一、点燃童趣，树立写作信心，让学生乐于表达
　　爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就不再是一种负担，而是一种特殊的享受，是一种精神的需要。中年级是习作的起步阶段，学生由低年级的说话、写话训练过渡到中年级写一个片断，再由写片段上升为写一整篇文章，很多学生都不太适应这一跨越，写出来的文章总显得不具体，不生动，达不到习作的目的和要求。因此，中年级习作教学的首要任务是采用“寓教于乐”的方法，激活学生的习作兴趣，使小学生树立习作的信心。
　　首先，教师要打开学生的话匣子，让他们有话可说。这可以通过讲故事、听录音、放动画片等学生喜闻乐见的形式，激发学生的习作欲望。其次，要变着花样让学生乐于表达。在习作课上，教师要采用各种方法让学生对自己将要写的事物感兴趣，要让学生有一股表达的冲动。最后，对于写得好的要及时肯定、表扬，树立学生的自信心。只有这样，他们的信心才能得以树立，兴趣才得以激发，成就感才得以培养。慢慢地，学生也就会在成就感中爱上习作，并把习作当作一件乐事，而不是一种负担。
　　二、留心生活，自由驾驭，抒写童真
　　生活是学生习作的源泉，只有留心观察周围的事物，才能获取写作的素材，学生才能有话可说，有物可写。平时教师要带领学生观察自然、关注社会生活和学校开展的各项活动，同时在习作教学中要教给学生一些基本的观察方法，学生观察前，要提出观察要求，要让学生做生活中的有心人。长期坚持下去，当学生习作时，才不会觉得没有东西可写。
　　在学生习作时，要尽量给学生创造一种自由表达的氛围，减少条条框框对学生的束缚，让学生自由驾驭，自由表达，按新课标的要求“让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，起步阶段要提倡天真、质朴、自然、清新的“童话”作文，要努力让学生将童真、童语抒写出来。
　　两种处理方式，反映的是两种截然不同的教学态度，哪一种更有助于调动学生的习作的积极性，提高学生的习作水平，大家已了然于胸。实实在在地说真话，写自己的真情实感、童真童趣，这就是习作教学中强调的“真”。
　　三、有效指导，先扶后放，为学生习作开辟绿色通道
　　中年级是习作的起步阶段，如果不加指导而让学生随意地写，学生往往十分茫然。此时，学生习作特别需要教师扶一把，无论是习作内容的选择，还是题目的确定，甚至词语的运用，都需要教师在学生出现困惑的时候，给予适当的点拨，从而为学生的自由习作锦上添花，写出自己的个性。
　　当然，学生所作内容可能还很稚气，描述的语言也可能较为平淡。但它是学生创作的火花，星星之火可以燎原，只要我们细心呵护，精心指导，学生的习作水平定会日趋成熟。
　　四、赏中导“改”，让学生的习作更精彩
　　渴望获得别人的认可和赏识，这是每个人的普遍心理，小学中年级学生也不例外，甚至更加需要。因此，习作的评价应该尽量去发现学生习作中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识教育给学生送去快乐、带来干劲、增强信心。教师可以把作文批改与讲评的专利还给学生，让学生在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，促使学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，在体验习作的乐趣的同时，让习作更精彩。
　　（1）自我欣赏，体验快乐，自我完善。让学生在欣赏自己习作的过程中找出自己习作的闪光点，树立习作的信心，享受成功的快乐，以此激发学生进一步修改完善自己的习作。
　　（2）互评互改，共同提高。当学生完成自己的习作之后，可以在小组内与同学交换习作，读一读别人的文章，在学习别人优点的同时，提点建议，取长补短，长期坚持，既减轻了教师的负担，也可提高学生的习作水平。
　　（3）集体赏改，适时点拨。集体赏改既要“锦上添花”，更要“雪中送炭”，教师在了解本次习作中出现的重点问题后，在尊重学生的基础上，选择有代表性的习作或片断进行评析和指导，使学生从赏改中发现自己习作中的问题，不断完善自己的习作。只要我们精心给孩子一份表达的激情，他们定会还给我们一份惊喜，一个奇迹，从中我们可以体会到流淌的童趣，飞扬的童真，稚趣的童话奏响美妙的习作乐章。