际化学解题能力存在的方法制定了课题研究方向。然后，对我校高三学生与教师展开了调查问卷，并对调查结果进行分析和总结，并完成了课题研究的预案工作。最后，對课题研究小组成员进行了合理的分工。
（b）实施阶段（2021年1月16日-2021年5月31日）
在本阶段，课题小组成员首先针对高三学生的个性、化学水平与行为习惯进行了分析，并选择了部分学生进行个体案例研究。然后，通过问卷调查与谈话的形式掌握了学生在化学学习过程中遇到的各种问题和难题类型，在分析案例时，不同的教师负责不同的学生，课题小组所有成员针对不同类型的案例进行了解决方案的研讨。接着，在课堂实施过程中，小组成员通过比较研究法对各种方案的优劣展开了分析，并进行了阶段性的总结，并适当调整方案，进行下一阶段的实验研究。最后，实施了不同方案的实践对比，并对实验结果展开分析与总结，最后形成了阶段性的总结与报告。
（c）总结阶段（2021年6月1日-2021年6月25日）
在本阶段，小组成员进行了课堂研究方案的优化，整理归纳研究成果，并撰写了相关报告、论文与工作总结，最后，整理相关资料与实践成果，申请结题。
（5）研究成果
（a）加强学生基础知识的学习，打好化学学习基础
通过教师的积极宣导，学生也明白了本课题的研究意义，并积极主动地进行了基础知识的加强学习。在学习过程中，教师进行了教学方法的研究与摸索，以此来帮助学生更深入的掌握化学基础知识，学生有因此养成了科学探究的意识，学习态度也逐渐变得严谨、科学。
（b）优化学生学习方法，推动学生主动发展
随着本课题的深入研究，学生可以通过自主学习、团队合作等形式进行问题的猜测、交流和分析，最后完成问题的解决。课堂中的氛围也十分积极，学生的学习方法得到优化，思考能力、创造能力也不断提升，可以说学习方法的优化和思维方式的优化推动了学生的发展。
（c）增加不同类型的考题锻炼，提高学生解题能力
教师针对不同学生的化学实际水平，整理了历年来较有针对性的高考试题，并让学生独立或团队完成。在完成时，学生通过资料的查询、同学间的交流解决了难题，并尝试使用多种解题方法和解题思路扩展思考，整理归纳高考的知识结构体系和常见思维方式。完善学生的知识体系，使学生的解题能力有了显著的提高，整体化学水平也有所加强。
（6）研究效果
通过对本课题的研究，极大的促进了学生对学习化学的兴趣，学生的学习积极性也有了明显的提升。在教学过程中，突出了学生的学习主体地位，并有效培养了学生的接受、消化、归纳和运用知识的能力，从而培养了学生的学习能力与解题能力，同时对教师的教学方式与教学思路提出了较高的要求，推动了学生的进步和教师的专业化成长。
4.研究发现或结论
研究发现：
解题能力是学生的化学基本能力，解题过程是掌握知识、培养思维的基本途径，解题教学作为化学教学的重要内容而备受重视。然而，学习能力的差异导致部分学生对知识的理解停留于教材字面，缺乏拓展课本知识的“再学习”能力，易出现知识脱节、内容混淆、以偏概全、表达不清等问题;知识不灵活，难以转化为应用能力。
习题课是化学解题能力培养的重要途径，化学教学过程要重视习题课的教学。习题是对学生学习效果的重要检查和反馈手段，对学生查缺补漏、发现不足、明确努力方向、完善知识结构，促进学生全面发展具有重要意义。习题课是化学课堂教学中的重要的课型，贯穿于化学教学的始终，是学生知识的归纳、系统、内化必不可少的教学环节。习题课的设计要依据知识逻辑、学生心理、认知结构三序发展的统一性，进行精心设计。为提高学生的化学解题能力，习题课的教学要注意以下六个方面：
①习题目标。在习题课教学时，要明确每道习题所对应的知识点和所需要掌握的层次（了解、理解、掌握、运用等）。根据知识点的目标设计相应的习题，进行有的放矢地练习。布鲁姆将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域包含知晓、领会、应用、分析、综合和评价几个部分;情感领域包含接受、反映、形成价值观念、组织价值观系统和价值体系个性化五个层次;动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七个方面。我国课标界定了化学教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在化学习题讲解和设计时，根据教学目标的维度差异设计不同类型的习题和采用不同的教学方法。 ②情景载体。环境是人的生存空间，认知需要人与环境的多次作用和反馈。学生发现和解决问题的需要是在特定的环境下产生的，是在特定条件下对知识的迁移转化和综合利用。教师在习题课教学过程中，根据相应的知识规律，用特定手段为学生们创设出的一种解决问题的情境。良好的学习情境能够有效调动学生的学习积极性，促使其更为自主地进行知识的探究和学习，进而达到课堂教与学的和谐统一。学习与学习所关联的情境是密不可分的，学习的情境与学习关联度越高，学习的情境与学习者本身的经验、体验、感知越贴近，学习的效果也越好，也就越容易进入一种深度学习的状态。真实的情境会带给学生强烈的共鸣，使学生的注意力和学习的兴趣被激发起来。学习内容变得具体化、形象化，学生就会在问题解决的过程中体会到问题的意义和知识的价值，体会到解决问题的“成就 感”。同时，真实的情境也可以促进学生在新的情境中迁移应用。
③问题任务。“教学”变为“学教”，充分调动学生学习的积极性，让学生“先学”教师“后教”，检查反馈学生知识的掌握程度，教学生没有掌握好的知识。如何引导学生自学，在习题课教学培养学生的学习过程的自我监控能力，对学生自学能力的培养意义重大。在习题课教学中应该更加关注学生的学习需求，暴露学生解决问题过程中使用的策略和方法，让课堂中问题的预设与生成成为学习的引领，把知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在探究问题、解决问题的过程中，构建知识网络，形成技能，发展思维。在化学习题教学中采用问题组的形式，以学生学习中遇到的问题设置的切入点为主，教师合理补充完善为辅，形成问题串，最后呈现给所有同学，一起进行解答。既发挥了学生积极参与课堂学习的积极性，又能適当提升课堂容量。问题解决一般具有知识问题化、问题情境化、情境真实化的特征，引导学生进行对知识进行自主建构。可以有效地促进学生的深度学习。
④学科素养。化学学科核心素养是从化学学科角度促进学生终身发展，以化学知识、化学思维、化学观念为基础形成的具有化学学科特征的素养。化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现。它反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，展现了学生通过化学学习形成的关键能力和必备品格。中学化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。化学习题课教学要针对不同维度化学学科素养的形成规律和与化学学科知识点的关联性，在进行习题教学教学中进行有针对性地培养。
⑤易错分析。错题作为学生知识点掌握不牢的重要体现之一。在习题课教学中，对易错习题进行分析，完善学生知识结构，对学生化学思维的提高意义重大。a.帮助学生查缺补漏。在高中化学学习过程中，每个学生的弱项都是不同的，这就导致各自的错题类型也是不同的。学生对在化学学习过程中遇到的错题进行整理，通过对错题进行反思，进行查缺补漏。这样能够帮助学生与教师及时了解自身存在的漏洞问题，有针对性地进行学习，从而提高学生的学习成绩。b.提高化学问题思考分析和解决能力。错题反思能够帮助高中生提高对不同类型化学题目的思考分析和解决能力， 提高学生的创新能力，培养学生的发散思维，在总结反思中找出最适合学生自身的化学学习方法。c.改变错误的化学学习态度。在进行错题反思时，会帮助学生培养正确的学习态度，让学生能够认真仔细对待属于自身的每一个不足，从而有效改变对错误的态度。
⑥变式训练
变式训练有利于发展学生的创新能力，培养学生的探索精神，发展学生的创新意识。变式练习是传统练习和创新的中介，教师通过变式，可以培养学生的探索精神和创新精神。通过变式对化学中的问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。变式教学使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲。教师通过改变问题的情景、改变问题的条件、结论，让学生探索，以激发学生的创新思维，培养他们的创新能力。通过对一个问题多角度的求解，多方向的思维，已获得多种答案，培养学生的发散思维的能力，这种发散思维，就是创新的基础。通过变式训练，教师对学生的思维发展提供一个支架，而这个支架恰好是学生思维发展的一个阶梯，有利于学生构建合理、完整的新知识。对于每一个变式，通过在师生、学生之间的相互讨论，促进课堂的民主、和谐，真正体现“教师为主导，学生为主体”的思想。
研究结论
本课题的研究不仅可以提高学生的创新能力、实践能力，从而有效地培养学生的化学解题能力。更能提高化学整体水平，并从化学出发，提高各个学科的整体水平。除此之外，本课题的研究还能有效加强教师的专业技能，帮助教师不断提高自身教学方式与教学思路，达到更好培养学生化学解题能力的目的。
5.分析和讨论
（1）高三学生正面临着人生最重要的高考阶段，学生的学习时间紧、学习任务较多，实践探索实践不足，，这也导致学生的学习时间减少，从而增加了学生的学习压力。
（2）在本课题的时间过程中，虽然小组成员为不同水平的学生制定了不同难度的试题，但就完成反馈而言，原本化学水平强的同学完成的更好，而部分化学基础学习较差的同学完成的不够完善。因此，我们还需要加强对这部分学生的关注，如何有效减少优秀生与后进生之间的差异，使每个学生都在现有基础上有所提高。是我们下一阶段需要努力解决于思考的问题。
（3）在本课题的研究过程中，虽然课题小组查阅了大量的书籍，但因为本课题相关的资料较为片面，所以，在研究时我们也有过迷茫时刻，后来，在校领导的支持下，我们参加了各种培训学习，在此过程中也受到了较多的启发。在后续研究过程中，我们还需要加强自身学习，以最佳状态进行接下来的研究工作，继续整理完善成果，并加以推广。
6.建议（一是针对自身研究的缺陷，提出需要改进的事项;二是根据研究结论获得的启示） 改进事项：
（1）课题以建构主义、人本主义为基础，在对高中生进行调查研究和分析的基础上，通过重视基本概念教学、优化学生学习方法、增加不同类型高考试题和变式联系等途径提高化学解题能力。但由于课题进行时间较短，还没有形成一系列培养学生解题能力的具体的教学方案和教学案例，对指导高中化学教学教学改革还缺乏一定的可操作性。
（2）在研究过程中，发现化学习题课是提高化学解题的重要手段和途径。虽然提出习题课的教学六个要注意的问题 （习题目标、情境载体、问题任务、学科素养、易错分析和变式训练）。但还没形成培养化学解题能力的习题课的教学规范，其理论依据也需要进一步的探索和完善。
（3）在课题开展过程中，虽说注意到了因材施教。但学生的认知图式需要学生自己依据已有的基础来建构，每个学生的思维方式具有自己的独特性。在以后的化学解题能力培养，要充分发挥学生的积极性，引导发表自己的见解，尤其在习题的变式训练中。在教学过程教师应开展个性培养策略，对学生布置阶梯性习题作业，让学生着手于自己力所能及的习题，从而扎实学生的已有化学能力，然后让学生达成阶梯性的进步，推动学生化学解题能力的提升。
启示：
（1）教学是一个创造性的过程。教学规律的适用需要一定的情景和学生的基础，教学是一个动态的调控过程，需要教师掌握教学技巧和根据学生的反馈进行调控。化学解题能力的培养需要根据学生特定的条件来加以实施，在教学过程中，教师要注意营造问题发生的情景，便于问题的导入，引发学生的学习兴趣，培养其解题能力。
（2）时代在变化，学生的心理、学习方式和思维方式都在不断地变化。在解题能力的培养过程中，老师要注意现阶段学生知识来源的多元性和便捷性，學生思维的灵活性和时空性。教学内容的安排要紧扣学生的认知顺序、心理发展顺序和知识逻辑发展进行设计。
（3）解题能力的培养必须在知识的联想关联中才能进行。在课堂讲课过程中，老师要通过不同的课程引导学生进行“命题联想设计”。新授课环节帮助学生衍生新的联想方向;复习课环节帮助学生通过联想形成知识网络;习题及试卷讲评课环节帮助学生通过联想搭建已知和未知知识的桥梁。通过不同方式引导学生去构建自己的认知图式，提高学生知识的提取速率，提高学生的解题能力。
二、主要成果
论文：《新高考背景下高中化学解题能力的实践探索》
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