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一、点燃童趣,树立写作信心,让学生乐于表达
爱因斯坦说过“对于一切来说,只有兴趣才是最好的老师。”当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时,学习就不再是一种负担,而是一种特殊的享受,是一种精神的需要。中年级是习作的起步阶段,学生由低年级的说话、写话训练过渡到中年级写一个片断,再由写片段上升为写一整篇文章,很多学生都不太适应这一跨越,写出来的文章总显得不具体,不生动,达不到习作的目的和要求。因此,中年级习作教学的首要任务是采用“寓教于乐”的方法,激活学生的习作兴趣,使小学生树立习作的信心。
首先,教师要打开学生的话匣子,让他们有话可说。这可以通过讲故事、听录音、放动画片等学生喜闻乐见的形式,激发学生的习作欲望。其次,要变着花样让学生乐于表达。在习作课上,教师要采用各种方法让学生对自己将要写的事物感兴趣,要让学生有一股表达的冲动。最后,对于写得好的要及时肯定、表扬,树立学生的自信心。只有这样,他们的信心才能得以树立,兴趣才得以激发,成就感才得以培养。慢慢地,学生也就会在成就感中爱上习作,并把习作当作一件乐事,而不是一种负担。
二、留心生活,自由驾驭,抒写童真
生活是学生习作的源泉,只有留心观察周围的事物,才能获取写作的素材,学生才能有话可说,有物可写。平时教师要带领学生观察自然、关注社会生活和学校开展的各项活动,同时在习作教学中要教给学生一些基本的观察方法,学生观察前,要提出观察要求,要让学生做生活中的有心人。长期坚持下去,当学生习作时,才不会觉得没有东西可写。
在学生习作时,要尽量给学生创造一种自由表达的氛围,减少条条框框对学生的束缚,让学生自由驾驭,自由表达,按新课标的要求“让学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,起步阶段要提倡天真、质朴、自然、清新的“童话”作文,要努力让学生将童真、童语抒写出来。
两种处理方式,反映的是两种截然不同的教学态度,哪一种更有助于调动学生的习作的积极性,提高学生的习作水平,大家已了然于胸。实实在在地说真话,写自己的真情实感、童真童趣,这就是习作教学中强调的“真”。
三、有效指导,先扶后放,为学生习作开辟绿色通道
中年级是习作的起步阶段,如果不加指导而让学生随意地写,学生往往十分茫然。此时,学生习作特别需要教师扶一把,无论是习作内容的选择,还是题目的确定,甚至词语的运用,都需要教师在学生出现困惑的时候,给予适当的点拨,从而为学生的自由习作锦上添花,写出自己的个性。
当然,学生所作内容可能还很稚气,描述的语言也可能较为平淡。但它是学生创作的火花,星星之火可以燎原,只要我们细心呵护,精心指导,学生的习作水平定会日趋成熟。
四、赏中导“改”,让学生的习作更精彩
渴望获得别人的认可和赏识,这是每个人的普遍心理,小学中年级学生也不例外,甚至更加需要。因此,习作的评价应该尽量去发现学生习作中的闪光点,真诚而不吝啬地激励学生,让赏识教育给学生送去快乐、带来干劲、增强信心。教师可以把作文批改与讲评的专利还给学生,让学生在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力,促使学生“我手写我心,我语表我情”,让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会,在体验习作的乐趣的同时,让习作更精彩。
(1)自我欣赏,体验快乐,自我完善。让学生在欣赏自己习作的过程中找出自己习作的闪光点,树立习作的信心,享受成功的快乐,以此激发学生进一步修改完善自己的习作。
(2)互评互改,共同提高。当学生完成自己的习作之后,可以在小组内与同学交换习作,读一读别人的文章,在学习别人优点的同时,提点建议,取长补短,长期坚持,既减轻了教师的负担,也可提高学生的习作水平。
(3)集体赏改,适时点拨。集体赏改既要“锦上添花”,更要“雪中送炭”,教师在了解本次习作中出现的重点问题后,在尊重学生的基础上,选择有代表性的习作或片断进行评析和指导,使学生从赏改中发现自己习作中的问题,不断完善自己的习作。只要我们精心给孩子一份表达的激情,他们定会还给我们一份惊喜,一个奇迹,从中我们可以体会到流淌的童趣,飞扬的童真,稚趣的童话奏响美妙的习作乐章。
爱因斯坦说过“对于一切来说,只有兴趣才是最好的老师。”当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时,学习就不再是一种负担,而是一种特殊的享受,是一种精神的需要。中年级是习作的起步阶段,学生由低年级的说话、写话训练过渡到中年级写一个片断,再由写片段上升为写一整篇文章,很多学生都不太适应这一跨越,写出来的文章总显得不具体,不生动,达不到习作的目的和要求。因此,中年级习作教学的首要任务是采用“寓教于乐”的方法,激活学生的习作兴趣,使小学生树立习作的信心。
首先,教师要打开学生的话匣子,让他们有话可说。这可以通过讲故事、听录音、放动画片等学生喜闻乐见的形式,激发学生的习作欲望。其次,要变着花样让学生乐于表达。在习作课上,教师要采用各种方法让学生对自己将要写的事物感兴趣,要让学生有一股表达的冲动。最后,对于写得好的要及时肯定、表扬,树立学生的自信心。只有这样,他们的信心才能得以树立,兴趣才得以激发,成就感才得以培养。慢慢地,学生也就会在成就感中爱上习作,并把习作当作一件乐事,而不是一种负担。
二、留心生活,自由驾驭,抒写童真
生活是学生习作的源泉,只有留心观察周围的事物,才能获取写作的素材,学生才能有话可说,有物可写。平时教师要带领学生观察自然、关注社会生活和学校开展的各项活动,同时在习作教学中要教给学生一些基本的观察方法,学生观察前,要提出观察要求,要让学生做生活中的有心人。长期坚持下去,当学生习作时,才不会觉得没有东西可写。
在学生习作时,要尽量给学生创造一种自由表达的氛围,减少条条框框对学生的束缚,让学生自由驾驭,自由表达,按新课标的要求“让学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,起步阶段要提倡天真、质朴、自然、清新的“童话”作文,要努力让学生将童真、童语抒写出来。
两种处理方式,反映的是两种截然不同的教学态度,哪一种更有助于调动学生的习作的积极性,提高学生的习作水平,大家已了然于胸。实实在在地说真话,写自己的真情实感、童真童趣,这就是习作教学中强调的“真”。
三、有效指导,先扶后放,为学生习作开辟绿色通道
中年级是习作的起步阶段,如果不加指导而让学生随意地写,学生往往十分茫然。此时,学生习作特别需要教师扶一把,无论是习作内容的选择,还是题目的确定,甚至词语的运用,都需要教师在学生出现困惑的时候,给予适当的点拨,从而为学生的自由习作锦上添花,写出自己的个性。
当然,学生所作内容可能还很稚气,描述的语言也可能较为平淡。但它是学生创作的火花,星星之火可以燎原,只要我们细心呵护,精心指导,学生的习作水平定会日趋成熟。
四、赏中导“改”,让学生的习作更精彩
渴望获得别人的认可和赏识,这是每个人的普遍心理,小学中年级学生也不例外,甚至更加需要。因此,习作的评价应该尽量去发现学生习作中的闪光点,真诚而不吝啬地激励学生,让赏识教育给学生送去快乐、带来干劲、增强信心。教师可以把作文批改与讲评的专利还给学生,让学生在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力,促使学生“我手写我心,我语表我情”,让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会,在体验习作的乐趣的同时,让习作更精彩。
(1)自我欣赏,体验快乐,自我完善。让学生在欣赏自己习作的过程中找出自己习作的闪光点,树立习作的信心,享受成功的快乐,以此激发学生进一步修改完善自己的习作。
(2)互评互改,共同提高。当学生完成自己的习作之后,可以在小组内与同学交换习作,读一读别人的文章,在学习别人优点的同时,提点建议,取长补短,长期坚持,既减轻了教师的负担,也可提高学生的习作水平。
(3)集体赏改,适时点拨。集体赏改既要“锦上添花”,更要“雪中送炭”,教师在了解本次习作中出现的重点问题后,在尊重学生的基础上,选择有代表性的习作或片断进行评析和指导,使学生从赏改中发现自己习作中的问题,不断完善自己的习作。只要我们精心给孩子一份表达的激情,他们定会还给我们一份惊喜,一个奇迹,从中我们可以体会到流淌的童趣,飞扬的童真,稚趣的童话奏响美妙的习作乐章。