近年来，在新课标的引领下，越来越多的教师改变了逐句讲解的老方法，按照精讲多读的原则探索讲读技艺，取得了事半功倍的教学效果。下面我谈谈自己在实际教学中采用的几种行之有效的讲读技巧。
　　一、围绕主题，巧妙导入
　　每一篇文章都有一个主题，即标题所涵盖的内容。标题对一篇文章来说起到画龙点睛的作用，许多课文我们都可以从标题中窥探文章的整体。对于这类课文，我们应该从解题入手，紧扣课题，巧妙开讲，然后展开分析。其目的是引人入胜，掀起学习高潮，让学生一开始就对某一课题处于最佳学习状态，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。如《找骆驼》一课，可由诗歌中的“找”字，展开教学：“从前有个商人丢失了一头骆驼，一个根本没有见过这头骆驼的人能帮他找回来吗?一般人当然不能。可是有一位善于观察、思考的老人却能做到。他是怎样帮商人找回骆驼的？靠的是什么呢？学了课文你就明白了。”这样解题导入新课，不但能步入精导妙引的佳境，而且能唤起学生的好奇心和兴趣。
　　二、解析文眼，衍射全篇
　　文章中有些重点词句，语言凝练，包含中心，统帅全文，这样的词句称为文眼。有些文眼本身并不起眼，但对感情的表达起砝码的作用，弄通了这类文眼，文章的含义就可迎刃而解。教师可先让学生找出文眼，再根据文眼的类型引出相关问题，指导学生读读、想想、议议，这不但能迅速地激起学生的学习兴趣，激发学生的思维，而且对学生整体把握文章内容也起导向作用。如《海上日出》一文是一篇寓情于景、情景交融、短小凝练、精湛优美的抒情散文，文章通過描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然现象的赞美之情。教学时，我紧扣“奇观”一词，让“奇观”贯穿教学全过程。首先指导学生捕捉文眼“奇观”，然后紧紧抓住中心词“奇观”来展开教学。通过整体感知、重点探究，让学生理解“奇观”；通过默述训练、表情复述，让学生画出“奇观”；通过领悟写法、细心观察，让学生写出“奇观”。学生既动脑又动手，课堂情趣盎然。如此教法既使学生全面掌握了课文内容，又学到了文中的写作方法，收到了一般讲读所难以企及的效果。
　　三、讲出精彩，升华认识
　　语文课是教师和学生用生命搭建的一个交流平台，谱写的一曲生命欢歌，碰出的一串串灵感的火花。语文课应该绽放出教师自己的生命个性，应该体现教师的创造精神和能力，应该充溢着教师高超的学养和机智。这就要求我们能用准确凝练、生动形象、幽默机智的教学语言，大胆地讲，出色地讲，讲出精彩来。这样的讲，才是极富个性的讲，有血有肉的讲；这样的讲，自然会对学生大有裨益。如《再见了，亲人》一课的前三小节是重点，也是难点，要求通过志愿军与大娘、小金花、大嫂告别时的动人情境去体会中朝两国人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。许多教师在引导学生品析的基础上，用生动形象的语言描述了自己的感悟，使学生入境动情，心醉神摇。这样既突破了教学难点，又让学生领会了文章中心，达到了悟中共鸣、升华认识的目的。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，（效果）就可能相差二十倍。”教师应该注重自己的语言修养，锤炼教学语言，在课堂上，或要言不烦、画龙点睛，或娓娓道来、启人心智，或妙语连珠、声情并茂，将深奥的浅显化，抽象的具体化，复杂的简单化，枯燥的生动化。这样精美的教学语言具有诱人的魅力，它能使学生如饮甘醴，如沐春风，在回荡在教室里的美的语言中，跟随老师一步步走向知识的神圣殿堂。
　　四、把握火候，适时点化
　　《论语?述而》中有一句名言：“不愤不启，不悱不发。”意思是说：如果一个人不到努力想弄明白但仍然想不透的程度时，我是不会开导他的；如果一个人不是到了自己努力钻研、百思不得其解而感觉困难的时候，我是不会引导他更深入一层的。相比较而言，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考、急于解决而又尚未弄通时的矛盾心理状态。这时，教师应对学生思考问题的方法适时予以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。由此可见，学生只有经历“愤”，教师才能“启”。在语文教学中，我们若能做到抓时机，巧点拨，就能事半功倍。当学生的思路受阻时，我们要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”的思维境界。