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摘 要：《英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，确立学生学习的主体意识，充分发挥学生的主动性和积极性。然而在农村初中英语课堂教学中还普遍存在着以教师为中心的教学模式，本文针对这种情况，从三个方面探讨了农村初中英语课堂教学中应如何唤醒学生的主体意识。
关键词：英语教学；主体意识；唤醒方式
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-042-1
一、建立民主的师生关系，消除学生的紧张心理
教学过程是师生认知与情感合作的过程，良好的合作需要良好的师生关系。在英语课堂上，教师要放下架子，和学生站在同一起点上，营造一种民主、平等、自由的课堂氛围，从而使师生之间、生生之间能真实地、平等地对话。如笔者在执教如何给别人提建议时，学习完提出各种句式后，笔者设计了一个任务，让他们以小组为单位给笔者提建议，先在小组内交流，然后整个小组到台上展示。
T： I have been a teacher for more than ten years. Recently I find that there is a generation-gap between you and me. We can’t understand each other very well. But I want to be a popular teacher. Can you give me some advice？
当学生听到要当面给老师提建议时，开始还有点顾虑，但由于笔者“功夫花在教外”，平时经常深入到他们当中去，了解他们、关心他们、鼓励他们，师生关系比较融洽，所以在短暂的犹豫之后，他们还是响亮地给出了个“Yes！”
T： Work in groups of four. Everyone in each group is supposed to give a piece of advice at least and use a different sentence pattern.
其中一组同学的展示：
S1： Why not talk with us more after class？
S2： Try to play games with us.
S3： It’s a good idea to make yourself more beautiful.
S4： How about sharing popular songs and films with us？
他们完成任务后，纷纷要求上台展示。他们畅所欲言和笔者之间不像是在上课，倒像是一个个小军师在给将军出谋划策，课堂气氛生动活泼，有关提建议的句型输出水到渠成，提供的建议相当中肯实用。只有这样，才能唤醒他们的主体意识，他们才会主动配合教师的教学活动，思维才不受束缚，真正成为课堂的主人。
二、利用真实语境，引导学生体验参与
语言是天然与生活联系在一起的，学生只有在生活中运用语言才能提高综合语言运用能力。初中《英语课程标准》也强调教师的教学行为应从重传授向重学生主动学习转变，从重语言知识讲解向重学生参与、感悟的语言学习过程转变。农村孩子限于各方面条件很少在日常交际中运用语言，这就要求教师在课堂上多利用一些真实的语境，甚至创设一些生活化的情景，来调动他们的主观能动性，引导他们在语境中使用英语，做到身临其境地学。
例如，笔者在执教8B Unit2 travelling时，我们八年级正好在那个周末要组织学生去常州淹城春秋乐园，参加社会实践活动，本单元的话题恰恰是休假和旅游，语言结构是把祈使句转述成间接英语，笔者就利用了去淹城春秋乐园这个真实的语境进行教学。
在整个呈现、运用语言的过程中，笔者没有提到直接引语和间接引语等术语，而是为他们创设了一个真实的语言学习体验的环境，提供了真实的语言交际和语言运用的机会，把语言感知、理解和運用连接起来。真实的语言活动，引发了学生积极体验语言学习的动力，极大地唤醒了学生的主体意识，他们的参与度非常高，新学语法得到真实的运用和有效的巩固。
三、搭建平台，调动学生学习的主动性
牛津英语教材的话题相当丰富，包罗了饮食、购物、娱乐、旅游、人物、文学作品、航天、传统习俗、体育、音乐等等方面。作为一个英语教师其实很多时候没有一桶水，更谈不上一湖源源不断的活水。碰到一些专业性比较强的如航天知识方面的课文时，笔者充其量是一碗水倒另一碗水，现学现卖而已。我们农村孩子的才艺可能不如城里孩子多，但一个班级四五十个孩子，可能也有十几种兴趣爱好和擅长的方面。与其让教师一个人去了解各方面的知识，再告诉孩子们，不如让感兴趣的孩子们自己去了解、收集资料、讨论交流，再和全班分享。这样既减轻了教师的备课压力，调动了孩子学习的积极性和主动性，又培养了孩子们的合作精神，同时让他们了解的更透彻。这正如语言学家Franklin曾经说过，“Tell me， I’ll forget； teach me， I’ll remember； involve me， I’ll learn！”。
笔者在每个模块的新课前都会安排一个小老师角（Teacher’s Corner）活动，即开学初根据每册英语书有几个模块把全班分成几个小组，每个小组挑一个模块，在每模块学习开始前准备与本模块话题有关的内容，可以是主题导读、背景介绍、迷你讲座，文学链接、短剧表演等等，每一模块开始时让所负责的小组上台进行展示或表演。如笔者在执教9A unit5 Integrated skills Different kinds of music时，学生准备的迷你讲座。他们的讲座分为三个部分，一是音乐类型介绍，介绍完后，他们还播放每一种音乐让学生鉴别；二是通过幻灯片介绍各种乐器；三是介绍了三位音乐巨匠贝多芬、小斯特劳斯和莫扎特。他们的迷你讲座在三节英语课前的warming-up部分进行展示，这样不仅营造了课堂氛围，推动了课堂的进程，而且激发了他们强烈的求知欲和主动探索的精神，又锻炼了实际语言运用能力，收到了非常好的效果。
总之，农村初中英语课堂教学必须最大程度地唤醒学生的主体意识。我们教师在课堂教学中应努力建立民主的师生关系，消除学生的紧张心理，让他们敢于参与课堂活动；利用生动的、真实的语言环境，让学生在真实的体验中运用语言，提高实际语言运用能力；给学生搭建平台，调动他们学习的主动性，发挥他们的主体作用。只有这样才能让学生感受到自主的尊严、学习的乐趣，才能提高我们的教学质量，并为他们的的终身学习和发展打下良好的基础。
[参考文献]
[1]许晓燕.在英语教学中创设真实的英语语言环境.中国科技创新导刊，2007.
[2]赵庆兰.初中英语教学中情景创设方法谈.中学外语教与学，2009（02）.
关键词：英语教学；主体意识；唤醒方式
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-042-1
一、建立民主的师生关系，消除学生的紧张心理
教学过程是师生认知与情感合作的过程，良好的合作需要良好的师生关系。在英语课堂上，教师要放下架子，和学生站在同一起点上，营造一种民主、平等、自由的课堂氛围，从而使师生之间、生生之间能真实地、平等地对话。如笔者在执教如何给别人提建议时，学习完提出各种句式后，笔者设计了一个任务，让他们以小组为单位给笔者提建议，先在小组内交流，然后整个小组到台上展示。
T： I have been a teacher for more than ten years. Recently I find that there is a generation-gap between you and me. We can’t understand each other very well. But I want to be a popular teacher. Can you give me some advice？
当学生听到要当面给老师提建议时，开始还有点顾虑，但由于笔者“功夫花在教外”，平时经常深入到他们当中去，了解他们、关心他们、鼓励他们，师生关系比较融洽，所以在短暂的犹豫之后，他们还是响亮地给出了个“Yes！”
T： Work in groups of four. Everyone in each group is supposed to give a piece of advice at least and use a different sentence pattern.
其中一组同学的展示：
S1： Why not talk with us more after class？
S2： Try to play games with us.
S3： It’s a good idea to make yourself more beautiful.
S4： How about sharing popular songs and films with us？
他们完成任务后，纷纷要求上台展示。他们畅所欲言和笔者之间不像是在上课，倒像是一个个小军师在给将军出谋划策，课堂气氛生动活泼，有关提建议的句型输出水到渠成，提供的建议相当中肯实用。只有这样，才能唤醒他们的主体意识，他们才会主动配合教师的教学活动，思维才不受束缚，真正成为课堂的主人。
二、利用真实语境，引导学生体验参与
语言是天然与生活联系在一起的，学生只有在生活中运用语言才能提高综合语言运用能力。初中《英语课程标准》也强调教师的教学行为应从重传授向重学生主动学习转变，从重语言知识讲解向重学生参与、感悟的语言学习过程转变。农村孩子限于各方面条件很少在日常交际中运用语言，这就要求教师在课堂上多利用一些真实的语境，甚至创设一些生活化的情景，来调动他们的主观能动性，引导他们在语境中使用英语，做到身临其境地学。
例如，笔者在执教8B Unit2 travelling时，我们八年级正好在那个周末要组织学生去常州淹城春秋乐园，参加社会实践活动，本单元的话题恰恰是休假和旅游，语言结构是把祈使句转述成间接英语，笔者就利用了去淹城春秋乐园这个真实的语境进行教学。
在整个呈现、运用语言的过程中，笔者没有提到直接引语和间接引语等术语，而是为他们创设了一个真实的语言学习体验的环境，提供了真实的语言交际和语言运用的机会，把语言感知、理解和運用连接起来。真实的语言活动，引发了学生积极体验语言学习的动力，极大地唤醒了学生的主体意识，他们的参与度非常高，新学语法得到真实的运用和有效的巩固。
三、搭建平台，调动学生学习的主动性
牛津英语教材的话题相当丰富，包罗了饮食、购物、娱乐、旅游、人物、文学作品、航天、传统习俗、体育、音乐等等方面。作为一个英语教师其实很多时候没有一桶水，更谈不上一湖源源不断的活水。碰到一些专业性比较强的如航天知识方面的课文时，笔者充其量是一碗水倒另一碗水，现学现卖而已。我们农村孩子的才艺可能不如城里孩子多，但一个班级四五十个孩子，可能也有十几种兴趣爱好和擅长的方面。与其让教师一个人去了解各方面的知识，再告诉孩子们，不如让感兴趣的孩子们自己去了解、收集资料、讨论交流，再和全班分享。这样既减轻了教师的备课压力，调动了孩子学习的积极性和主动性，又培养了孩子们的合作精神，同时让他们了解的更透彻。这正如语言学家Franklin曾经说过，“Tell me， I’ll forget； teach me， I’ll remember； involve me， I’ll learn！”。
笔者在每个模块的新课前都会安排一个小老师角（Teacher’s Corner）活动，即开学初根据每册英语书有几个模块把全班分成几个小组，每个小组挑一个模块，在每模块学习开始前准备与本模块话题有关的内容，可以是主题导读、背景介绍、迷你讲座，文学链接、短剧表演等等，每一模块开始时让所负责的小组上台进行展示或表演。如笔者在执教9A unit5 Integrated skills Different kinds of music时，学生准备的迷你讲座。他们的讲座分为三个部分，一是音乐类型介绍，介绍完后，他们还播放每一种音乐让学生鉴别；二是通过幻灯片介绍各种乐器；三是介绍了三位音乐巨匠贝多芬、小斯特劳斯和莫扎特。他们的迷你讲座在三节英语课前的warming-up部分进行展示，这样不仅营造了课堂氛围，推动了课堂的进程，而且激发了他们强烈的求知欲和主动探索的精神，又锻炼了实际语言运用能力，收到了非常好的效果。
总之，农村初中英语课堂教学必须最大程度地唤醒学生的主体意识。我们教师在课堂教学中应努力建立民主的师生关系，消除学生的紧张心理，让他们敢于参与课堂活动；利用生动的、真实的语言环境，让学生在真实的体验中运用语言，提高实际语言运用能力；给学生搭建平台，调动他们学习的主动性，发挥他们的主体作用。只有这样才能让学生感受到自主的尊严、学习的乐趣，才能提高我们的教学质量，并为他们的的终身学习和发展打下良好的基础。
[参考文献]
[1]许晓燕.在英语教学中创设真实的英语语言环境.中国科技创新导刊，2007.
[2]赵庆兰.初中英语教学中情景创设方法谈.中学外语教与学，2009（02）.