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摘要：区域游戏是幼儿自主探索、自我发现的一种游戏活动形式。由于游戏活动创设了比较宽松的环境氛围，有利于幼儿在游戏过程中，根据自己的实际发展水平和兴趣倾向进行自我学习和自我完善。在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们通常设置区域游戏的时间，引导幼儿自主选择喜欢的区域，自主选择游戏材料和游戏内容，并且全身地、认真地开展区域游戏。区域游戏活动是促进幼儿学习和发展的重要途径之一，其中建构区对幼儿的发展发挥着重要的作用，本文结合教育实践探讨，有效开展建构区游戏活动的策略.
关键词：建构区;组织与开展;幼儿发展;策略
作为一名幼儿教师，在课程游戏化背景下，我们一定要利用区域活动来支持幼儿学习与发展，促进他们身心、和谐健康成长。在建构区游戏活动中，我们要认真观察，读懂幼儿的游戏行为和兴趣倾向，在建构游戏当中我们提供丰富的材料，以吸引幼儿的注意力，引导他们将建构作品建构得更加美观，更有创造力。在建构游戏活动中，幼儿也会获得数学能力的发展，使他们在参与建构区游戏活动时得到了多方面能力的提高，所以教师应该不断探索建构区的功能，以及通过材料、环境等因素的影响，促进幼儿全面发展。
一、创设有效的建构区域游戏环境
（一）提供充足的游戏空间
在建构游戏活动中，我们一定要为幼儿提供足够的游戏空间，因为建构作品常常需要一定的空间和操作平台。如果室内空间小，我们一定要充分利用起立体空间和平面空间，并且为环境创设提供便利条件。
例如，把靠南的、光线比较好的活动区设置为建构区从而使活动区空间充足，采光充足。
（二）提供操作示意图
在建构区游戏活动材料的提供当中，我们选择了益智的木质积木，并且里面都配有与之相关的操作示意图，不同年龄段的幼儿的建构经验不同，因此操作示意图的应用也不同。
例如，对于年龄较小的小班幼儿来讲，教师提供的材料应该以正方形、长方形、圆形等材料为主，而且还要为其提供各种几何图形，还要提供这些几何图形拼搭的一些简单方法，使幼儿通过阅读这些操作示意图便能学习围加、延长、垒高等不同的建构技能，并学会简单的组合方式。
（三）投放适宜性的操作材料
随着年龄的增长，我们所要提供的材料也要有所变化。
例如，小班阶段，我们一开始提供的搭建材料体积要很大，色彩很鲜艳，能够吸引幼儿的注意力，形状最好是单一系列的，便于幼儿学习延长、围合等技能，通过操作建构材料获得成功的体验，增加他们建构的自信心.随着年龄的增长，教师还可以提供形状多样，体积稍微小一点的操作材料，而这些材料的摆放也要适宜，有利于幼儿取放，教师还可以在材料筐中贴上相应的标示标签，引导幼儿取放，在取放操作材料时，尤其是那些低结构的材料，教师应该随着游戏的过程的推进持续、分步投放，而不是一次性全部投放其中。
二、有效开展建构游戏活动，促进幼儿建构技能的提高
随着年龄的增长，幼儿通过参与建构区游戏，会掌握丰富的建构知识和建构技能。
例如，在小班开展建构游戏活动时，教师可以采用集体活动的形式，让幼儿了解建构材料的大小、形状、名称、色彩，可以通过口头讲解加上动作示范的方式，引导幼儿学习围合、延长、垒高等平面的、简单的建构技能。随着年龄的增长以及对材料的认识的增强，幼儿初步掌握了大量的材料的特性和用途，那么他们可以创造性地使用材料，并由平面建构向立体建构过渡，而且他们会使用这些材料来搭建他们熟悉的主题内容。比如“我们的小区”“有趣的多功能汽车”“游乐园”等，教师要为幼儿建构相关的主题提供适宜的材料，在他们需要帮助和支持时，可以为他们介绍这些材料的使用方法和用途。在搭建的过程中，如果幼儿需要教师的帮助，教师可以通过平行游戏的方式进行示范，同时还可以加强巡回指导，对幼儿的操作行为进行有效引导，并不断纠正他们的错误方式方法，以提高他们的建构技能，增强他们建构的自信心。
三、提供自主建构的机会，促进幼儿认知发展
建构游戏是幼儿最为喜爱的游戏活动形式。它可以为提供幼儿动手操作的机会。在这样的游戏活动中，幼儿通常联系自己的生活经验开展建构活动，充分发挥了他们的想象力，巩固了他们的已有经验和知识。在建构游戏活动中，幼儿通常会积极主动的了解材料的大小用途和形状，进而增强他们的认知。
例如，在建构房屋的游戏活动中，幼儿对那些形状、大小、高低等有组合可能的材料进行实际的操作，这会使他们在动手操作和直接感知中认识材料的性质，了解他们的结构形状，并对不同结构材料之间的相互关系进一步了解和认识。总之在建构游戏活动中，幼儿非常喜欢开展自主游戏活动，他们通常会根据自己的发展水平选择相应的操作材料进行主题建构。在这个过程中，他们会创造性的进行思维。使他們的各方面能力都得到了锻炼和提升，有效增强他们的认知能力。
总之，在幼儿园课程游戏化课程改革背景下，我们要设置大量的活动区，以满足不同幼儿的兴趣需要，同时也要开展建构区游戏活动，提供充足的建构游戏时间和空间，满足幼儿架构的需求。教师一定要创设适宜的游戏环境，提供充足的材料，给幼儿提供自主建构的机会，促进幼儿认知发展，使他们的建构技能和建构知识不断得到巩固和提升。本文是对近年来建构区游戏活动组织开展的实践经验总结，为相关教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]陈淑珍.游戏精神引领下幼儿行为习惯养成的实践研究[J].才智，2016（26）：277-278.
[2]陆振玲. 让区域环境与幼儿对话——谈“儿童本位”的区域环境创设[J]. 科学大众（科学教育），2018（09）：75.
江苏省苏州工业园区翰林幼儿园 215000
关键词：建构区;组织与开展;幼儿发展;策略
作为一名幼儿教师，在课程游戏化背景下，我们一定要利用区域活动来支持幼儿学习与发展，促进他们身心、和谐健康成长。在建构区游戏活动中，我们要认真观察，读懂幼儿的游戏行为和兴趣倾向，在建构游戏当中我们提供丰富的材料，以吸引幼儿的注意力，引导他们将建构作品建构得更加美观，更有创造力。在建构游戏活动中，幼儿也会获得数学能力的发展，使他们在参与建构区游戏活动时得到了多方面能力的提高，所以教师应该不断探索建构区的功能，以及通过材料、环境等因素的影响，促进幼儿全面发展。
一、创设有效的建构区域游戏环境
（一）提供充足的游戏空间
在建构游戏活动中，我们一定要为幼儿提供足够的游戏空间，因为建构作品常常需要一定的空间和操作平台。如果室内空间小，我们一定要充分利用起立体空间和平面空间，并且为环境创设提供便利条件。
例如，把靠南的、光线比较好的活动区设置为建构区从而使活动区空间充足，采光充足。
（二）提供操作示意图
在建构区游戏活动材料的提供当中，我们选择了益智的木质积木，并且里面都配有与之相关的操作示意图，不同年龄段的幼儿的建构经验不同，因此操作示意图的应用也不同。
例如，对于年龄较小的小班幼儿来讲，教师提供的材料应该以正方形、长方形、圆形等材料为主，而且还要为其提供各种几何图形，还要提供这些几何图形拼搭的一些简单方法，使幼儿通过阅读这些操作示意图便能学习围加、延长、垒高等不同的建构技能，并学会简单的组合方式。
（三）投放适宜性的操作材料
随着年龄的增长，我们所要提供的材料也要有所变化。
例如，小班阶段，我们一开始提供的搭建材料体积要很大，色彩很鲜艳，能够吸引幼儿的注意力，形状最好是单一系列的，便于幼儿学习延长、围合等技能，通过操作建构材料获得成功的体验，增加他们建构的自信心.随着年龄的增长，教师还可以提供形状多样，体积稍微小一点的操作材料，而这些材料的摆放也要适宜，有利于幼儿取放，教师还可以在材料筐中贴上相应的标示标签，引导幼儿取放，在取放操作材料时，尤其是那些低结构的材料，教师应该随着游戏的过程的推进持续、分步投放，而不是一次性全部投放其中。
二、有效开展建构游戏活动，促进幼儿建构技能的提高
随着年龄的增长，幼儿通过参与建构区游戏，会掌握丰富的建构知识和建构技能。
例如，在小班开展建构游戏活动时，教师可以采用集体活动的形式，让幼儿了解建构材料的大小、形状、名称、色彩，可以通过口头讲解加上动作示范的方式，引导幼儿学习围合、延长、垒高等平面的、简单的建构技能。随着年龄的增长以及对材料的认识的增强，幼儿初步掌握了大量的材料的特性和用途，那么他们可以创造性地使用材料，并由平面建构向立体建构过渡，而且他们会使用这些材料来搭建他们熟悉的主题内容。比如“我们的小区”“有趣的多功能汽车”“游乐园”等，教师要为幼儿建构相关的主题提供适宜的材料，在他们需要帮助和支持时，可以为他们介绍这些材料的使用方法和用途。在搭建的过程中，如果幼儿需要教师的帮助，教师可以通过平行游戏的方式进行示范，同时还可以加强巡回指导，对幼儿的操作行为进行有效引导，并不断纠正他们的错误方式方法，以提高他们的建构技能，增强他们建构的自信心。
三、提供自主建构的机会，促进幼儿认知发展
建构游戏是幼儿最为喜爱的游戏活动形式。它可以为提供幼儿动手操作的机会。在这样的游戏活动中，幼儿通常联系自己的生活经验开展建构活动，充分发挥了他们的想象力，巩固了他们的已有经验和知识。在建构游戏活动中，幼儿通常会积极主动的了解材料的大小用途和形状，进而增强他们的认知。
例如，在建构房屋的游戏活动中，幼儿对那些形状、大小、高低等有组合可能的材料进行实际的操作，这会使他们在动手操作和直接感知中认识材料的性质，了解他们的结构形状，并对不同结构材料之间的相互关系进一步了解和认识。总之在建构游戏活动中，幼儿非常喜欢开展自主游戏活动，他们通常会根据自己的发展水平选择相应的操作材料进行主题建构。在这个过程中，他们会创造性的进行思维。使他們的各方面能力都得到了锻炼和提升，有效增强他们的认知能力。
总之，在幼儿园课程游戏化课程改革背景下，我们要设置大量的活动区，以满足不同幼儿的兴趣需要，同时也要开展建构区游戏活动，提供充足的建构游戏时间和空间，满足幼儿架构的需求。教师一定要创设适宜的游戏环境，提供充足的材料，给幼儿提供自主建构的机会，促进幼儿认知发展，使他们的建构技能和建构知识不断得到巩固和提升。本文是对近年来建构区游戏活动组织开展的实践经验总结，为相关教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]陈淑珍.游戏精神引领下幼儿行为习惯养成的实践研究[J].才智，2016（26）：277-278.
[2]陆振玲. 让区域环境与幼儿对话——谈“儿童本位”的区域环境创设[J]. 科学大众（科学教育），2018（09）：75.
江苏省苏州工业园区翰林幼儿园 215000