【摘 要】
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教育展示的确定性，在建设高质量的教育体系方面是可期的。当前，我国教育正在致力于两个体系的建设。一是构建以优质均衡为特征的基本公共教育服务体系，加快缩小城乡区域的差距;二是推进以高质量为特征的五育并举的全面育人体系，大胆积极地创新教育教学方式，提高课堂教学效率、课堂教学质量，用最先进的教学方法，来改进我们的教育教学工作。 近年来中国教育的可观、可敬与可期，从中西部农村教育尤其是“三区三州”等深
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教育展示的确定性，在建设高质量的教育体系方面是可期的。当前，我国教育正在致力于两个体系的建设。一是构建以优质均衡为特征的基本公共教育服务体系，加快缩小城乡区域的差距;二是推进以高质量为特征的五育并举的全面育人体系，大胆积极地创新教育教学方式，提高课堂教学效率、课堂教学质量，用最先进的教学方法，来改进我们的教育教学工作。
近年来中国教育的可观、可敬与可期，从中西部农村教育尤其是“三区三州”等深度贫困地区的教育可以有直观的感受。笔者近期参与的教育部帮扶怒江州教育帮扶行动项目，遴选60名全国领航名师工作室成員教师进入“三州”之一的云南省怒江州支教一年。在那里，你可以看到，怒江州中小学的硬件条件，和东部甚至大城市里学校的条件都相差无几。目前，那里正在着力进行师资和软件的提升，每一个小改变，都能带来教育效果的相应提升。当地教育主管部门有人说，当地已经悟出“短期脱贫靠打工，中期脱贫靠产业，长期脱贫靠教育”的道理，教育改进前景的确定性毋庸置疑，令人期待。
尽管在部分领域教育依然存在“内卷”的焦虑，尽管关于下一代“正势不可挡地成为普通人”引发众多人士的共鸣，但是关于“这个世界的教育会好吗”的提问，依然有许多值得乐观的理由。这里有重视教育的家长，这里有兢兢业业的老师，这里有源源不断的投入，整个国家坚定不移地致力于教育的更公平、更优质、更全面、更可持续发展，致力于建立一个高质量的国民教育体系。
——光明日报客户端
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推动全学科阅读，教师是关键。全学科教师的参与能解决学科间彼此孤立、课外阅读缺乏方法和策略的指导、学生个性化阅读需求无法满足、教材知识点不能进行跨学科的理解和迁移、学科知识无法实现学科素养的进阶等问题。因此，教师应该成为学生全学科阅读的领路人。 这就要求教师能围绕学科素养推荐适合的阅读书目，兼顾学科性、系统性和适切性。基于各个学科的知识和核心素养，教师确定学科阅读的拓展点并整合阅读资源，围绕学
有关语文的讨论再度升温。据媒体报道，不少人批评当下语文教学陷入功利化窠臼，古文赏析、现代文阅读、作文等题型答题都不乏定式套路;也有一些一线教师对过度人文化的语文教育感到困惑：搞舞台剧、诗朗诵，语文教学花样百出，固然让学生们兴致很高，但学生的基本读写能力反而下降了。 语文教育是一个保留话题，隔一阵儿就会泛起一些浪花。从民国时候的国文教育热潮，到上世纪90年代风靡全国的魏书生语文教育改革，再到近
首先，做好调查研究、问卷调查、采访调查、写作调查等多种调查方式相结合，了解学生的阅读倾向，把握学生的阅读审美能力层级，为阅读指引铺垫道路。 其次，扩大自身的阅读面。过去是教师为学生开书目，现在，不妨让学生为我开书目。教师去阅读学生阅读的书，会发现别样的世界。可能很多地方只是泛读、跳读，但一定也会有很多被吸引而精读的章节。这样，我们的指引就会有针对性了。为此教师需要更多的付出。 第三，开
而在基本的知识习练之外，通过开展一些人文活动提升语文修養，本身并不会影响语文成绩。一些老师之所以排斥活动，本质上仍在于没有把握好基础知识与活动练习的关系，这才导致顾此失彼。其实，活动搞得好，非但不会影响语文成绩，实际上还能提高语文修养。比如，搞舞台剧、诗朗诵，肯定会加深学生对文字的体认，对情绪的濡染，对思想的理解，而活动本身也可以锻炼学生处理各种事务的能力。 比如组织学生朗诵海子的《面朝大海
其实，程式化的教学与活泼的活动场景之间，不一定是非此即彼的关系。心存焦虑，刻意将二者对立，甚至搞得水火不容，未免太过简单狭隘，也是极端化思维的一种体现，并不是正确“打开”语文教育的“姿势”。为什么不能兼而有之、融會贯通呢？如此片面化理解语文教育，恰恰表明这些人的语文确实没有学好。 语文当然需要掌握一些基础知识，字、词、语法、文法等等，一定要有所遵循，这首先是语文学科的规范性所要求的，没有基本
我们期待着不久的将来，在这个优质均衡的教育体系里，相对弱势者不会因为子女成不了普通人而担忧，因为教育有基本保障;相对富有者也不会因为自己的子女在体系里“泯然众人”而难过，也因为教育有基本保障。教育提供給所有人一个民生的安全阀，在这里，人们，作为一个普通人，起码可以学到善良正直、友爱孝悌、有为有守、有识有趣，基本的知识以及基本的技能，走出校门至少可以自食其力;在这里，学生，作为一个普通学生，也知道人
很显然， “四个评价”是一个有机整体，不能局部推进。比如，对于增值评价，普遍的理解是，要看学生的变化“增量”，当初入校时的表现如何，毕业离校的表现如何，如果变化大、进步快，那表明教育所起的作用大。这相对只看学生毕业时的表现是有进步的，可以引导学校、教师转变对学生，尤其是之前被认为是“差生”的学生的态度。但是，如果增值评价，还是基于分数，那就仍旧没有突破“唯分数”评价。 我国有的地方也已经探索
前几日，教育部首场教育2020“收官”系列新聞发布会透露，国家财政性教育经费2019年首次超过4万亿元，有效带动了全国教育经费总投入首次超过5万亿元，支撑了世界上规模最大的国民教育体系，建立了世界上覆盖最广的学生资助体系，有力推动了我国教育总体发展水平跃居世界中上行列。 虽然2020年的相关数据还没有出来，受新冠疫情的影响，今年的预算安排上，在大幅压减中央本级一般性支出的同时，国家确保了中央
发达国家的教育评价体系，非常重视过程评价。比如，美国也有统一考试（SAT或者ACT），不过大学录取学生，并不是按这一考试成绩对学生进行排序，而只是把这作为一方面评价指标，在SAT、ACT之外，大学要看申请者的高中所学课程及课程成绩，高中综合表现与特长等。加拿大的大学录取本土学生，在有的省甚至只看高中的课程成绩，没有集中的统一升学考试（有的课程会有省考，课程的成绩由省考与平时成绩综合评定，如省考成绩
尽管阅读的重要性已成全民共识，但关于阅读问题的探讨，当下大多是围绕“读什么”“怎么读”“读多少”展开的，很少触及“为何而读”这一根本问题。“为何而读”实质上是目标问题，目标清晰则路径明确。“高考语文让20%的学生答不完题”这种危言耸听的说法，被拿来佐证语文阅读的重要性，显然有所不妥，且容易起到反作用。换而言之，“为考试而读”其实并不能帮助学生真正爱上阅读。 “为何而读”这一阅读目标问题，可以在我