【摘 要】
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其实，程式化的教学与活泼的活动场景之间，不一定是非此即彼的关系。心存焦虑，刻意将二者对立，甚至搞得水火不容，未免太过简单狭隘，也是极端化思维的一种体现，并不是正确“打开”语文教育的“姿势”。为什么不能兼而有之、融會贯通呢？如此片面化理解语文教育，恰恰表明这些人的语文确实没有学好。 语文当然需要掌握一些基础知识，字、词、语法、文法等等，一定要有所遵循，这首先是语文学科的规范性所要求的，没有基本
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其实，程式化的教学与活泼的活动场景之间，不一定是非此即彼的关系。心存焦虑，刻意将二者对立，甚至搞得水火不容，未免太过简单狭隘，也是极端化思维的一种体现，并不是正确“打开”语文教育的“姿势”。为什么不能兼而有之、融會贯通呢？如此片面化理解语文教育，恰恰表明这些人的语文确实没有学好。
语文当然需要掌握一些基础知识，字、词、语法、文法等等，一定要有所遵循，这首先是语文学科的规范性所要求的，没有基本的定型化的规范，则语文学科的传承教育都会成问题。一句话是怎样讲，一篇文章的结构怎样安排，当然有成法可依。可以说这是“套路”，只不过这里的“套路”并非贬义，而是一种经由经验定型了的知识。循此，方可窥得门径。不管不顾，反对一切规范，未免简单了。
即便是传统语文教学，也格外强调记诵之功。世人只看到梁启超下笔滔滔，不能自休，但梁启超博闻强记，能够一首不落背诵1400多首杜诗，也是事实。可见，只有扎扎实实打好基础，腹中装上几百篇文章，才谈得上“下笔如有神”。
——光明日报客户端
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都说兴趣是最好的老师，我们有多少老师和家长去了解关注学生的兴趣呢？很多时候我们都是把自己的喜好强加给学生，从来不问一问学生喜欢什么。己所不欲，勿施于人。己所欲就能施于人吗？也是不能的吧。 再者，时代在不断变化，网络视界是那么开阔，我们的视野却还只盯着名著，不肯放开眼界。尽管是经典，但，是不是狭窄了些？学生已经在开阔的境界里畅游了，而我们却还没有能够游目骋怀，或者干脆不愿意隨着学生目光放眼远眺
2003年国家颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》设置语文选修课程，2004年开始试验。2006年，新教材在教学一线试行，一时间许多问题成为高中语文教师必谈的话题。选修课程的价值意义何在？语文选修课程有5大系列，选修教材72本之多，如何选？教材编写多以专题研习研讨为主，教师怎么教，学生怎么学？选修课程教学模式是怎样的，与必修课程教学一样教、学，行不行？选修课程高考考什么，怎么考？等等。17年来，
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。近日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。 提出结果评价、过程评价、增值评价、综合评价“四个评价”抓住了我国当前教育评价存在的“老大难”问题，是深化新时代教育评价改革的最大亮
摘 要 “学生是学习和发展的主体”，课程标准这一要求指出了语文教学应该遵循的基本原则：让学生学会学习。笔者通过分析“以学定教”的价值，结合《紫藤萝瀑布》教学实践，例谈语文教师如何在教学中“以学定教”，运用教育智慧，艺术地引导、帮助学生建构知识系统，形成语文能力，养成语文素养。 关键词 以学定教;以生为本;参与质量;语文素养 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学
江苏省第二十届高中生阅读与写作作文大赛初赛命了两道题《书里书外》《线上线下》，笔者都做了指导。其中，对《书里书外》的指导强调：“这里的书，应当是文学名著或者理论经典。”原本，在笔者看来，中学生是应当读名著的，这也是中学语文老师的共识。 可是，作文收上来，有一篇让笔者一惊，有喜欢，也有反省。《阅读是自己的》这篇文章，记叙了自己的阅读经历，从小学到高中有几十部乃至上百部吧，但没有一本是语文老师眼
摘 要 群文阅读教学作为新兴的阅读样态，目前存在诸多浅表化问题，难以实现深度学习。让“群读”走向“深读”，教师要善于搭建问题支架、情境任务支架、图表支架、评价支架，促使群文阅读教学中的深度学习真正发生。 关键词 学习支架;群文阅读教学;深度学习;“看客” 钟启泉教授认为：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程
推动全学科阅读，教师是关键。全学科教师的参与能解决学科间彼此孤立、课外阅读缺乏方法和策略的指导、学生个性化阅读需求无法满足、教材知识点不能进行跨学科的理解和迁移、学科知识无法实现学科素养的进阶等问题。因此，教师应该成为学生全学科阅读的领路人。 这就要求教师能围绕学科素养推荐适合的阅读书目，兼顾学科性、系统性和适切性。基于各个学科的知识和核心素养，教师确定学科阅读的拓展点并整合阅读资源，围绕学
有关语文的讨论再度升温。据媒体报道，不少人批评当下语文教学陷入功利化窠臼，古文赏析、现代文阅读、作文等题型答题都不乏定式套路;也有一些一线教师对过度人文化的语文教育感到困惑：搞舞台剧、诗朗诵，语文教学花样百出，固然让学生们兴致很高，但学生的基本读写能力反而下降了。 语文教育是一个保留话题，隔一阵儿就会泛起一些浪花。从民国时候的国文教育热潮，到上世纪90年代风靡全国的魏书生语文教育改革，再到近
首先，做好调查研究、问卷调查、采访调查、写作调查等多种调查方式相结合，了解学生的阅读倾向，把握学生的阅读审美能力层级，为阅读指引铺垫道路。 其次，扩大自身的阅读面。过去是教师为学生开书目，现在，不妨让学生为我开书目。教师去阅读学生阅读的书，会发现别样的世界。可能很多地方只是泛读、跳读，但一定也会有很多被吸引而精读的章节。这样，我们的指引就会有针对性了。为此教师需要更多的付出。 第三，开
而在基本的知识习练之外，通过开展一些人文活动提升语文修養，本身并不会影响语文成绩。一些老师之所以排斥活动，本质上仍在于没有把握好基础知识与活动练习的关系，这才导致顾此失彼。其实，活动搞得好，非但不会影响语文成绩，实际上还能提高语文修养。比如，搞舞台剧、诗朗诵，肯定会加深学生对文字的体认，对情绪的濡染，对思想的理解，而活动本身也可以锻炼学生处理各种事务的能力。 比如组织学生朗诵海子的《面朝大海